《巩建闽德州学院》PPT课件.ppt

1、高校课程体系构建 的理论与方法（研究）,巩建闽 (德州学院) 2012年7月28日,人才培养离不开课程体系，因为它决定着人才培养的知识、能力和素质结构。 但由于历史原因，我国高等教育中对于课程体系理论和构建方法研究被长期忽略了，这与西方发达国家能用于指导实践的研究相比存在较大差距。 高等教育质量提升的关键因素：一是课程设置（前提和基础），二是教学（关键）。随着我国高等教育将提高质量作为核心任务，改革的实践越来越需要课程体系及课程设计理论与方法的指导。,课程体系构建（编制）理论与方法,序,究竟什么是课程体系？ 为什么要修订(制定)课程体系？ 应该由谁来修订(制定)？ 怎样进行课程体系的修订（构建

2、）？ 如何对课程体系进行评价？ 是高校管理者应该认真思考的问题。 感谢大会组委会给我这次与大家分享几年来研究成果和思想的机会！ （前几天参与省精辟课程的评审，觉得对这些问题的讨论更有现实意义）,课程体系构建（编制）理论与方法,序,一、课程体系是什么？,人们普遍认可课程体系是一个系统的观点。实际上“体系”和“系统”中文词义本质上一致，课程体系就是一个关于课程的系统。英文与“课程体系”对应词汇之一是“curriculum”，美学者阿克塞尔罗德（Joseph Axelrod）1968年第一个将其看成了是一个系统。（program） 系统可简洁描述为“一组相互关联的事物组成的整体”。因而课程体系就是“

3、一组相互关联的课程所组成的整体”，“关联”和“整体”是这一概念中的两个基本特征。 （关于“课程”这一基本概念我们不在此讨论）,一、课程体系是什么？,关联是指课程之间存在着某种相互联系、相互作用、相互依存和相互制约的关系。主要反映这些课程在培养人才知识、能力和素质等方面内在联系,它像“粘合剂” 将各门课程有机粘合成了联系紧密的人才培养整体。 关联关系标明并非随意组合课程都可构成课程体系。如，倘若学生在全校数千门课程中不加任何限制地随意选择自己想要修习的课程，或教务部门不对各院系提供的（选修）课程进行必要设计和规划，许多学生所修习课程就因缺乏必要联系而难以构成一个系统。“课程碎片”（fragmen

4、tation）或“课程大杂烩”（potpourri）对于高层次人才培养不利。,一、课程体系是什么？,1、关联关系：课程之间关系的基本描述,美国一些高校有“个人专业”概念，如果学校现有专业不能满足学生需要，学生可以通过自己组合课程方式来设计属于自己“个人专业”。个人专业通常涉及多学科，学生必须撰写出详细的专业设计方案，经过院学术委员会批准后，学院根据新设专业组成跨学科委员会指导该学生学习，完成计划后可授予特别“专业”本科学位。由于有着严格审核程序，学习较为困难，因此毕业生很少“个人专业” 也反应出了美国高等教育对于课程体系的重视。 关联关系有一个“度”的问题：不意味着任意两门课程之间就一定要存在

5、着某种关系。另一方面，国内高校同一专业课程中，不同课程之间存在着许多明显的知识重复或重叠现象。表面上看这些课程之间存在着相当多的“关联”，但这种关系实际上是一种完全可以替代的重叠关系，当这种重复过多时，就势必抑制学生的发展而不仅仅是课时的浪费了。,一、课程体系是什么？,1、关联关系：课程之间关系的基本描述,课程之间关系可以从培养知识、能力和素质等视角来考察。对于理工科，如果仅从知识角度来看，不同课程对于某个特定的知识就可能存在着“介绍/培养”、“重现”、“直接引用或运用”，以及在此知识基础上“继续发展”等关系，该特定知识就成了课程之间的桥梁和纽带，外显在了“前继课程”和“后续课程”上。这一讨论

6、同样适用于从能力和素质等培养的角度来分析课程之间关系的场合，例如，一个具体的能力究竟应该在哪一门课程中首次进行培养，在哪一门课程中得到进一步加强，又在那些课程中得到综合应用甚至是对其进行评价等。,一、课程体系是什么？,1、关联关系：课程之间关系的基本描述,课程体系的构建决不仅仅是增加或减少几门课程的问题，除了关联关系外，课程及其内容的选择更要根据专业的培养目标从整体上来精心谋划。例如，研究型大学就更多关注学科发展、注重科学精神和科学素养、以及具有较强创新意识和创新能力人才的培养；而承担大众化任务的地方高校，既要考虑学科知识的系统性和对知识的深度要求，还要注重知识的社会应用价值，根据需要更多地注

