《力的合成》教学设计

1、最新 料推荐第三章 研究物体间的相互作用第四节力的合成一、 教材分析 广州市南沙区麒麟中学陈武彬“力的合成”是粤教版的物理必修i第三章 第四节的内容主要包括：分力合力及力的合成的概念；平行四边形定则及其适用条件。本章的前三课学习了重力、 弹力、摩擦力，这节力的合成与下节力的分解，起着纽带的作用，只有学好了力的合成与分解，很好的进行受力分析，才能更好的学习后面的牛顿定律，甚至进而影响到高中物理整个的学习过程，可以说力的合成与分解是高中物理知识学习的基本功，学生只有架构好了这错桥梁，才能顺利的学好高中物理二、 学生分析 学者是高中一年级的学生，在前面刚刚学习了重力、弹力、摩擦力，对事物的受力有了一

2、定得认识，比较初中所学知识有更深刻的理解和认识，这节课对他们来说是进一步研究所必须的。学者运用实验的手段自己进行实验探究，激发起他们对力学的热情三、 教学目标 一、知识目标1、能从力的作用的等效性来理解合理和分力的概念，体会等效替代思想。2 、能通过实验探究求合力的方法力的平行四边形定则，并知道其试用条件。二、能力目标：培养学生动手能力、物理等效思维能力三、德育目标：（1）在教学过程中让学生学会自己分析和解决问题，尊重实验事实，培养学生实事求是的精神。（ 2）在自由开放平等的气氛中探究交流，互相配合，互相鼓励，友好评价，和谐相处。 教学重点 （ 1）理解等效的思想，从而得到合力与分力的关系。（

3、 2）运用实验探究的方式分析归纳出力的平行四边形定则。（ 3）共点力的理解判断。 教学难点 1. 实验探究得到合力的方法2. 寻找平行四边形定则方法 教学方法 科学探究法1最新 料推荐 教学用具 (1) 钩码、细线、三角板(2) 学生每两人一组：方木板、白纸、弹簧秤（两个）、橡皮条、细绳两条、三角板、刻度尺、图钉（几个） 课时安排 1课时 教学过程 一新课引入教师活动学生活动教学策略教学目标问题 1：实验室里连接电路需要学生思考并回答，用提问的方式， 使学使学生回忆初中一个 5欧姆的电阻，但现在手头将两个十欧姆的生参与到课堂中， 回知识，强调等效上只有一些 10欧姆的电阻，哪位电阻并联，相当于

4、忆初中所学的知识，替代的根本思想同学能给实验室的老师想个办一个五欧姆的电用复习知识大家回等效。法？阻。答，调节气氛，消除紧张感。问题 2：我们在上一章节运动学学生思考回答， 这从初中知识引入到再次提问，使学里面学的位移里， 这两种情况是两种情况最终都高中刚学习的知识，生思考老师所提不是也是等效的呢？ （黑板上给是从 a走到 c，是等通过两个问题， 使学问题的共同点，出草图）效的。生们找到两个问题教师在此基础上的共同点， 都是在说总结。等效替代总结 1：前面我们看到的这两个学生看着例子总通过提问来实际运得到等效替代，例子，都运用到了我们物理学里结思考用等效替换的思想，抓住这根主线，面一个重要的思

5、想 | 等效替在此基础上总结， 达为后面的课做铺代。到事半功倍的效果垫问题 3：指出等效替代的思想不学生思考并回答：让学生脱口而出等从生活中的事例只是在我们电学、 运动学里面有等效替代。效思想， 接下来进一引出力的等效，着重要的运用， 在我们的日常生部提问， 便于下面对进而引出合理和活中也有着广泛的应用。举例：等效本质的提问分力的概念。一个斜面上两个小孩使一辆摩托车静止在斜坡上， 而只要一个大人就能使车静止在斜坡上， 这是为什么？问题 4：等效？是什么等效呢？学生思考并回答 ;进一步提问， 使学生引出力的等效是两个小孩的重量等于这个大是两个小孩的力透过现象看到上面人的重量还是别的什么原因？和大

