幼儿园发展规划设计与诊断.ppt

1、幼儿园发展规划设计与诊断,裘指挥 博士 江西师范大学教育学院 硕士生导师 联系方式愿与大家共同关注学前教育事业！ （园所提升、师资培训、品牌创建、课题研究）,引子：多维因素下的幼儿园发展,小系统,中间系统,外系统,大系统,幼儿,教法,教材,教师,幼儿园,文化 / 亚文化,时空,社 区,班级,小系统,中间系统,外系统,大系统,幼儿,教法,课程,教师,幼儿园,文化 / 亚文化,时空,社 区,班级,启发：影响幼儿园发展的因素非常多，幼儿园生存与发展的环境是复杂的、动态的和无序的。 幼儿园的发展方式要转变：从盲目的、被动的到自觉的、自主的发展。,一、幼儿园发展规划理论,（一）

2、组织理论的启发 从狭义上说，组织就是人们按照一定的目的、任务和形式编制起来的社会集团，组织不仅是社会的细胞、社会的基本单元，而且可以说是社会的基础。 幼儿园是一种社会组织。,组织生命周期曲线 The organizational life cycle,Organizational Effectiveness 组织效能,组织成长,组织衰退,组织死亡,组织诞生,Time,SBM 1-3岁，高级心理过程逐渐出现，是各种心理活动发展齐全时期，而3-6岁，则是心理活动形成系统的奠基时期，是个性形成的最初时期。,人成为人的主要特征有哪些?,到3岁时,儿童心理具备了人类一切特点:直立行走、使用工具、用语言交

3、际、能进行思维、有了自我意识。人类正是由于有了这些特点，才能体现出人类自身的独特性。这个时期，是真正形成人类全部心理机能的时期。,心理活动,参与H/S早期教育计划者27岁时调查结果 High/Scope Perry Preschool Study 高瞻佩里学前研究计划,一个人的潜能是很大的，美国一位数学家认为：人的大脑神经元总数在100亿到140亿之间，因此人的一生中大脑可记忆的信息量，相当于世界上最大的图书馆藏书容量的3-4倍，而这家图书馆的藏书为2000万世册。每一个人只用到其中很小很小的一部分，。因此从小开始开发潜能非常重要。,儿童的潜能开发遵循着一种规律，那就是递减规律，比方说，生下来

4、具有100分的能力，如果一出生就受到适宜的教育，将来就可能有100分的能力；如果从5岁开始教育，即使是理想的教育，将来也只有80分的能力；如果从10岁开始教育，就只有60分的能力了。这就是儿童潜能递减原则。,幼儿园的规划与教育有没有充分把握婴幼儿的学习特点,贯彻游戏活动为主的理念,提示一：理解早期儿童的学习方式 婴儿的学习方式，从先天性条件反射(本能)过渡到习得性条件反射为主。,婴儿从先天性条件反射(本能)过渡到习得性条件反射为主的学习方式，给成人带来如何的思考？（成人的行为方式、环境等具有重要的意义）,提示二:幼儿以具体形象思维为主，游戏活动是主要的学习方式,例：问一位4岁儿童： 问：你有兄

5、弟吗？ 答：有； 问：他叫什么名字？答：叫吉姆； 问：吉姆有兄弟吗？答：没有,提示三：理解儿童心理发展的“自我中心状态”,三座山测验,根据皮亚杰的观点，前运算思维的基本特征是自我中心，即从自我的角度去解释世界，很难想象从别人的观点看事物是怎样的。皮亚杰设计了“三座山测验”用来评价儿童能否采用别人的观点。,让儿童坐在桌子的一边，桌子上放着这个模型。实验者把一个娃娃放在桌子周围的不同位置，问被试，“娃娃看到了什么？”幼儿很难回答。在第二个试验中，向儿童出示从不同角度拍摄的“三座山”的照片，让儿童挑出娃娃所看到的那张照片。第三个试验则给儿童三张硬纸板，让儿童安娃娃所见把三座山排好。结果，8岁以下儿童

6、一般不能成功。大多数6岁以下儿童选择的照片或搭建的模型，与他们个人的观察角度一致，而不是娃娃的。,由此，皮亚杰认为幼儿在对事物进行判断时是以自我为中心的，不能采纳别人的观点。但是，一些研究者重新修订了皮亚杰的“三座山测验”，使其容易被儿童理解。结果发现，当场景是儿童熟悉的，问题也容易让儿童理解使，幼儿是能够考虑到别人的观点的。,如何面对儿童强烈的占有欲望？ 自利 谦让？ 自利 合作、共享、轮流？,幼儿园的规划与工作有没有遵循幼儿发展多元化的理念,认为,上面的“爻”表示经典，下面“ ”是一个人(青少年），上面的“|- ”表示一根棍子，下面“又”表示一只手，“ ”的意思就是手执棍子，“ ”字的意思

