国培方案解读（湖北）(2012)

1、全国中小学教师继续教育网国培项目组,2012.11,“国培计划（2012）”湖北省农村中小学教师远程培训 方案解读,主要内容,参训学员与主要任务 调研分析与总体思路 培训目标与培训原则 培训内容与培训模式 管理指导与考核评价 培训进度与保障条件 培训特色与培训创新 预期成果与持续服务,一、参训学员与主要任务,参训学员,初中语文 骨干教师； 1个学科,初中 语文教师 0.8万人,主要任务,国培计划任务 示范引领 雪中送炭 促进改革 骨干教师任务 落实培训实施方案 明确管理者与指导者的角色定位及工作职责；落实培训目标、课程计划 、教学安排、对学员的考评要求等 。 建设团队文化 培训过程中形成新时代

2、学习理念，建立学习研究共同体。,二、调研分析与总体思路,调研分析,基线调研,文件学习,1.新课标的理念、内容、重难点； 2.如何在新课标指导下有效组织课堂教学， 优化教学策略； 3.考试评价如何与新课标对接； 4.新课标指导下师生角色、关系中出现的问题及其解决办法； 5.新课标在教师专业发展和学生成长中的作用及其体现。,培训需求,总体思路,贯穿一条主线： 新课标融入我教学 呈现双项成果： 认知提升成果；行为改进成果 锁定三个目标： 骨干教师队伍整体提升 优质培训资源共建共享 教育规划纲要落在实处,三、培训目标与培训原则,培训目标,促进骨干教师全方位了解新时期教育改革创新对教师师德修养和专业发展

3、的要求，深化职业理解，优化职业心理，自觉践行教书育人的责任与使命。,通过远程学习实践熟练掌握网络学习的技能技巧，提升远程学习能力，养成自主学习习惯，能用持续的专业发展积聚与时俱进的实力。,使骨干教师准确把握本学科新课程标准（2011年版）的理念、目标、结构、内容及教学要求，更新教育观念，优化教学策略，提升分析解决教学问题的能力，促进新课程有效实施。,通过校本研修活动提升学员的合作学习与合力攻关能力，在基于校本乃至区域学习共同体中，发挥骨干、核心和示范引领作用。,培训原则,前瞻性 原则,以教育发展的前沿信息和理论知识为基础内容，引领学员从新的角度思考和解决实践中的问题,以问题为 中心 以案例为

4、载体 对症下药 有的放矢 着眼于改善教学行为,实用性 原则,针对性 原则,发展性 原则,授人以渔 学以致用 以学促变 理论结合实际,最近发展区，由浅入深，由理念到实践，由个人探索到集体研修，促进教学能力提升与专业发展,生成性 原则,注重培训内容的动态发展性，通过主动建构、成果共享，丰富课程内容，促进培训资源的生成与共享,合作性 原则,交互作用 平等对话 合作研究 共同提高,四、培训内容与培训模式,培训内容,以“国培计划”课程标准为依据，以切实提升教师新课程实施能力为主线，建立具有强化专业引领、把握学科本质、着眼行为转化、预设与生成互补、实效与持续并重等特点的培训课程资源体系。培训内容分为专业理

5、念与师德、专业知识和专业能力三个维度，包括预设性课程资源与生成性课程资源两部分，共80学时。,课程体系,新课程课例评析,校本综合实践,新课标解读,专业理念,新课程课例评析,学科教学,师德修养,强化师德 价值引领作用,解读专业标准强化理念、标准的方向引领作用,解读新课标把握新课标的精神实质与主要变化,核心内容，引导知向“能”转化,同课异构案例评析 从“能”到“行”教学行为改变,校本研修岗位实践 成果提升持续发展,预设性课程 资源,教学内容分析 典型案例分析 教学策略与评价,新课标主要内容 与实施策略,生成性课程资源,理论与实际结合，创新思考 提交“某某问题解决方案”,教学反思活动,交流研讨活动,

