第五章第三节学前儿童记忆力的培养

1、第三节 学前儿童记忆力的培养,一、记忆的意义,（一）记忆促进儿童感知觉的发展 （二）记忆是想象、思维产生的直接基础 （三）记忆影响儿童行为的倾向性,二、学前儿童记忆力的培养,（一）明确记忆目的，增强记忆积极性 （二）让幼儿在积极思维过程和活动中识记材料 （三）教幼儿学会运用记忆方法或策略 （四）引导儿童按照遗忘规律进行复习 （五）培养幼儿对学习的兴趣和信心 （六）发展学前儿童的形象记忆和情绪记忆 （七）让学前儿童多种感官参与记忆过程,有意识记的形成和发展是幼儿记忆中最重要的质变，识记的目的和积极性直接影响记忆的效果。因此，要想提高记忆效果，必须要使幼儿明确地意识到识记任务。幼儿没有记住某些事情

2、，常常是因为他不了解为什么要记，也不清楚要记住什么，因而没有认真去记。如果识记对象与儿童活动的动机有直接关系，或者识记对象是完成活动任务的手段时，幼儿就容易意识到识记任务。,发展有意记忆,（一）明确记忆目的，增强记忆的积极性,（二）让幼儿在积极思维过程和活动中 识记材料,记忆本身不是一个孤立的过程，它常常包含着复杂的思维活动。寓“记”于“思”，通过对学习材料的分析理解和运用，在思维和操作过程中自然而然地掌握它、记住它，是提高记忆效果的有效办法。 如果识记的对象是幼儿活动的主要对象，记忆的效果也会好。这一点已被实验证明。 幼儿识记的效果依赖于活动任务。凡是活动的直接对象，就比较容易记住，尤其是多

3、种感觉器官参加的活动。寓“记忆”于“活动”，也是提高幼儿记忆效果的好办法。 帮助学前儿童理解记忆材料。掌握材料的内在联系。,发展意义记忆,（三）教给学前儿童记忆方法或策略,记忆能力强弱的关键之一在于是否会运用记忆策略。成人在向儿童传授知识技能的同时，要培养他们运用记忆方法的意识，并且教给一些常用的识记策略。 比如，对识记材料进行分析，找出内在规律、进行归类、建立联想（“1”像小棍，“2”像鸭子等）等系统化策略；对较长的文字材料分段背诵、突破难点等等，只要具有策略意识并掌握一些基本策略，儿童记忆的效果就会有较大的改观。,具体的记忆方法（详见P87）,归类记忆法 比较记忆法 联想记忆法 整体记忆法

4、 分部记忆法 歌诀记忆法 协同记忆法（协同记忆法是在记忆的过程中，多种感官并用，协同识记，称之为协同记忆法。）,（四）引导儿童按照遗忘规律进行复习,良好的记忆不仅要识记敏捷，而更重要的是要保持得持久，再认或再现得迅速、准确。保持和遗忘是一对矛盾，要使识记材料保持得牢固，就要防止遗忘。而复习是防止遗忘的最基本方法。 有效的复习应该按照遗忘的规律进行。 心理学家发现，遗忘是一个先快后慢的变化过程。也就是说，识记一种材料之后，遗忘便开始了。最初，遗忘的速度特别快，以后则逐渐减慢。 根据这一规律，刚学过的东西要及时复习，尽量抢在遗忘之前。否则，就等于又重新学习，结果是事倍功半。另外，复习的时间安排应该

5、先密后疏。开始复习时，间隔时间要短些，次数要多些。随着遗忘速度减慢，复习的时间间隔可以逐渐拉长。,幼儿有一种特殊的记忆回涨现象：学习后一段时间测得的保持量比学习后立即测得的保持量要高，以后才遵循遗忘规律。也就是说，刚学习完某种材料马上再现，反不如过一段时间后再回忆的效果好。回忆高峰过后，遗忘又按照先快后慢的规律进行。这种现象，小班幼儿最明显。 至于为什么幼儿期会有记忆回涨现象，目前有两种解释：一种认为是疲劳所致；另一种认为，幼儿记忆保持过程中加工能力比大人差。输入的新信息不能及时得到处理，故立即提取困难。,复习的要求,复习要及时。 复习方式要灵活多样 避免记忆材料之间的干扰,（五）培养幼儿对学习的兴趣和信心,幼儿的记忆效果与其情绪状态有很大关系。能引起兴趣的事物，记忆效果好；主动进行的、满怀信心的学习，效果也好。因此，激发儿童的学习兴趣，鼓励他们的每一点成绩和进步，也是培养记忆力的不可缺少的条件。,（六）发展学前儿童的形象记忆和情绪记忆,学前儿童形象记忆占优势 提供丰富的感性材料 采取生动有趣的教育方式 采用形象的材料和教具,（七）让学前儿童多种感官参与记忆过程,感官统合 多重刺激,感官统合,是指大脑和身体相互协调的学习过程。指机体在环境内有效利用自己的感官，以不同的感觉通路 （视觉、听觉、味觉、嗅觉、触觉、前庭觉和本体觉等）从环境中