7、就是手执 棍子迫使青少年在经典的约束下行动。,“education”起源于拉丁文“educare”。“educare”是个名词，它是从动词“educere”转换来的。“educere”是由前缀“e”与词根“ducere”合成的。前缀e有“出”的意思，而词根ducere则为“引导”，二者合起来就是“引出”，意思就是采用一定的手段，把某种本来就潜藏于人身上的东西引导出来，从一种“潜质”转变为“现实”。,多元智能的启示：,语言智能(linguistic intelligence)：指用言语思维、用语言表达和欣赏语言深层内涵的能力。律师、故事家、作家、诗人、演讲家、政治家、编辑、记者或新闻播音员等都体

8、现了高度的语言智能。 逻辑数学智能(logical-mathematical intelligence)：指人能够计算、量化、思考命题和假设，并进行复杂数学运算的能力。数学家、逻辑学家、税务会计师、统计学家、科学家、计算机设计师都显示出很强的逻辑数学能力。,博物学家智能(naturalist intelligence)：这是加德纳1995年提出的一种智能。博物学家智能是指观察自然界中的各种形态，对物体进行辨认和分类，能够洞察自然或人造系统的能力。对自然和生物的友善与亲和性、敏感性。这种潜能不仅存在于动植物分类学家身上，也存在于生态学家、农民、渔夫、园丁、庭园设计师、环境保护人甚至某些猎人身上。

9、 存在智能(existential intelligence)：人类对自身存在进行哲学思考的能力。哪里有人生的痛苦、孤独、压抑、烦恼、焦虑和绝望，哪里就有存在哲学的思考，就需要存在智能.,幼儿园教育有没有营造“以人为本”的文化,教风：敬业、爱幼、合作、博学 学风：自由、自信、乐群、快乐 幼儿园精神：追求快乐、追求卓越 幼儿园使命：引领师幼走向幸福 管理准则：落实精细化管理，提高过程的民主性； 工作目标：开展幼儿喜欢的游戏活动，做幼儿喜欢 的教师,N 幼 儿 园 文 化,“四欣赏” 教师四欣赏：欣赏幼儿、欣赏同行、欣赏领导、欣赏自己。 幼儿四欣赏：欣赏老师、欣赏同伴、欣赏父母、欣赏自己。 领导四

10、欣赏：欣赏下属、欣赏幼儿、欣赏家长、欣赏自己。家长四欣赏：欣赏孩子、欣赏教师、欣赏园长、欣赏自己。,相互欣赏、和谐共进,N幼儿园人际文化,理论上：婴猴与金属母猴在一起,实际上：婴猴只在饥饿时去金属母猴那里，其他时候与绒布母猴在一起。,Harlow & Zimmerman的研究(1959 ）,对儿童充满期待,来自古希腊一个神话故事的思考 一位家长开家长会的叙事. 罗森塔尔的学生实验 鼓励你的孩子，培养他们的自信，你的期望将在很大程度上决定孩子的未来 成人的信任和期望会让孩子发现自身的价值,用赏识的眼光看待幼儿 捷克教育家夸美纽斯：“像尊敬上帝一样尊敬孩子”就精神生活而言，每个幼小生命仿佛是为了得

11、到赞美而来到人间的 中国人的“谦虚文化”，不善于表扬别人，也不愿意接受别人的表扬,幼儿教育目标的审视：是培养好孩子还是培养好公民？,你心目中的好孩子是什么样？,从上述调查可以看出：爱学习、诚实守信以及勤快和听话是绝大多数家长心目中“好孩子”的标准，而独立意识、创新能力、合作交流等并没有被家长们所广泛认同，即是说“好孩子”的标准仍然停留在传统的层面上，而作为“现代人”所应该具备的素质，并没有随着社会的发展与进步而及时在家长的教育观念上得以确立和体现。 比如毛主席,他可不听他老爹的话,少年时骗着老爹说要上这学校,上那学校,但都上不了两天半就退学了,后来老爹给他定了亲,不让他跑,给关起来,但他还是给

12、跑了,上了湖南第一师范.,从培养“好孩子”转向“好公民”,好公民的要求 价值理念：生命意识、主体意识、平等意识、权利意识、民主意识和公德意识。,好公民的要求 公民能力： 涉及个人和社会层面，从个人来看，要培养学生的反思、批判和创造精神，自省、自决和自律的能力；从社会层面看，学生要成为一个积极的团体参与者，具备较强的参与能力、学会与人合作、移情共感、沟通、协商和共同决策等。 反思:基础教育的主要功能是什么?我们的高中毕业生有多少能够自立? （澳大利亚的例子) 判断力?(大学生上当受骗)不会沟通合作表达等,是培养学生“盲目利他”，还是“互利互惠、分享协作” 我们追求什么的主流价值取向? 做好事可不