7、重区域社会发展，培养适应社会需要的应用型、复合型和具有创新能力的高素质专门人才。 一个设计优良课程体系应该在培养目标、课程结构与课程功能，以及实施等几个方面体现出整体特性，这也是系统科学强调整体大于部分之和的一条基本的科学原理。,一、课程体系是什么？,2、整体性：高质量课程体系的必然要求,培养目标的整体性 课程结构与课程功能的整体性 课程体系实施的整体性 国外一项研究表明，高质量的课程体系是由一定数量的必修课和适当的选修课构成的。 近年来实践中有了课程群概念。什么是课程群？没有概念上的界定。精品课程有个联合申报课程（一般由3-5门课程组成），应该体现课程群的总体特征。但实践中比较乱，面和心不合

8、、拉郎配的现象有之。 左右关系：全校不同专业开设的高等数学是不是群？ 前后关系：前继后续课程是不是群？,一、课程体系是什么？,2、整体性：高质量课程体系的必然要求,二、为什么要修订课程体系？,如果一所高校某专业培养毕业生长期受社会广泛欢迎和青睐，甚至供不应求（满足国家需要），这样的课程体系一般来说是成功的。反之，如果某专业培养的多数毕业生不受社会欢迎，说明该专业所培养的人才不能适应社会发展的需要。假若这种差距不是由于偶然因素引起的（例如学校的管理和教学在某一段时期内出现了一些非正常现象），在排除了实施过程中存在的问题后，就应该考虑培养目标是否脱离了实际、课程体系设计中是否存在问题。修订的前提是

9、要解决问题！ 怎样才能知道课程体系是否存在问题呢？可以从举办专业的学科、社会需求和学生发展等多个视角来分析。站在学科视角，要看毕业生能否胜任进一步进行学科学习和研究、以及是否满足学科发展的需要；从社会需求的视角，要看毕业生能否很好地胜任相关岗位的工作要求和适应不断发展的社会需要；从学生发展的视角要看他们是否具备了全面可持续发展的能力和素质。,二、为什么要修订课程体系？,大众化/就业方式转变/社会发展等因素造成毕业生就业压力大： 6月11日，中国社科院在京举行“2012年就业蓝皮书新闻发布暨培养质量与社会需求研讨会”，并发布2012年中国大学生就业报告。 蓝皮书显示：在就业的2011届本科毕业生

10、中,有47%对自己就业现状表示满意(本科50%,高职44%),就业半年后在“政府机构、科研事业”就业满意度最高(60%),在“民营企业、个体” 满意度最低(43%)。 本科半年后就业满意度最高的是警察、建筑师和税收工作者(均78%)。最低的是旅馆服务台职员(27%)。高职高专就业满意度最高职业是石油技工类(79%),最低是机床操作工(24%)。 本科半年后就业满意度最高行业是“银行、保监会和证监会”“烟草制造业”(均74%),最低行业是“医疗健康用品零售业”(32%),高职最低行业是“办公及居住区的物业服务业”。,二、为什么要修订课程体系？,2011届本科生半年后就业率最高专业门类是工学(92

11、.5%),最低是法学(86.8%)。 2012届本科就业红牌警告专业：动画、法学、生物技术、生物科学与工程、数学与应用数学、体育教育、生物工程、英语、国际经济与贸易等。 部分红牌专业是供大于求造成的；部分红牌专业如计算机类是人才培养质量达不到产业的要求造成的，一方面应届毕业生找不到专业岗位，一方面企业招不到合适人才。 2012本科就业绿牌发展专业：地质工程、港口航道与海岸工程、船舶与海洋工程、石油工程、采矿工程、油气运输工程、矿物加工工程、过程装备与控制工程、水文与水资源工程、审计学。2012高职高专就业绿牌发展专业：生产过程自动化技术、应用化工技术、焊机技术与自动化、楼宇智能化工程技术、供热

12、通风与空调工程技术。 高等教育中也有搭便车现象,二、为什么要修订课程体系？,光明日报（2012.06.13）：14%的大学毕业生处于“低就业”状态“低就业群体”定义为从事与专业不相关的工作或半职工作,并且在本地区月收入处于最低的25%的毕业生。调查发现,低就业的大学生中,有10.4%毕业生为自愿低就业,3.6%为非自愿低就业,也就是真找不到专业对口的岗位。 调查显示,2011届本科毕业生中,教育学专业毕业生处于低就业状态的比例最高,为22.1%;医学毕业生最低,仅为6.2%。来自“无业与退休”家庭的毕业生半年后的低就业比例最高,本科为13.7%。,二、为什么要修订课程体系？,行业、毕业生就业市

