专业建设与改革.ppt

1、,专业建设与改革无锡职业技术学院 戴 勇2008年11月28日,主 要 内 容 一、职业教育的几个热点问题 二、专业建设与改革 三、课程建设与改革,关注三大重点问题： 体现“行业、企业和学校共同参与”的职业教育运行机制； 体现“校企合作、工学结合”的人才培养模式； 体现“在做中教，在做中学”的技能型人才培养特色,江苏省委、省政府关于加快转变经济发展方式的决定（苏发20088号）指出：“转变经济发展方式的基本思路：以调高调优调轻产业结构为根本要求，以增强自主创新能力为核心环节，以加强节能减排为重要突破口，以创新体制机制为有力保障，着力推动增长动力从投资驱动为主向创新驱动为主转变，要素支撑从物质资

2、源为主向人力资源为主转变，产业结构从一般加工为主向先进制造业和现代服务业为主转变，加快经济大省向经济强省的跨越”,（一）目前职业教育的几个难点 1、人口拐点已经出现 办学实力、办学特色、办学地域已成为职校是否能生存与发展的关键！ 2、具有中国特色的职教规律正处在艰难的探索之中 即前面讲过的三个“体现” 3、学校内涵建设抓什么？怎么抓？ 4、学校管理改革是否要搞？如何搞？ 5、钱从哪里来？活力如何培育？,一、职业教育的几个热点问题,（二）目前职业教育的几个热点问题 1、示范校评选与建设 2、示范专业评选与建设 3、职教课程改革 4、职教基地建设 5、职教集团建设 6、职教技能大赛,一、职业教育的

3、几个热点问题,专业是学校联系社会的桥梁与纽带专业设置反映了学校的服务面向（尤其是主体专业）一个重点专业有可能撑起一所学校一个重点专业最好有一个专业群作支撑培育一 个好的专业带头人是建设好一个专业的关键一个好的专业带头人应具备较强的执教能力（含教研能力）、社会服务能力、资源整合能力,二、专业建设与改革,（一）对专业特色的认识 1、视角一：人无我有专业、强势专业、主体专业 如： 人无我有专业： “热加工”等专业是省内职校中独具特色的专业 强势专业：要求内涵丰富，业内和行业企业认可度高。反映该专业在同行中的地位 主体专业：要求占学校较大在校生规模的大类专业或专业群。反映学校主要服务面向,二、专业建设

4、与改革,（一）对专业特色的认识 2、视角二：实践教学基地实力强；学生在各类比赛中得奖多；教学骨干能解决一些企业的工艺问题或业务问题。,二、专业建设与改革,（一）对专业特色的认识 3、视角三：在人才培养模式或课程模式等方面创建了值得大家学习的典型经验（专业特色的关键）。 如：校企合作制度建设（例如人员、经费、管理等方面）的具体做法； 顶岗实习的实施和管理； 生产性实训基地的运行与管理； 基于工作过程的课程体系改革等； 编写的教材被各校采用等。,二、专业建设与改革,（一）对专业特色的认识 总之，专业特色可归纳为下面四句话： 人无我有，人有我优！ 领导认可（有阶段性特征，时间长短不一）! 业内认可（

5、相当一个时期）! 用户认可（长期性，最重要）! 特色专业建设的策略：田稷赛马错位竞争！ 专业建设好的标志： 团队强、基地好、成果多、就业高、有活力,二、专业建设与改革,（二）对专业建设与改革的认识 1、理念在先 2、设计在前 3、重点突破 4、经常交流 5、理性总结,二、专业建设与改革,（二）对专业建设与改革的认识 1、理念在先 开展专业建设与改革是一项十分艰巨的工作。首先要在理念上在所建树。 如：“以人为本”在学校教学管理制度上有什么样思考？ 专业建设的内涵是什么？关键要素是什么？ 培养学生的职业能力，内涵是什么？如何确定落脚点？ 国外成功的经验是什么？兄弟学校有什么可借鉴的？派谁外出学习？

6、学习的目的是什么？,二、专业建设与改革,（二）对专业建设与改革的认识 2、设计在前 确立了理念（实际上是一个渐进的过程）。接下来是一个顶层设计的问题人才培养方案设计。 工作中常遇到的问题是上级给了钱，我们干一件事，至于这件事是否合理？干了再说。 有的人看到别人做好的顶层设计方案，粗看也没有什么特殊的，但过了一段时间，发现他整合出了一串“项链”！现在遇到的问题是“口号”常变，我们怎么办？跟风？有自己的观点吗？,二、专业建设与改革,（二）对专业建设与改革的认识 2、设计在前 人才培养方案的制定首先是社会和企业调研。有人认为，我们这个专业办得有年代了，毕业生就业也不错，没有必要搞调研？但人才市场是细