13、可以有回报?(公交车代票卷无人现象共公汽车上女学生让位后要回座位现象寻找救人英雄现象),案例分析:,学生A正在户外游戏场,骑小车，学生H跑过来抓住A的手说：“把车给我骑、把车给我骑”，A：“不行，我刚刚骑呢”，H：“老师说过，要让别人先玩的”，A：“不行，是我先来的”，H：“那我告诉老师去，说你不让我骑车”,A：“不行，是我先来的”，说着、说着二人打起了。,囚徒困境带来的启示,“囚徒困境”(prisoners dilemma)是博弈论的典型范例。它描述的是两个犯罪嫌疑人被警方逮捕后分开进行审问的情况。给出的条件是“坦白从宽，抗拒从严”，即是说，双方坦白交待犯罪事实两人都会受处罚，但不会从重处罚

14、，依据法律每人将入狱3年；如果双方都不招供，由于证据不足，他们将被指控某种轻微的犯罪，判入狱1年；如果一方招供而另一方不招供，那么不招供者将从严处罚，入狱5年，而招供者将从宽处理，无罪释放。分别用A、B代表这两个囚犯，他们的支付矩阵为(见表1)：,(三)幼儿园发展各子要素的诊断,7大核心要素与48个子要素,1、空间和家具设备 2、日常生活照顾 3、课程 4、活动 5、互动 6、作息制度的制定 7、家长和教师,一、空间和家具设备 1.户内空间 2.用于日常生活活动、游戏和学习的家具 3.用于放松/休息的家具设备 4.为幼儿开展游戏所作的空间安排 5.独处空间 6.与幼儿有关的展示 7.大肌肉活动

15、空间的创设 8.大肌肉活动设施,户外游戏场的基本区域 大型组合运动器械区 车道 玩水区 玩沙区 种植、养殖区和自然区 角色游戏区和表演游戏区 游戏小屋（可以满足幼儿独处的需要） 美工区,评价户外儿童游戏场地的10条标准,鼓励幼儿游戏 吸引人的、容易接近 开放的空间和令人放松的环境 从户内到户外通告无阻 有适合不同年龄的设备和设施 刺激幼儿的感官 在比例、高度、质地和色彩上的变化和对比 多功能的设备 给幼儿多种经验 激发幼儿的好奇心 可以让幼儿自己加以变化的设备 可以让幼儿进行实验和建构的材料 植物和动物,满足幼儿基本的社会和身体方面的需要 给予幼儿舒适感 设备和器械的尺寸适合幼儿的身材 具有体

16、能上的挑战性 促进幼儿和环境之间的互动 能为幼儿的行为提供一定规范的、摆放整齐的储藏室 可供幼儿阅读、玩拼图或独处的半封闭空间 支持幼儿与其他幼儿的支持 各种不同的空间 足够大的空间以避免冲突的发生 能促进幼儿社会性交往的设备和设施 支持幼儿与成人的交往 易于保养和维护的设备和设施 足够大的和使用方便的空间结构 可供幼儿和成人休息的空间,丰富认知类的幼儿游戏 功能性的、体能性的、大肌肉运动的、活动性的 建构性的、创造性 扮演角色的、假装的、象征性的 有组织的、规则性的游戏 丰富的社会性类型的幼儿游戏 独自的、独处的、沉思性的 平行的、肩并肩的 合作性的相互关系 促进幼儿的社会性和认知发展 提供

17、渐进的挑战性 整合户内和户外的活动 成人参与幼儿的游戏 定期的成人和幼儿共同参与制定计划 游戏环境具有动感性，处于不断的变化之中,户内游戏环境 (1)空间密度(2.3-7.3平方米) 是指每一个儿童在游戏环境中所占的空间,房间大小-不可用的空间大小 空间密度= 孩子的人数 不可用的空间:玩具柜及不适用于游戏的空间(例如在家具间的狭窄区域),二、日常生活照顾 9.入园/离园 10.餐点 11.午睡/休息 12.入厕 13.防病措施 14.安全措施,三、课程 健康领域 社会领域 科学领域 艺术领域 语言领域,四、活动 19.精细活动 20.美工 21.音乐/韵律运动 22.积木 23.沙/水 24

18、.角色扮演游戏 25.自然/科学 26.数学/数字 27.语言与图书 28.对多样性的接纳,活动区的组成 沙水区 放在离水源比较近的地方,户外通常是一个四周环沙且低浅的小池里,户内通常以沙水桌或沙水盘来代替,沙水桌不要靠墙摆放,这可以吸引更多幼儿参加游戏. 积木区积木区可放在空间较大的地方,它也可以用来开展集体游戏,积木区应远离过道以使幼儿能不受干扰的进行建构活动,同时也不能干扰其他幼儿从事较安静的游戏活动.积木区的建构活动往往可能演变为象征性游戏,因此可以把积木区设置在角色游戏区的旁边或对面.,美工区 美工区应设在光线充足和靠近水源的地方. 容易清理的地面 提供孩子进行展示的空间 角色游戏区