13、场及用人单位调研对于高校宏观调整专业结构具有重要指导作用。 但对具体专业,毕业生反馈信息对提高人才培养质量和竞争力更具针对性。因为高校人才培养质量最终都反映在毕业生发展上。而毕业生长期形成的分布状况实际上也代表了一所高校办学层次和办学水平,很大程度上预示着今后一段时期内该校毕业生可能走向。即使是那些不再从事与本专业相关工作的校友，他们从自身发展角度对专业、特别是能力和综合素质等培养方面的建议，对于高校人才培养改革同样具有重要参考价值。(有时也代表行业) 毕业生反馈信息可通过问卷获得。国内现有研究多为较宏观层面探讨和通过问卷对发现问题分析，针对问卷本身研究并不多见，也缺乏简单易行、科学有效的问卷

14、设计方法，这与我们长期对毕业生反馈环节关注不够有关。,二、为什么要修订课程体系？,“一个基于校友反馈的人才培养质量问卷及案例分析”，高等工程教育研究2012第4期（7月出版） 通过分析美国学者罗伯特M戴尔蒙德的校友调查问卷，结合案例探讨了通过校友问卷发现问题、分析问题的方法旨在给出一个可资借鉴的模板,二、为什么要修订课程体系？,二、为什么要修订课程体系？,二、为什么要修订课程体系？,调查同时可以得到校友的工作、岗位分布等信息。 发现不同毕业生对课程认为的差异；甚至发现课程之间在衔接方面出现具体问题； 可以发现现有教学及管理中存在的具体问题。 可以对本校毕业生所在层次的行业发展做出某种预测。 “

15、改革”不应该仅仅成为一种口号，“改革”一词也不能成为一种语言腐败。改革首先是要针对问题的，要分析存在的问题及其成因，从而进行有的放矢的改革。,二、为什么要修订课程体系？,三、应该由谁来修(制)定课程体系？,学界有一种观点：应将课程编制和管理的责任全权委托给学科教授，让他们根据自己的学术信条和兴趣来编制课程体系。 中外高等教育实践证明：这样编制的课程体系，无论对学校教育目标还是学生自己发展目标来说都难以实现。 （课程体系微调例外） 课程体系编制涉及到目标定位、课程及内容选择、课程之间关系、实施与评价、教育者与受教育者、人财物资源配置与协调等学校教育的诸多方面。由于课程体系的复杂性、综合型和实施过

16、程中的不确定性，决定了编制过程是一项复杂的系统工程和一项团队活动。,三、应该由谁来（修）制定课程体系？,需要一位能从全局来指挥和协调的“总工程师”，就好比乐队必须通过指挥统一“步调”才能演奏出和谐优美的乐章一样。 国内外实践证明，如果没有强有力领导，编制活动的顺利开展几乎是不可想象的。 假若有一位善于发现问题、研究问题产生原因的强有力的领导，能对影响编制的各种因素有较全面的认识，对整个工作能进行综合指挥、协调和统一管理，并具备在不同意见间进行协调和对话能力，能够营造一种激发广大教师和管理者参与课程体系编制积极性的氛围，以相互协作的方式来编制课程体系，效果就会极大地改善。,三、应该由谁来（修）制

17、定课程体系？,课程体系影响因素往往来自学科、社会和学生等多方面。要求参与课程体系编制团队中应有来自不同背景的人员。一般而言,“学科专家、课程专家、教师是课程设计团体核心成员,而行政人员、传媒专家、学生、家长、有关机构或行业代表等是课程设计团体运作时可征询的对象。”不同参与人员的知识结构和地位,也在一定程度上模拟了社会文化的角色构成，决定了他们在编制中的角色作用。 欧美一些高校注意在大学、行业和学生三方合作伙伴关系基础上进行课程和课程体系开发，美国许多大学拥类似于教学开发中心机构，那些具有课程体系或课程编制经验、以及良好人际关系能力和拥有教育教学知识的课程协调人员,可参与并帮助学科专业人员进行编

