课程新观念新备.ppt

1、新课程 新观念 新备课,蒲城县教研室 陈麦利,一、英语新课程,义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。就工具性而言，英语课程承担培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听、说、读、写技能，初步形成用英语与他人交流的能力，进一步促进思维能力的发展，为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。就人文性而言，英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务，即学生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，形成文化意识，增强爱国主义精神，发展创新能力，形成良好的品格和正确的人生观与价值观。工具性和人文性统一的英语课程有利于为

2、学生的终身发展奠定基础。,语言技能 一级： 听做,1、能根据听到的词句识别或指认图片或事物。 2、能听懂课堂简短的指令并做出相应的反应。 3、能根据指令做事情，如指图片、涂颜色、画图、做动作等。 4、能在图片和动作的提示下听懂简单的小故事并作出适应的反应。,说唱,1、能根据录音模仿说话。 2、能相互致以简单的问候。 3、能相互交流简单的个人信息，如姓名、年龄等。 4、能表达简单的情感和感觉，如喜欢和不喜欢。 5、能根据表演猜测意思、说出词语。 6、能学唱英语儿歌和歌谣15首左右。 7、能根据图、文说出单词或短句。,玩演,1、能在教师的指导下用英语做游戏，并在游戏中进行简单的交流。 2、能做简单

3、的角色表演。,读写,1、能看图识词。 2、能在指认物体的前提下认读所学词汇。 3、能在图片的帮助下读懂简单的小故事。 4、能正确书写字母和单词。 5、能模仿范例写词句。,视听,能看懂语言简单的英语动画片或程度相当的英语教学节目，课堂视听时间每学年不少于 10小时（平时每周20-25分钟）。,语言技能二级： 听,1、能借助图片、图像、手势听懂简单的话语或录音材料。 2、能听懂简单的配图小故事。 3、能听懂课堂活动中简单的提问。 4、能听懂常用指令和要求并做出适当的反应。,说,1、能在口头表达中做到发音清楚，语调基本达意。 2、能就所熟悉的个人和家庭情况进行简短对话。 3、能运用一些最常用的日常用

4、语（问候、告别、致谢、道歉等）。 4、能就日常生活话题作简短叙述。 5、能在教师的帮助和图片的提示下描述和讲述简单的小故事。,读,1、能认读所学词语。 2、能跟据拼读的规律，读出简单的单词。 3、能读懂教材中简短的要求或指令。 4、能看懂贺卡等所表达的简单信息。 5、能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读习惯。 6、能正确朗读所学故事或短文。,写,1、能正确地使用大小写字母和常用的标点符号。 2、能写出简单的问候和祝福语。 3、能根据图片、词语或例句的提示，写出简短的语句。,语言知识二级： 语音,1、正确读出26个英文字母。 2、了解简单的拼读规律。 3、了解单词有重音，句子有重读

5、。 4、了解英语语音包括连读、节奏、停顿、语调等现象。,词汇,1、知道单词是由字母构成的。 2、知道要求根据单词的音、义、行来学习单词。 3、学习有关本级话题范围的600-700个单词和50个左右的习惯用语，并能初步运用400个左右的单词表达二级规定的相关话题。,语法,1、在具体语境中理解以下语法项目的意义和用法： 名词的单复数形式和名词所有格； 人称代词和形容性物主代词； 一般现在时，现在进行时，一般过去时和一般将来时； 表示时间、地点和位置的常用介词； 简单句的基本形式。 2、在实际运用中体会以上语法项目的表达功能。,功能,理解和运用有关下列功能的语言表达形式：问候、告别、请求、邀请、致谢

6、、道歉、情感、喜好、建议、祝愿等。,话题,理解和运用有关下列话题的语言表达形式：个人情况、家庭与朋友、身体与健康、学校与日常生活、文体活动、节假日、饮食、服装与季节、颜色、动物等。,二、基本概念,备课：教师对指定的教材进行钻研研究文本的教学目 标、重点难点、学情、教法、学法、教学流程、有关文本信息 等。在个人研课的基础上，集体讨论、交流各自对文本的理解 与设想，提出研课过程中遇到的问题，达到资源共享，取长补 短的目的。在钻研文本的基础上，每位教师根据自身的教学风 格和本班实际情况设计个性化教案。,三、有效备课,更新观念 （一） 传统备课的主要问题 1、重视教师作用，忽视学生能力的培养 2、重视

7、教学的预设性，忽视教学的生成性 3、重视知识的传授，忽视激发情感 4、重视机械操练，忽视综合运用 5、重视学科本位，忽视学科整合,（二）新课程理念下教师备课的基本要求 1、备课要体现预设与生成的统一 2、备课要尊重差异性的理念（备学生） 3、备课要体现生活化的理念 4、备课要体现课程资源整合的理念：目标整合；内容整合；形式整合；各种资源整合。 5、备课要体现教学方式与学习方式转变的理念,(三）新课程理念指导下备课的一般策略 1、开放性教学策略：是指在英语课堂教学延展拓宽 前提下的新的教学方式，它以学生发展为本，构建全方 位英语“大课堂教学体系”，创设学校和课堂内外丰富的 英语教学环境，改变陈旧