6、校本研修活动,课标研读活动,研读课标，比较差异 提交研修日志,网上看课与课后反思 提交反思后的课程作业,项目主题论坛、小组研讨交流 提交聚焦后的重难点问题,聚焦课堂破解教学难点,专家引领提供点睛解读,集思广益激发创新思维,互动对话突出学员主体,精当评析引导举一反三,案例评析展现教育情境,活动跟进力促知行统一,综合实践引导知能转化,水到渠成,和谐统一,良性互动,优势互补,转化,预设性课程资源与生成性课程资源的关系,课程计划样例（80学时）,本课程体现理论与实践结合的思想，学以致用的过程。 维度一：专业理念与师德。内分两个模块，即师德修养、专业理念。师德修养设置了与之对应的三个专题，专业理念设置了

7、与之对应的两个专题。 维度一的学习，强调了两个方面：一是新时代教师应有的师德修养和师德水平；二是新课程理念下教师应有的专业标准。这个维度的学习强调了时代发展和教育进步对教师道德标准和专业发展的要求，是让学员掌握提升教师职业道德修养的主客观条件和“学生为本、师德为先、能力为重、终身学习”的基本理念。这个维度是维度二、三的基础，即为专业知识、专业能力维度的基础，具有不可替代的价值。,课程结构分析,维度二：专业知识。内分两个模块。一是新课标解读；二是新课标重难点理解。两个模块都设置了与之对应的专题课程。 专业知识课程主要呈现新课标目标、内容上的变化以及教师如何把握新课标的要点。使教师知晓如何让自己具

8、备新课程理念下的知识结构，思考如何在新课标的指导下使自己的学科知识、条件知识、实践知识搭配合理，以此作为胜任教育教学的基础。专业知识维度的课程既体现了专业理念的渗透，又为专业能力的课程学习打下了良好基础。,维度三：专业能力。内分为新课标指导下的学科教学、新课程课例评析、校本综合实践三个模块，三个模块都设置了与之对应的专题课程。 专业能力课程紧紧围绕学科教师在本学科教学上应注意的关键处而设置，既有利于课堂教学重难点的把握，又有利于教师专业能力水平提升。 专业能力离不开专业理念的引领与渗透，也离不开专业知识的积淀和转化。学员在学完专业理念、专业知识课程后掌握在学科教学中提升专业能力的途径、方法，不

9、但促使教师对新课标内化于心，外化于行，也促使教师专业标准落到实处。,整个课程建构体现了新的培训课程观： 第一，开放课程观。 总体呈现上：网络课程实现了教学时空开放性、课程资源多样化、资源形态超文本。 课程形态上：不只是视频专业课程或有关文本解读，也有教育教学经验和反思课程（通过交流研讨等实现），是一个“生态系统”，它超越“书本世界”，将“生活世界”纳入课程的范畴。 课程功能上：不是将课程预先设计的内容视为固定的、先验的“跑道”，而要将其视为达成教师教育教学行为转变的“通道”。,第二，生成课程观。 本课程不仅有预设的内容，而且还有师生在教学互动中即时生成的内容，通过线上线下的活动开展，可以明显看

10、出，教师和学员都是课程的开发者，课程的不少内容都是二者共创共生的结果。 第三，持续发展课程观。 传统的课程以文本形式存在，内容是相对固定的，而本网络课程除教师和学员在教学情境中通过活动开发的新内容外，还有随着教育的发展和形势的需要，不断吸纳的新知识和新成果（通过在线答疑与校本实践指导实现），因而，本课程是一种助人持续发展的课程。,培训模式,培训模式建构原则 课程以目标为导向 重点以问题为中心 交互以活动为载体 评价以成果为实证,模式一,培训模式具体呈现 线上线下混合研修 （远程网络+集中面授+校本实践） 线上（远程网络）： 问题聚焦区汇总学习重难点（学科频道） 主题论坛区提炼思考关键点（班级门

11、户） 教研活动区集聚教学突破点（学科频道） 资源共享区梳理专业发展点（班级门户） 项目主页面+远程网络班级,模式二,培训模式具体呈现 线上线下混合研修 （远程网络+集中面授+校本实践） 线下（集中面授）： 高端引领专业理念 对标升华师德修养 深入解答焦点问题 丰富课程教学资源 专家报告+小组活动+现场答疑+资源库建设,模式三,培训模式具体呈现 线上线下混合研修 （远程网络+集中面授+校本实践） 线下（校本实践）： 结合实际内化最新专业理念 立足本校开展主题实践活动 合作研究彰显教师团队效能 梳理难题呈交专家进校指导 校本研修方案实施（学校方案基于发展规划和现存主要问题）+跟进式培训方案实施（专