7、分的，问题是你能否看出其中的奥妙？ 我院的数控专业、汽车专业、机电一体化专业、计算机专业都有深刻的体会。通过调研，形成了改革的思路，确立了下一轮改革的着力点。为创建专业特色积累了经验与原始资料。,二、专业建设与改革,（二）对专业建设与改革的认识,二、专业建设与改革,（二）对专业建设与改革的认识,二、专业建设与改革,（二）对专业建设与改革的认识 3、重点突破 专业建设与改革是一项高投入的工作，校领导要抓重点专业，通过举一反三推动面上工作。各专业应计划好专业建设与改革的某一方面，进行重点突破。 目前我院分四个示范院校重点专业、四个省品牌与特色专业、校级重点专业、一般专业和新办专业五个层面进行建设。

8、从学制方面主要考虑三年制高职。 示范院校重点专业主要抓工学结合人才培养模式改革和以工作过程为导向的课程改革。,二、专业建设与改革,（二）对专业建设与改革的认识 4、经常交流 交流的目的是促进思考，宣传与自我激励，学习与借鉴别人的好经验。 我校目前固定了几个学习交流项目： “五一”、“十一”是学校集中教研时间。一般请专家来讲学，介绍一些新思想和改革动向。 无锡职教教师论坛已举行了四次。参照国际会议要求举行，目的是为教师提供横向沟通信息。,二、专业建设与改革,（二）对专业建设与改革的认识 5、理性总结 总结工作经验（最好提升至一定的理论高度）对于教师来讲，也许这是最难做的事。它是一项综合性要求比较

9、高的工作。它对推动后面工作意义非常重大。 一所学校总要培养几个人搞些宏观层面的思考，这有助于提高学校的品味。 我院结合增资方案，搞了一个“产学研分”奖励制度，目前已初见成效。,二、专业建设与改革,目前的问题 部分学生存在厌学情况， “课堂沉默症”较普遍； 有些教学内容针对性不强，理实一体化进程缓慢； 教学仪器设备数量不足，利用率不均衡； 部分教师缺乏实践经验（生产、项目、教学）； 部分教师课程开发能力不强，还存在厌教、厌管现象； 企业介入职教的积极性不高，学校开放性办学不够。 解决这些问题主要靠我们自己，政府、社会的帮助也要靠我们去争取。,三、课程建设与改革,（一）对课程建设与改革的认识 课程

10、建设与改革是专业建设与改革的核心。学生在校期间所有活动，都是显性课程与隐性课程实施的结合。 当前课程建设与改革的思想非常活跃。当然，主体是学习德国人的模式。就我个人观点，可以作试点，但难以大面积突破。 一所学校应该有他的课程建设主模式，但形式可以多样。,三、课程建设与改革,（二）我国职教课程改革新动向 改革开放以来，我国陆续借鉴了加拿大、德国、澳大利亚等国经验，影响较大的是“CBE/DACUM”（它的内涵也在不断丰富）。它的一些课程开发思想还是很有价值的。 我院学习“CBE/DACUM”，约有10多年的历史，但没有照搬。可以讲是一种能力本位与学科本位相结合的模式。后来搞课程模块化，提高了专业设

11、置的灵活性和课程开发的规范性。初步形成了课程标准的框架。,三、课程建设与改革,（二）我国职教课程改革新动向 北京信息职业技术学院的蒋乃平老师：开发了“宽基础、活模块”课程模式。以我院数控专业为例：,三、课程建设与改革,（二）我国职教课程改革新动向 以马成荣为代表的“三以一化”（以能力为本位、以职业实践为主线、以项目课程为主体的模块化专业课程体系）课程开发模式在全省乃至全国部分省市形成了积极的影响。我省部分高职与中职院校开始推广这种课程模式。,三、课程建设与改革,（二）我国职教课程改革新动向 上海市教委本着力解决上海中职教育课程中比较突出的问题，形成新的职教课程理念，在中职系统内选择了汽车、计算

12、机、数控、国际商务、饭店服务等12个专业进行了“以就业为导向，以能力为本位，以岗位需要和职业标准为依据，满足学生职业生涯发展需要，适应社会经济发展和科技进步的需要，按照实际工作任务、工作过程和工作情境组织课程，形成了以任务引领型课程为主体的现代职教课程体系”,三、课程建设与改革,（二）我国职教课程改革新动向 他们提出的理念是： 以职业生涯发展为目标明确专业定位 以工作任务为线索确定课程设置 以职业能力为依据组织课程内容 以典型产品（服务）为载体设计教学活动（按照工作过程设计学习过程） 以职业技能鉴定为参照强化技能训练,三、课程建设与改革,（三）对课程建设与改革的几点体会 课程建设与改革说到底就

13、是如何进行课程开发。首先还是理念问题，接下来就是课程开发技术问题了，最后是结果。这个结果要让同专业教师看了感到有特色；外行教师看了感到“有原则”、“有思路”、“有框架”。 从实践来看，工科专业还用项目课程为好；文科专业主要还是采用案例导航。 课程开发技术一定是本校教师掌握的，那种说要依靠行业专家的说法都是不现实的。一般来说，目前没有行业专家，只有企业专家！,三、课程建设与改革,1、目前高职正在开展的工作： 工作要求： v课程定位：支撑或促进学生职业能力培养和职业素养养成； v教学设计：与行业企业合作，以真实工作任务为依据整合、序化教学内容，进行基于工作过程的课程开发与设计，教、学、做结合，理论