18、制工作。 教学开发中心：instructional development center 教师发展中心：faculty-development centers 教学与学习中心：centers on teaching and learning 国内高校编制团队尚普遍缺乏这种多元成份。,三、应该由谁来（修）制定课程体系？,三、应该由谁来（修）制定课程体系？,不同类型高校组织运行中的科层机制与文化机制差异图 （高等教育研究2008第五期）,地方高校科层化特征、教师的保守特性决定了“总工程师”一般应是院系主要负责人。作为一项复杂团队活动，编制工作应注意吸纳以教师为主的具有多元成份和结构的人员参加，特别

19、注意选择那些具有代表性用人单位、学生管理、实验和行政管理的专家和人员参加，充分利用毕业生对现有课程体系评价及各种反馈信息。 采用“从上至下”和“从下至上”相结合方式，这一过程甚至比编制本身更重要。是改革能顺利实现人才培养预期目标的基本保证。 大众化、就业压力增大。在从传统知识灌输模式向能力导向的培养模式转变中，制约因素很多，更需要“领军人物” 来综合调度和协调各种资源。,三、应该由谁来（修）制定课程体系？,四、应该如何构建课程体系？,在课程编制方面，国外有一些较为成功的框架，但不适合我们。笔者给出了一个分析框架： 一般而言，我们可以将人才培养的目标分解为知识、能力和素质等目标。,四、应该如何构

20、建课程体系？,1、培养目标 （1）指导思想(哲学层面)学科中心、社会需求中心、学生发展中心。 （2）目标的确定,四、应该如何构建课程体系？,课程目标是当前目标制定过程中最薄弱环节。尽管教学大纲对各门课程目标作了说明，但这些目标主要体现学科知识要求与长期形成过于注重知识传授有关。虽然高校早已提出注重能力和素质培养，但在教学大纲中并没有明确体现 ,1、培养目标 为弥补目标制定和分解过程缺少科学方法的问题，汕大改革实践中提出构建“目标平台”框架，通过选择合适目标内容形成培养方案，给出目标分解和反馈评价的程序和方法，这对于高校构建培养目标体系大有裨益。(王伟廉) 但是，目标确定和分解是一项复杂工程，教

21、师们往往不太关注和参与目标的制定过程。笔者认为：当前可采用“出口倒逼”方法，通过毕业生和用人单位有针对性的调研，找出毕业生适应学科、社会需求和自身发展中带有共性的具体问题，将这些问题的解决作为培养目标中应重视的内容分解落实到具体课程中去，形成针对问题的整体改革目标和方案，这种建立在解决具体问题上有的放矢的改革更容易被广大教师、学生和相关人员接受，也避免了目标确定和分解过程中的复杂性和来自一线教师的抵触。（源于反馈原理改进质量的方法）。,四、应该如何构建课程体系？,2、选择课程及其内容 我们常说更新课程知识，但知识从哪里来？学科知识如何变成专业知识？这是教师们很少关心的核心问题 (理工科课程知识

22、生成) 本科专业的课程一般是按学科组织的(也有以社会问题为中心的、研读名著的永恒主义等流派)。按学科构建课程之所以能在高校中占据重要地位，是因为这样设置的课程具有较强的逻辑性，便于传授人类的文化遗产和科技成果。它以学生获取一定数量的知识和技能为目标，可以保证知识传授的科学性、系统性和完整性，保证科技的发展和高精尖专业人才的培养；其次，高校大多是由建立在各学科基础上的学术部门组成的，知识通过学科进行理解和交流，也有利于促进教师和学生在不同的高校之间进行交流和流动。,四、应该如何构建课程体系？,2、选择课程及其内容如何选择知识？ 至少对于大多数理工科，学科知识可以进行分类处理：,四、应该如何构建课

23、程体系？,学科知识体系分类的树状结构示意图,2、选择课程及其内容如何选择知识？ 课程知识的生成路径分析：,四、应该如何构建课程体系？,2、选择课程及其内容如何选择知识？ 我们可以想象：从浩瀚的学科知识中，按专业发展需要，根据学生实际和办学定位，选择出专业所需要的知识。,四、应该如何构建课程体系？,2、选择课程及其内容如何选择知识？ 再根据课程的需要，从专业所需的知识中抽取相应的课程知识，例如，下表是计算机专业课程“操作系统（CS-OS）”所包含的知识单元、知识点及学习目标要求。,四、应该如何构建课程体系？,2、选择课程及其内容 然而，现实中我们习惯于直接选择课程。 “什么知识最有价值？”英国教