6、人的力等效问题等效的本质是力的等效总结 2：两个小孩的两个力和一学生理解合力与几个问题一步步诱对前面的问题总个大人的一个力等效， 我们用发分力的概念思，用实际生活中的结，结合实际生散的思维想一想， 大量的实际问需求，自然的导出合活，引出合力与题中，物体是不是通常同时受到力与分力的概念分力的概念2最新 料推荐几个力的作用？为了研究问题的方便，我们把这种关系称之为合力与分力。二新课教学力的合成教学过程教师活动学生活动教学策略教学目标合力与分（在引入新课时已经完成）力概念的引出引出力的为了研究问题的方便， 我们常学 生 思考 联 系对 进 行 力 的 合力 的 合 成概 念合成概念把几个力的作用效果

7、用一个合力分立， 理解成意义思考， 联的提出力来代替， 把复杂的问题简单力 的 合成 的 概系 生 活 实 际 加化，求这几个力合力的过程，念深 对 概 念 的 理就是力的合成解，知道力的合成 概 念 是 实 际需要而提出的同一直线初中也接触到了力， 知道了力学生回到： 当两复习回顾， 从简同 一 条 直线 上上二力合的三要素，也接触了力的合个 力 在同 一 条单 的 同 一 直 线二力的合成。成成，我们先来看这种最简单的直线上时， 若同上 的 二 力 合 成情况。那么谁能给我说说同一向 则 合力 大 小入手，逐步进入直线上二力的合成， 合力的大等 于 二力 大 小互 成 角 度 的 力小和方

8、向同分力有什么关系。之和，方向与二的合成力 相 同； 若 反向，则合力的大小 等 于二 力 大小 之 差的 绝 对值，方向与二力中 较 大的 力 相同。引入互成我们知道了同一条直线上的衔接上一层次，探 讨 互 成角 度角度的二二力合成， 那么是不是世界上由 同 一 直 线 上的二力合成力合成所有物体受到的力都是在同力的合成， 联系一条直线上呢？用一根绳吊实际提出问题，起勾码进行演示。 这种不再同进行设疑一条直线上的力， 我们也可以说是互成角度的力， 它们两个的合力怎么求呢？3最新 料推荐力的合成 （互成角度的力如何合成？）科学探究教师活动学生活动教学策略教学目标过程第一阶我们知道了同一条直线上

9、的二力合学生思考衔接上一层让学生体会可段：成，那么是不是世界上所有物体受次，由同一以从解决实际发现问到的力都是在同一条直线上呢？用直线上力的问题进行深入题一根绳吊起勾码进行演示。这种不合成，联系思考，发现问再同一条直线上的力，我们也可以实际提出问题；说是互成角度的力，它们两个的合题，进行设力怎么求呢？疑第二阶我们现在用我们桌子上的试验仪段：器，看看自己能不找出求互成角度学生通过对设计力的合力与分力的关系。实验仪器的实验问题 1：要进行试验， 我们先来看看分析， 以等效我们都有什么试验仪器，各有什么作为桥梁， 进进行作用？行试验的设探究问题 2：如何保证合力与分力是等效计。上台用投的关系呢？影仪

10、展示讲问题 3：弄明白了试验仪器的作用，解自己的试哪位同学有什么想法，来设计一个验结果， 并回试验，看互成角度的力的合力与分答老师的问力的关系？题问题：建议大家用虚线把合力的箭头端分别与两个分力的箭头端链接，看看这时候你发现了什么？用 提 问 的让学生知道解方 式 进 行决物理问题时诱思，从而要以实验事实达 到 放 的为依据。开 并 且 收让学生体会在的 回 来 的进行实验前， 要效果。若是根据需要选择不 讲 仪 器合适的实验器的 作 用 进材，找到设计试行诱思，学验的中心桥梁，生 有 可 能设计出合适的无所适从，试验达 不 到 本来的目的第三 阶问题 6：你们组得到的试验结论是怎段：样的？分

