情景教学在课堂中的作用.doc

1、情景教学在课堂中的作用-电教媒体创设情景教学在作文起步教学中的作用作文是语文教学的主要任务之一。创设与学生生活关系密切、符合学生已有知识经验的情境进行教学，对于一年级学生来说，具有很大的吸引力，有助于学生在活动中，在自主实践中兴趣盎然地学习。一年级是小学生作文起步阶段，也是儿童智力发展、语言发展最佳期，因此，抓好作文起步教学非常重要。而运用电教媒体教学，形象生动，感染力强，是激发学生兴趣、培养学生观察能力、发展学生智力和听说读写能力的有效手段。作文是通过观察社会、体验灵魂，进而感悟生活、抒发情感、传达思想的语文知识综合运用的，实践性很强的学科。作文以培养创新精神和实践能力为目标取向，在实践中通

2、过提出问题，收集材料，分析现象，归纳规律，解决问题进行探究性学习，使学生获得解决生活与学习相关的实际问题的能力， 并具备探索未知的创新思维和创造能力。一、运用电教媒体创设情景有利于激发观察兴趣，培养学生观察能力 运用电教媒体指导学生观察，能激发学生观察兴趣、引起求知欲望，有助于培养学生观察能力。 兴趣是最好的老师。低年级学生好奇心强，注意力容易分散。他们的观察往往处于无意观察和笼统观察阶段。而运用电教媒体创设情景直观现象，表现力和可控性强。绚丽的色彩，迷人的画面，优美的音响极易吸引学生的注意力，激发学生观察事物的兴趣，是指导学生有意观察事物抓住特点，进行说写训练的最佳手段。运用电教媒体创设情景

3、教学，引发学生兴趣，让学生看情境讲述或看情境写话。让学生开展协作学习，提高鉴赏能力及写作水平，同时，培养学生收集、分析、处理的能力，积累写作素材。比如：学生在上描写景物的作文课时，教师用电教媒体展示给学生，选择自己喜欢的景点资料，包括文字、图片、声音、视频资料等，像世界之窗、民俗文化村、野生动物园、黄山、故宫、颐和园等旅游风景区。在这种教学环境中学生表现出很高的参与热情，写出了很多高水平的文章，收到了传统作文教学无法比拟的效果。再如：说话训练“你最喜欢的动物”选用了学生最喜欢的动物小白兔，巧用电教手段创设情景来指导说话，教学时播 放配有轻音乐的表现小白兔在草地上蹦蹦跳跳内容的录像，并在放录像前

4、先提出观察说话的要求。悦耳的音乐 ，诱人的画面，使学生个个兴趣盎然。有的情不自禁地赞美着：“小白兔多美呀！”教者按先整体后部分，从头到尾的顺序指导学生观察。放录像采用特写定格的方法，依次显示小白兔的各部分，让学生边观察边说话，使学生变无意观察为有意观察，做到了言之有物，言之有序。指导学生连起来说几句话，则采用放慢镜头的方法。课堂上学生跃跃欲试，一只只小手举得高高的。有的学生说道：“我最喜欢小白兔，它长着一身洁白的毛 ，漂亮极了。头上竖着一对长长的耳朵，一双又圆又红的眼睛象宝石一样，长着一张三瓣嘴，吃东西时一动一动的，多有意思呀！”还有学生说道：“小白兔的尾巴短短的，象个棉球，它前腿短，后腿长，

5、走起路来一蹦 一跳的真可爱！”对于一年级学生来说，能说出一段通顺而连贯的话，说明教学是成功的。这成功来自于巧用电教媒体和教者的巧妙指导，从而激起学生的观察兴趣，获得有目地进行观察的效果。 观察有序是观察最基本的品质。只有观察有顺序，作文时才能言之有序。对于低年级学生来说，看图说话 是培养观察能力的重要手段。用投影片指导学生看图，便于调控学生的视力焦点，是简便易行的方法。指导学 生看图，我归纳了一下口诀：全面看图，看懂主要内容；分部看图，看懂具体内容；最后连贯看各部分内容。 这顺序就是“整体部分整体”顺序，按照这个顺序指导看图，能获得较好的教学效果。观察的另一个重要品质就是抓住事物特点仔细观察。