14、与实践一体化； v教学资源：课程开发方法、课程开发标准、教学资源建设标准、课程教学要求、教材、数字化资源、各类教学工具软件和平台等,三、课程建设与改革,基于工作过程系统化课程开发（又称行动导向课程。姜大源主导） （1）课程开发理念 学习的内容是工作、通过工作实现学习,增强职业能力(专业能力、方法能力和社会能力) （2）课程开发特点 开发与典型工作过程(基于学校培养为主的课程开发)同名的课程。 所谓工作过程是“在企业里为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序”，“是一个综合的、时刻处于运动状态但结构相对固定的系统”,三、课程建设与改革,（2）课程开发特点 工作过程的意义在于，一

15、个职业之所以能够成为一个职业，是因为它具有特殊的工作过程，即在工作的方式、内容、方法、组织以及工具的历史发展方面有它自身的独到之处。 姜大源认为：所谓完整的工作程序就是：资讯、决策、计划、实施、检查、评价六个步骤，教会学生按照六步法独立地解决问题、完成具体的工作任务，就是教会了学生具有普适性的工作方法，就可能学会以不变的工作思路应对未来不确定的具体工作,三、课程建设与改革,（2）课程开发特点 具体开发思路： 让学生“学中做、做中学”并获得具体的工作成果，而不再是满堂灌。 学生的“工作”与未来职业岗位的工作任务相一致 教学置于尽可能与企业真实场景相一致的学习情境中（仿真），主要特点是教学过程融入

16、了工作对象、工具、工作要求、工作方法等工作过程要素,三、课程建设与改革,新型教室（四区一室）图,三、课程建设与改革,（3）课程开发步骤 通过社会调研，确定专业面向的就业岗位及其技术级别； 邀请这些就业岗位上的实践专家（非企业老总、总工等）归纳这些岗位上的典型工作任务； 一个专业一般可以归纳出1020个典型工作任务，然后将典型工作任务转化为课程 姜大源认为课程与典型工作任务可以是“一对多”或“一对一”或“多对一”的关系,三、课程建设与改革,实际的工作任务（基于工作过程的描述）,整合的工作任务（基于工作过程的描述）,工作过程系统化课程（教学分析）,工 作 过 程 导 向 课 程 开 发 基 本 思

17、 路,普适性教材,个性化教材,任务、项目、范例、实验、问题、设备,（4）课程开发优点 实在。“做中学、学中做”落实到了实处，不再是口号 学生职业生涯可持续发展能力培养找到了有效实现途径。通过对各门课程不同的典型工作任务的“解读”与“作业”训练，学生学会普适性的工作思路与工作方法，具备了应对未来不可知的新工作任务的能力 提升了学习兴趣。学生完成工作并获得成果，自豪感、成就感油然而生,三、课程建设与改革,（5）课程开发问题 班级规模偏大。一个教师难以顾及每个学生 设备台套限制。人人动手，教学成本难以承受 传统教学管理制约。最好以6学时或以上组织一次教学为宜，对现行的教学管理是一个挑战 教师素质要求

18、高。教师必须率先熟练地完成课程具体的工作任务，才有可能指导学生的工作。对教师是一个严峻挑战。 安全问题。这也是一个职业素养培育问题，要有预案和对策,三、课程建设与改革,以数控专业为例简单说一下课程开发思路 基于工作过程系统化的课程开发理论 将职业岗位的工作任务归纳为典型工作任务 以源于企业、经过教学改造的工作对象为载体 以理实一体化的教学环境为工作与学习场所 按照工作过程对课程内容进行序化，重构体现加工工艺编制、数控程序编制、数控机床加工调整的工作过程性知识与技能的学习领域课程。,三、课程建设与改革,课程体系开发 依据毕业生职业能力特点划分，数控技术专业课程按类型分：【学习领域课程-也包含了原

19、来意义的专业基础课程】,数控技术专业课程 类型,通用课程：公共课，部分专业技术课程,学习领域课程：典型工作任务形成的同名专业课程,素质教育课程：专业拓展类课程、文化素质教育课程,独立项目课程：工学结合实习、毕业设计及毕业实践,三、课程建设与改革,课程体系开发 课程开发过程,三、课程建设与改革,学习领域任务难度,职业学习过程是从初学者、高级初学者、熟练者、准专家到专家的五个发展阶段，它可分为4个与职业相关的学习难度范围，按此形成符合职业成长规律的课程。,学习 领域 任务,任务难度,4,4 3 2 1,1 2 3 4,三、课程建设与改革,毕业生主要就业岗位,学习领域课程方案 (课程群),数控机床操作工 数控程序编制员 数控加工工艺员,工学结合实习,机床控制系统的连接与检查,三、课程建设与改革,学习情境教学设计特点【一门课】,学习情境,学习难度 高 低,三、课程建设与改革,在学习领域课程中，按回转体、平面轮廓和箱体等类零件分为7个学习情境，各学习情境呈现出零件形