11、析论问题 ：很多组的同学说是平行四学生边实验、证边形，那么到底是不是平行四边形边思考、 边回得出结呢？大家以两个分力的线段为邻变答。论在你的原图上做一个标准的平行四得出结论： 合边形，你们再比较比较看能得出什力与分力箭么结论？头端的连线问题 8：是一个标准的平行四边形与两分力构引导学生之间相互交流，以便他们尽快让学生体会进得出实验 行科学研究时，结论。老师 不能以一次试进行总结， 验得到的结果4最新 料推荐吗？你们组呢？差别大吗？成平行四边讲明物理就认为有普适总结：很多同学猜想得到的结果要形。平行四边学家精密性。构成一个平行四边形，那么是不是形不标准， 差试验的出呢？物理学里面要进行大量的可重

12、别比较小。 学的结论与复的试验才能说试验结论是正确生上台用投我们的猜的，我们这么多组两个分力的大小影仪演示结想是一致与角度都不尽相同，也可以说进行果。的了大量可重复的试验。都得到了一个与标准平行四边形差别不是很大的四边形，根据物理学家试用精密的试验，合力互成角度的力与其合力及顶端连线，正好是构成一个平行四边形。力的合成教学过程教师活动学生活动教学策略教学目标互成角度1.哪位同学给我说下他刚学生总结试验，说让 学 生 体 会 做得 到 平 行力的合成才用力的图示法是如何出合力是如何画出的 实 验 的 步 骤四 边 形 定的平行四进行实验的。来的。就 是 在 运 用 平则边形定则2.他刚才通过实际

13、操作所行四边形定则，说的方法就是我们今天加深认识。要学的平行四边形定则给学生出两道力的合成的题学生思考并作答，对第一题找一位同f4学上黑板来做。第f1二道题进行提问。第二道题第一种情积 极 调 动 学 生为 引 出 共f2对问题的思考点 力 做 铺况，学生都不知道平行四边f3垫如何下手，那就直形的适用接讲平行四边形定条件则的使用条件。共点力第二道题的两个力大小相第二道题的第二种等，方向相反，互相平行。情况，学生回答把二力平移到一点用在同一直线上力的合 成 方 法 进 行 合成。1.别的同学有什么不同的看法呢？2.老师举例：桌面上的木学生举出例子发表棍，要是这样合成的话是不同的见解。不是所受合外

14、力为零？指 出 并 不从而静止？那么大家拿是 所 有 的起手中的笔做个试验事活跃课堂气氛，力 都 可 以实看笔是不是禁止，两种形 成 良 好 的 讨用 平 行 四情况等效吗？论氛围边 形 定 则5最新 料推荐力的合成的平行四边形定则来求合力。只适用于共点力四 边 形 定构成共点力的条件有三个：则 有 适 用1.力作用在同一点上。学生体会思考条件。2.力的延长线交与一点3.作用在质点上的力多个力的1.前面老师讲同一条直线上让 学 生 自 己 得合成是两个力， 互成角度也是两个学生积极回答：两出 多 个 力 的 合力，有的同学就要问了要是我个两个的合成等成 就 是 二 力 合是多个力该怎样合成呢？

15、成的重复。2. 黑板上演示，多个力的合成。三巩固总结。教学过程教师活动学生活动教学策略教学目标巩固知识课本上的例题，写出“已知、动 手 运 用 刚 学巩 固 学 生求”，找一位同学上讲台在黑学生解法一：画图到 的 知 识 加 深所学知识，板上做题， 别的同学自己进行法对 求 合 力 步 骤规 范 解 题求解，再问台下的同学有没有学生解法二：解三的理解。步骤，加强不同种的方法？角形法对 合 力 方向的说明全课总结把握住等效替代这条主线总随着老师的思路，加 深 学 生 的 理总结全课，结全课，是同学对本课的逻辑找出全课的逻辑关解结束新课。关系理解的更加清晰。系，加深理解教学反思：在课程准备时我遇到两个难题：(1) 我采用的试验探究的方法，让学生通过试验自己的出结论，但是如果全部放开让学生自己看着试验仪器全部自己想怎么做， 害怕很多学生不知如何下手， 对教学时间的把握和整体的设计是非常不利的，这种情况就是放的开，收不回来。在这个我认为的难点上，我决定采取诱导的方法， 通过询问试验仪器的用途， 来进行启发， 如我问弹簧测力计是干什么用的呢？学生必然要回答测力的大小。 再询问橡皮筋有什么作用呢？争取让学生自己想到形变相同，是等效的情况，再放开让学生自己做实验。 通过实际上课