6、事物有它的共性，也有它的个性，而个性是区别其它 事物的特征。观察时，只有抓住事物的特点，边看边想，进行深入细致的观察，才能深刻地了解事物，认识事 物，把握事物的本质，才能把作文的内容写具体，写生动。小学生观察事物大多是笼统的见林不见木，不善于 抓住事物的特点。于是我利用电教媒体的可控性，指导学生抓住事物特点进行仔细观察。他们对于一种明显事 物所掩盖下的另种不明显事物的观察还缺少深刻性。如在他们观察小白兔样子时，我根据学生的信息反馈，再 进一步提示“小狗嘴巴是U字形的，小兔的嘴巴又是什么形状？”让学生定格观察小白兔的嘴，经过讨论，学 生回答：“小白兔长着一张Y字形的嘴，吃食时还一动一动的。”通过

7、类似这样的指导，学生抓住事物特点进 行观察，观察思路豁然开朗，观察能力得到培养。 “学之者不如知之者也，知之者不如乐之者也”。激发了学生的兴趣，就开了一个好头。激发学生的兴趣。通过电教媒体，烘托场面，使学生充分感知的基础上加深印象，创设乐学的情境。从而激起学生探索的欲望，对习作产生浓厚的兴趣。二、运用电教媒体创设情景，有利于培养学生想象能力 小学生天真烂漫，想象力丰富。只要教师引导得法，让学生展开合理的想象，就能很好地培养学生创造性 的说话能力。而电教媒体在说话训练中，培养学生想象力和创造力又极其有利。 1.借助投影，展开想象： “想”是学生看懂图，看好图的关键；是培养学生思维能力的有效手段。

8、投影的画面是形象的，要让学生 对画面内容有正确理解，就要指导他们边看边想，唯有通过不断地全面细致的观察思考，才能逐渐使他们把感 性认识提高到理性上来，从静止的画面中看出其中所反映的思想内容。如指导学生观察公园的花不能摘一 图，启发学生当看到盛开的菊花和树木、小亭时，想象到时间是秋天，地点是公园；通过对人物的动作神态的 观察，想象画面反映的主题（即作者意图）。如根据妈妈的动作神态想象妈妈是怎样说的；听了妈妈的话，孩 子是怎样想的，怎样说的及怎样做的，这些都要通过看图来指导学生通过合理想象来完成。解决了这个问题， 就领会了作者如何通过图画内容来展现事情的发生、发展、结果了。 我注意发挥投影片的多种

9、功能，让学生认真看老师演示投影片的同时，展开丰富的想象，补充故事的开头 和结尾。尔后再要求先口述再写下来，如讲小猴子下山这篇课文运用五幅投影片。分别是：小猴子掰玉 米。小猴子扔掉玉米摘桃子。小猴子扔掉桃子去摘西瓜。小猴子扔掉西瓜去追兔子。小猴子最后什么 也没得到，两手空空地回家了。当讲到第五幅图时，我提出问题：大家想想，小猴子空着手回家后又会怎样呢 ？又用投影打出一个大问号。这时同学们的想象活跃起来了，再结合他们自己的生活经历，编出了一个个生动 有趣的故事。同学们的想象不但丰富，而且非常有趣。我便趁热打铁地让学生把续编的故事写在作文本上。通 过借助电教媒体进行想象训练，不仅有效地培养了学生创造