12、家下基层跟踪问效和跟进指导）,培训模式具体呈现 聚焦过程指导 八次学情会 第一次学情会：告知总体要求，理顺沟通渠道第二次学情会：关注有效学习，巩固团队合作第三次学情会：学思问题聚焦，分类分层推进第四次学情会：管理智慧传递，项目经验分享第五次学情会：优质资源集成，阶段成果梳理第六次学情会：实践案例分析，行动方案点评 第七次学情会：同心确保三率，弥补差距达标第八次学情会：做好培训总结，共研持续发展,模式四,培训模式具体呈现 聚焦特色专栏 主题论坛（班级门户、项目主页） 师德修养；专业理念；专业知识；专业能力 在线答疑（项目主页：专家视频答疑） 生成资源发布（学科频道） 值班专家综述（项目主页）,模

13、式五,五、管理指导与考核评价,管理指导,网络研修工作原则 分工合作 各负其责 有效管理确保三率 悉心指导助力达标,1.湖北省教育厅职责 （1）制定湖北中小学骨干教师远程培训工作文件，出台有关政策和具体组织实施办法。 （2）成立项目领导小组，全程领导项目的组织实施工作。 （3）将本项目纳入中小学教师继续教育培训计划，并记入中小学教师继续教育档案。 （4）协调各级教育行政部门与业务管理部门的关系，督查各级教育行政部门和业务管理部门完成相应工作的情况，确保项目的顺利推进。 （5）做好项目的评估工作。,组织管理,2.湖北省培训机构职责 （1）根据本地中小学骨干教师实际情况和“继教网”现有网络课程资源情

14、况，制定组织实施本项目的具体计划，并负责学员的组织报名和项目有关实施工作，及时将本辖区管理人员信息表、班级统计信息表、项目学校信息表等，准确提供给继教网项目组。 （2）根据本辖区学校、教师分布的具体情况，建立班级指导教师和班主任队伍，按50人100人组班，每班配备指导教师和班主任各1名（也可兼任）。 （3）做好各方的沟通与协调工作，与继教网项目组保持密切联系，及时进行信息沟通与反馈，及时发现和解决问题，确保项目的顺利实施。 （4） 培训结束后，做好本辖区培训总结工作并提交总结报告，协助省（市）级教育管理部门做好评优工作。,3.地市（县）管理员职责 （1）在省地市项目办领导下做好本地市（县）培训

15、的各项组织与管理工作，统计、收集、整理、填写上报相关文档资料。 （2）上传下达相关信息、通知等，督促检查网络班级指导教师做好相关工作。及时记录、反馈本地市（县）学员的学习状况，确保学员学习的参训率、学习率与合格率。 （3）项目实施期间，与本地指导教师和继教网项目组保持密切联系，做好各方面协调工作，保证视频会议、在线答疑、项目主题活动等工作的组织开展，打通关节畅通渠道，确保项目顺利推进。 （4）培训学习结束后，督促指导教师做好学员学习成绩评定和班级总结工作，同时做好区域内总结、评优等工作。,3.继教网项目组职责 （1）负责项目的课程建设、实施过程的管理与技术支持服务。 （2）组织网上各种研修活动

16、的开展，确保活动的成效。 （3）与X省项目领导小组和培训机构保持密切联系，随时沟通有关情况；与指导教师和班主任结成工作团队，同心协力推进项目实施。 （4）对项目进行全程质量监控，同时进行培训过程与结果的评估。 （5）不断进行项目资源库建设，加强优质课程资源整合与项目生成资源提升的力度，为本项目和后续项目提供强有力的资源支持。,1国家级学科专家团队 （1）开发课程资源，通过专题讲座准确、高效传递信息，引领培训活动。 （2)远程培训期间，关注学员遇到的共性与重要问题，通过在线视频答疑及其它有效形式予以解答。 （3）制定作业评价标准，并按本学科学员作业量5%的比例点评学员作业，评语以适当方式传递给学