8、单一的英语教学模式，着眼于 学生的集体感知和体验，促使学生积极主动的参与英语 交流。是大智慧的教师常用的教学方法。,2、预设性教学策略：与传统意义上的预设不一样，它 是以义务教育阶段小学英语课程的目标为依据，对教学目标、 教学内容和学情进行分析，有计划、有方向的制定指导性强并 切实可行的教学方案。是有经验的老教师常用的教学方法。,3、反思性教学策略：是指在课堂教学实践中，批判地考察自我的主体行为表现及其行为依据，通过观察、回顾、诊断、自我监控等方式，或给予肯定、支持与强化，或给予否定，思索与修正，将“学会教学”与“学会学习”结合起来，从而努力提升教学实践的合理性，提高教学效能。 反思性教学，是

9、一种科学的“扬弃”的教学方式，教师以自己的教学活动过程为思考对象，对自己教学过程的行为、措施、方式、方法、决策以及结果进行全面审视和分析、检讨过失、权衡利弊、系统总结，为以后教学取得更大进步。是教师成长常用的教学方式。,具体实施 （一）把握和理解教材： 1、了解本单元的教学内容及其前后内容的联系。 2、确立本单元教学目标 3、合理划分课时，初步确立每课时的教学内容。 4、分课时备课。,（二）备课的基本过程 1、分析教材和学生 2、确定学生学习内容（明确课型、词句、阅读、学科融合等） 教师要善于结合实际教学需要，灵活的或有创造性的使用教材，对教材的内容、编排顺序、教学方法等方面进行适当的取舍和调

10、整。在确定学生学习内容时，需要做到四个明确： （1）明确某一年龄段学生的最基本的语言、知识是什么。 （2）明确需要不需要。 （3）明确教材的知识体系。 （4）明确某一年龄段学生英语学习的特点。,3、明确教学目标 英语课程标准中明确指出：义务教育英语课程的总体目标是培养学生形成初步的综合语言运用能力。我们在确定每一节课的教学目标时，首先思考的是，通过本节课的学习，学生能做什么事，在目标表示时用“能”开头。,（1）确定教学目标的方面：知识目标、能力目标、情感目标、学习策略、文化意识等。 知识目标：所涉及的是学生的学习内容，以及对知识的理解能力和技能的形成等方面的目标。 即能够正确听懂、说出、认得以

11、下单词（句子），能够初步唱出本课的歌谣等。 能力目标：在英语教学中，能力目标涉及的是学生言语技能，就是能用英语做什么事情。 情感目标：按照课本的要求，所涉及的是学生策略、情感态度、文化意识三方面的目标。,（2）教学确定目标的依据主要是：小学英语课程的一级和二级目标。 一级:对英语有好奇心，喜欢听他人说英语。 二级:对继续学习英语有兴趣。 也就是说教材中需要学生对规定知识学到怎样的程度；学生的年龄特点；新旧知识的联系；学生能用所学语言做什么事（生活中的真实事情和课堂上的学习事情。）,4、确定教学过程和设计教学方法（写教案） （1）实施教学过程的策略 A 、营造氛围、调动情感、活跃思维、激活已有的

12、知识和经验。 B、 在有意义的情境下呈现新的语言学习内容。提供语言输入、重视理解、建立新旧知识的联系，为学生吸收和消化新知识做准备。 C、进行操练，避免纯粹的机械性操练。 D、开展learning by doing . E、隐性学习和显性学习相结合。 F、向学生的个人生活和经验扩展，举一反三，发挥学生的创造性和想象力。,显性学习：是有意识的对语言规则进行选择性的注意力，涉及对规则的显意识归纳，并由这些规则对语言行为施以潜在的影响。 隐性学习：是一种随机学习活动，对学习过程中输入信息的特征不带有选择性意图，对抽象规则只进行无意识归纳，其语言的表现构成其自发语言行为的唯一基础，且这种语言表现不受讲

13、课的影响。,（2）教学环节设计： 任务型语言教学过程为三大块：语言材料的引入；语言练习；语言输出。 英语教学过程应大致包含以下环节：准备教学；呈现新的语言材料；语言练习；小结。,5、实施教学设计（上课） （1）按照备好的教案上课，不要随意性太强。 （2）根据课堂现场随时调整教学设计。 6、总结、反思教学过程 在总结、反思教学过程时依据的是： （1）教学目标 （2）课堂实际效果,（三）、教案设计中常见的问题 1、教学目标不够明确。 2、教学重点把握不准。 3、活动设计目标性不强。 4、活动形式体现参与性不强。 5、活动之间缺乏层次性。 6、活动设计程式化，缺乏创新意识。 7、知识操练活动量比例偏重。 8、听、说活动多，体现读、写活动少。 9、评价方案设计缺乏。,四、小学英语教案设计的原则,1、以学生为主体的原则。 2、体现学生学习过程的原则。 3、体现认知规律的原则。 4、体现形成性评价与总结性评价相结合的原则。,随着教师角色和学生学习方式的转变，教案设计不再只是教学步骤的体现，而是教师教学研究的一个重要途径。新课改要求教师从课程理念出发，在落实学生主体学习地位上下功夫，在培养学生学习能力上下功夫，在语言的运用上下功夫。,课堂上会有很多突如其来的可变因素，学生的提问、发难等都会影响课前设计好的方案的实施