10、思维能力，而且也使学生的观察说话能力得到切实 的提高。 2.借助音乐，进行合理想象：低年级学生好说爱动，表现欲极强，一有机会就尽情地施展他们的才能。有一次我让学生们听配乐童话。 我一会伸双手当耳朵学小白兔蹦蹦跳跳，一会捏鼻子扮大灰狼。听完录音后，我拿出头饰让学生表演，有趣的 故事给他们插上了想象的翅膀，激起了创作热情。孩子们随着音乐的节奏维妙维肖地表演开了，通过表演加深 了对故事语言的理解。学生表演得生动形象，说得轻松愉快，写起来笔调也比以前顺畅，内容也较充实。 另外，用录音机录下有代表性的各种声音，如风雨声、鸟鸣声、马嘶牛吼声、汽车声、打谷场上的欢笑声 、城镇早市的喧闹声通过某些特定场合的录

11、音，进行想象作文，也是培养学生创造思维能力的有效手段。 3.巧用录像，培养发散思维：小学生的思维与感性经验直接联系，在很大程度上是通过具体形象来体现的。用录像再现写作素材，可使 学生很好地感知、观察，展开想象、拓宽思路。将从画面中观察到的图象与其内涵联系起来，帮助学生找到这 个联系点，使学生的联想与想象深刻、全面又合理，尔后将这样的情感与认识诉诸文字，使学生的作文言之有 物、有序、有情、有理。 如在一年级教学中，要求学生用“爱”字造句。由于小学生知识肤浅，若照本宣科，学生能说出诸如：我 爱爸爸、妈妈、爷爷、奶奶的句子。如果适时播放国旗飘扬、黄河奔流及一些动植物的录像，进行点拨，学生 的思路就会

12、开阔，倾刻间便能说出“我爱逗人的小猴子”、“我爱鲜艳的五星红旗”、“黄河是中华民族的母 亲河，又有谁不深深地爱她呢”等精采的句子。借助电教媒体以形象思维促成抽象思维，完成从“物”到“意 ”的思维转化，从而通过铺设由形象思维到抽象思维过渡的桥梁，较为成功地拓展了思维空间。三、在指导说写时运用电教媒体创设情景，有利于培养学生表达能力 现阶段，人们越来越重视口才，小语新大纲明确指出听说训练是语文教学重要任务。而现代媒体直观形象 ，既能满足儿童的好奇心，又便于教师指导学生说话。从学生刚入学，我就用投影片指导学生看简单图，说完 整句子，使学生认识到一个完整的陈述句子是由谁（或什么）和怎么样（或是什么）两

13、部分组成。然后再启发 学生仔细看图，说具体复杂的句子。句子教学我多用复合投影片，如“小女孩读书”一句话，我是这样教学的 ：首先打出一个小女孩在读书的简单画面，首先问：“小女孩在做什么？”答曰：“小女孩在读书。”接着问 ：“小女孩在什么地方读书？”答曰：“小女孩在家中读书。”再给图上加上一盏台灯，问：“小女孩什么时 间，在什么地方读书？”最后再指导学生仔细观察小女孩的动作神态，问：“小女孩在什么时间，什么地方， 怎样读书？”这时学生就能够说出：“小女孩晚上在家里认真读书”这样较具体复杂的句子。经常这样练习， 学生说一句完整话的能力就逐渐得到提高。 在此基础上，借助电教媒体，训练学生将一段意思完整

14、的内容用语言连贯地表达出来。如看投影时让学生 把复杂的画面分解成几部分，先一部分一部分地描述，然后连起来口述。如送伞图是一个较复杂的单幅图 。为了化繁为简，化难为易，利于观察，我设计了四幅图：第一幅图内容为乌云密布，燕子低飞，说明要下雨 了；第二幅图加上了校园以及老师在办公室批改作业的内容；第三幅图再加上两个小孩给老师送雨伞的内容； 最后一幅图添上传达室老爷爷在风雨欲来时主动关好教室门窗的内容。教学时指导学生逐图观察说话，然后再 连起来说一段话，通过这样有顺序的观察，学生大都能说出一段完整连贯的话。随着学生观察能力的不断提高，学生对图的理解也较以前深刻得多，他们的口述作文也条理清楚，言之有 物