24、育家斯宾塞（H.Spencer）1859年的经典命题。在按专业办学的高校，知识价值主要通过具体课程来体现。这一命题很大程度上等同于讨论：在一个专业中，哪些课程更重要？实质上是对课程的评价，涉及到谁来评价的问题。 本科教育应该是能影响人一生的教育。美国一教授在超越实用技术时代的博雅教育中列举了一项对毕业生调查发现：刚出校门的毕业生希望学到更多技术方面的知识;具有10年左右工作经历的人后悔没有学到更多商业和管理方面知识;而工作了20多年的人则后悔没有更多学习文学、哲学和历史。这对于专业建设同样具有参考和指导意义,四、应该如何构建课程体系？,2、选择课程及其内容,四、应该如何构建课程体系？,直接工作

25、和继续深造（即“研究生”）的毕业生对课程认识的比较图,2、选择课程及其内容,四、应该如何构建课程体系？,教师、直接工作与继续深造的毕业生对课程认识的比较图,2、选择课程及其内容 地方高校课程建设“既要立足当前、更要面向未来”。 立足当前加强应用类课程建设和教学改革提高毕业生就业竞争力。 面向未来重视专业理论课，在打好学科基础同时注重学习能力和学习方法的训练与培养，注重学生全面可持续发展需要(面向未来教育对通识教育也提出更高要求)。 为此,课程改革应在夯实基础、拓宽口径、强化应用、提高能力和素质上下功夫。在有限课时条件下,统筹安排和科学地精心选择课程,构建起具有一定弹性、结构比例合理的专业课程体

26、系,通过不断加强教学改革,促使毕业生知识、能力和素质协调发展,成为社会主义建设事业高质量的专门人才。 追问大学课程（中国教育报2012.2.13）,四、应该如何构建课程体系？,3、能力和素质的培养问题 当前能力和素质已成为人才培养改革的一个重点：中国教育重知识传输带来的痼疾；就业压力增大，毕业生转行人数增多。（不同学科专业毕业生转行情况不同）,四、应该如何构建课程体系？,3、能力和素质的培养问题,四、应该如何构建课程体系？,回到分析框架：,四、应该如何构建课程体系？,（也可以把每门课的开设形式，开设地点、以及有关要求发在另外一列或另表中）,五、课程体系评价和实施问题,课程体系评价是一个难点。

27、国外数据驱动的观点。 外部反馈（毕业生质量）与内部监控与反馈应该一致。 保证课程之间衔接的一种有效方法：课程链及其在课程体系中的作用，高等工程教育研究2008(5) 。,六、有的放矢： 当前人才培养改革应遵循的路径与策略,发现问题(如能力和素质培养不足，实践、创新能力不足)、找出原因、顶层设计，形成共识，突破难点。 当前的改革重点：师资培养问题(教师发展中心)、教学大纲(syllabus)规范性研究 从“教书”到“教学”：转变的不仅仅是理念，中国大学教学2011(12) 当前能力和素质的培养，要求我们特别重视学生工作，重视整体育人环境 大学之大也在于课程之大，教育发展研究，时评栏目，2012(

28、11) 统编教材带来的问题(1、为了自成体系，课程知识重复，扼杀了教师创造的积极性；2、把教材当做课程，而真正的课程是应该超越教材的)。,六、有的放矢：人才培养改革应遵循的路径与策略,七、课程体系的数学模型及分析框架,先来理解关联关系的研究思路：当前主要是借助于反映课程之间相互“支撑”和相互“依赖”程度这对关系来描述：,七、理论创新：数学模型及分析框架,有关课程之间关联关系的深入分析，不仅对于编排课程的开设顺序具有实际指导作用，还可以帮助人们发现课程体系中可能出现的“课程大杂烩”现象，同时对于高校教务部门的课程管理、特别是利用信息技术对全校大规模选修课程进行管理，以及为指导大学生选课过程提供一种理论和方法的支撑。,先来理解关联关系的研究思路（T=支撑指数；P=依赖指数）,七、理论创新：数学模型及分析框架,课程体系的数学模型：S=C, R 其中，C=C1,C2,Cn，C1,C2,Cn（n 1）是一系列具有相互关联特性的课程序列，它们构成了课程集合C；如果用符号rij表示课程Ci与课程Cj之间的某种关联关系，用R表示由全部的rij（i, j=1,n）组成的集合（实际上构成了一个nn的关联矩阵），称R为这n个课程的关联矩阵。若当ij时，rij不全为0（这里，用rij0表示课程Ci与Cj之