19、(娃娃家) 可靠近积木区或选择有利于幼儿不断更新主题的地方 益智区 幼儿益智区需要一个相对安静的环境.一般需远离角色表演游戏区和积木区.,电脑区 电脑区可视班级人数的多少和教室空间的大小，提供可容纳1-3台电脑的空间。每台电脑要配有大小、高矮适合幼儿身高的电脑桌椅和身心发展需要的软件。 音乐舞蹈区 音乐舞蹈区的活动比较吵，所以应当使音乐舞蹈区远离阅读、美工等安静区。 材料：包括儿童打击乐器、收录机以及表演和舞蹈所用的道具。,独处区 独处空间是指一或两个幼儿能够在这个地方游戏、聊天等而不受其他幼儿的干扰，但成人能够看到幼儿的活动。设立独处空间的目的是给幼儿一个释放来自群体生活压力的空间。但是，如

20、果把让幼儿离开集体作为一种惩罚的手段则该项不能得分。创设独处空间的方法包括：使用物体（如书架等）作为屏障；强调幼儿间不能互相干扰的规则；在远离通道的地方放一张桌子并且限制在此活动的幼儿人数（例如，一间小小的阁楼；仅限于一或两个幼儿使用的活动区；一个上面剪出的门、窗的大纸盒子，里面放有靠垫；一间小的户外游戏房）。独处空间比较好的应与柔软区合并,(3)活动区创设应注意的问题 游戏空间对幼儿来说是充满魅力的 软性特性 ：教室里多使用地毯、抱枕、靠垫等柔软性材料，有静音效果，更舒适和吸引小朋友。 圆形化、舒适的角落 在角落放置大型盆栽、摇椅、枕头以及挂上相关装饰品，使尖锐的场所修正成圆形。 令人愉快的

21、色彩和质感 充足的自然光,空间应区分为界限清晰的不同活动区 可以用高度适中的半开放式的玩具柜和相关物体把教室分割为功能清晰的不同活动区。同时保持通道的畅通。 研究表明，孩子们若能在定义清晰的活动区中依他们自己的需要进行选择和游戏，那么孩子们会在活动中展现出高度的社会互助、自治力和更专注于活动。,活动区创设要体现可视性原则 可视性是指妥当的安排空间，使得孩子们站起来时，可以观看到其它区域的活动的同时，大人亦可很快的浏览整个区域并看到每个孩子。这要求划分活动区的玩具柜等高度适中。玩具柜应是半开放式的，幼儿可以轻松的看到和拿到自己喜欢的玩具。,游戏材料的收藏应促进幼儿“发现-使用-归位”动作循环 把

22、材料放在高度适中的、半开放的、幼儿易拿到的玩具柜子里。 对材料进行分类，并在柜子上贴上可以理解的图文并茂的标签（也可以由幼儿自己做过）。这利于幼儿有效的使用材料，并在用完后能将材料放回原处，还可以发展幼儿有序的特性和思维的发展。,如何为不同年龄儿童选择拼图？,2岁儿童 只有一个完整图形的带圆钮的拼图（不分成几片） 3岁儿童 带圆钮的拼图5-8块 4岁儿童 12-18块拼图，不带把手 5 岁儿童 18-25块拼图，不带把手 6岁儿童 35-62块拼图，不带把手 锯齿形拼图适合于年龄较大的儿童，锯齿状拼图的图片比一般拼图小而数量多，因此，锯齿拼图需要更好的小肌肉运动能力和更高水平的概念性发展。当然

23、，锯齿状拼图也具有难度等级。5岁起开始玩，其锯齿状拼图一般比较简单，数量为3-8块。,如何为不同年龄儿童选择大肌肉运动玩具？,婴儿 可捏抓的布球、会发声的的球、会摆动的球 不需要上发条可推动的玩具（简单的玩具车、带轮子的动物玩具） 低矮的攀爬平台 1岁儿童 上发条的可推动的玩具 短绳子拖拉玩具 柔软的轻球和较大的球 固定的可骑上去的器材 秋千（需要成人）,2岁儿童 简单的娃娃车和四轮小车 外观上像成人设备的推动的玩具 各种形状和大小的球，特别是用来赐与扔的10到12英寸大小的球 用脚推动的可稳定地骑在上面的器材 低矮的攀爬结构物与滑梯 3岁儿童 小型四轮车和手推车 适合于3岁儿童的三轮车 实物大小的摇马/跳马 固定的户外攀爬设施,4岁儿童 空心的塑料软球和轻型球拍 带边轮和梯子的滑梯 绳索、悬杆