15、。若用录像练习说话效果会更好。如指导学生以“自己的事情自己做”为题练习说话，就可用反映一个同学 某天早晨起床后，自己穿衣服、叠被子、刷牙、洗脸、背上书包上学内容的录像，在说话课上播放。学生不仅 能从录像的情景中感受到时间的推移，事情的发展，场景的转换，在教师的指导下用“先再然后 ”的句式连贯地表达出来，同学们又从这位同学麻利、干练行为中，激发自强、竞争意识，产生与之看齐的欲 望，争先恐后地说出自己干的事情，从而既进行了素质教育，又巩固了句式训练，培养了说话能力。 写话是说话的书面表现形式，是学生作文能力的综合训练。我在指导学生练习说话的同时也练习写话。学 完拼音后，就让学生用拼音写句子；随着识

16、字量的增加，采用起来即使有些汉字学生不会写，教会他们查字典 ，让学生用汉字加拼音写句子，写一段完整的话。学生有了看图说话的基础，写话已不是难事。但要告诉学生 怎样说就怎样写。如记事的文章就让学生按什么时间、什么地方，谁干什么，开始怎样，结果怎样的顺序写下 来。这实际上是一篇简单的记叙文。为了丰富学生看图写话内容，教师还要求学生自己找一些书籍、报刊上图 画，用学过的观察方法，照图进行写话或写简单内容的日记，以锻炼、提高小学生的书面表达能力。 用电教手段还可以进行作文评改。如让学生把要说的话写在自备的玻璃板上，用投影仪打出来，有利于对 全班同学进行造句能力的奖评及作文指导，教师通过正反两方面的典型

17、句子的肯定和评改过程，教给学生修改 病句方法及简单记叙文的写作方法，老师也经常把简单的记叙文范文用投影仪打出来，师生共同评析、揣摹、 借鉴。这样，使学生写话能力得到不断提高。 四、运用电教媒体创设情景教学，有利于培养学生创新、独立等综合能力 电教媒体创设情景教学，推动了教学理念、教学方法的更新，构筑了新型的教学系统，培养了学生的创新精神、实践能力，提高了学生的信息素养。作文教学的组织者是语文教师，教学效果的高低直接取决于教师的组织能力。尽管教学艺术、理论程度、业务水平、情感态度这些传统的素养仍然影响教师。在电教媒体创设情景教学环境中，教师不再是知识的传授者，也不是教学活动的主宰。教师是媒体的设

18、计者，学习目标的引导者，也是学习群体的协作者。师生之间是平等民主的合作伙伴关系，学生是学习活动的主体。教师应当在“构建主义”学习理论的指导下，创设丰富的作文情境，设计合理的作文任务，给出积极的学习评价。只有这样，才能充分激发学生的主动性与创造性，实现作文能力创新。 1、改变了教与学的工具。通过电教媒体创设情景教学，强调电教媒体服务于具体的任务，把电教媒体作为认知工具，学生在习作写话中，潜移默化培养学生综合处理问题的能力。 2、培养了创新精神。培养学生的创新能力，是电教媒体创设情景教学的目的之一。在小学作文起步教学中，根据学生特点，发挥电教媒体，创造宽松、和谐的学习氛围，学生通过主动地建构知识，提高了创新能力及解决实际生活问题的能力。 3、培养了自主学习能力和合作精神。电教媒体创设情景教学一个很重要的目标就是培养学生的自主学习能力以及与他人协同作业的合作精神。如教师指导学生习作写话。同时，还可以通过合作学习和小组协同作业来培养中小学生的合作学习能力，在交流中共同完成学习任务。这样，学生在习作写话学习的同时，也提高了自主学习与合作学习的能力。 事实证明电教媒体创设情景教学，有利于激发学生的学习兴趣，有利于从被动教育向主动教育的转变，有利于从知识教育向智能教育的转变，有利于从应试教育向素质教育的转变。电教媒体创设情景教学，具有各方面的优势，掌握这种教学，定能在日常教学中收到事半功倍的