17、员。,专业指导,2继教网学科专家团队 （1）督促、指导班级指导教师组织本班专题论坛，增进互动交流。 （2）梳理班级指导教师提交的学员问题，建立“重难点问题征集专区”，逐级搜集学习中的重难点问题，协助国家级学科专家进行有针对性的视频答疑。 （3）编制项目工作简报，反映项目推进的整体情况，交流各地经验，解答学员关注的共性问题,评析典型案例，促进培训目标达成。,3班级指导教师团队 （1）进行班级活动的全程管理，确保学员的参训率、有效学习率和合格率。 （2）指导学员学习，及时解答学员问题；进行作业批改和优秀作业推荐；组织开展线上线下各项研修活动。 （3）编制班级简报，建设班级文化；优化学风，创造合作学

18、习、奋发向上的良好氛围。 （4）做好班级培训总结；评选并上报优秀学员。 （5）与继教网项目组保持密切联系，配合项目组做好各项工作。,考核评价,考评原则 自我考评与他人考评相结合 过程考评与终结考评相结合 合格考评与激励考评相结合 定量考评与定性考评相结合,学员考评标准,注：学员培训评价满分为100分，60分即为合格。,注：学员培训评价满分为100分，60分即为合格。,注：学员培训评价满分为100分，60分即为合格。,注：学员培训评价满分为100分，60分即为合格。,注：学员培训评价满分为100分，60分即为合格。,注：学员培训评价满分为100分，60分即为合格。,六、培训进度与保障条件,培训进

19、度,培训进程五步走 学习研修三阶段 重要活动集中做,培训进程五步走,校本综合实践,成果交流展示,培训者培训为4天，其它为远程培训环节。,考核总结评优,培训者培训,远程培训,学习研修三阶段,校本 研修,Growth,Start,Jump,校本 研修,远程 学习,集中 面授,培训者培训,以校为本 同课异构 行动研究,课程学习，完成作业 交流研讨，发布日志 问题聚焦，在线答疑,项目集中活动安排 培训者集中培训4天 开班式、结业式、在线答疑（全员参加） 学情通报会（导师视频会；学员自愿收看） 最后一周为成果交流展示周（全员参加）,重要活动集中做,保障条件,专家团队结构化 项目管理层级化 组织实施流程化

20、 质量监控标准化 技术支持通畅化 服务方式多元化,首席专家,史宁中教授 东北师范大学前校长，教授，博士生导师。国务院学科评议组成员，国家基础教育课程教材专家工作委员会副主任，国家教师教育资源专家委员副主任，普通高中数学课程标准研制组组长，义务教育数学课程标准（2011年版）修订组召集人。,项目管理层级化,组织实施流程化,质量监控标准化,质量监控多方面 自评：反思总结、对标检查、观察发现、情境感悟等 他评：指标衡量、检查评比、座谈访谈等 互评：作业互评、案例评析、学习交流等 质量监控多维度 前测后测对比评估 学业考核测量评估 学员成果检测评估 项目总结对标评估,服务方式多元化,QQ群,400-8

21、12-1228,七、培训特色与培训创新,一、知行统一的培训理念 四项举措实现： 一是理论知识与实践技能并重，促进在职教师学用结合与知行转化； 二是网络学习与校本研修同行，着力两种培训模式的功能集成； 三是预设课程与生成资源互补，推动经典传承与实践创新的良性互动； 四是培训活动与岗位工作兼容，实现认知过程与价值取向的本质回归。,培训特色,二、开放集成的培训模式 导学互动 主题研修 实证反思 集成创新,三、优质高效的专业引领 以史宁中教授为首席专家的培训团队，课程主持专家均为2011版课标研制组、修订组的召集人或核心成员，不仅有助于培训活动精神传承不失真、内容把握不错位，也有助于教学策略选择不泛化

22、。 与此同时，还建立了国家级专家省级专家班级指导教师层级指导体系。,四、预生互补的课程体系 预设课程以理念与师德为引领，以学科专业知识为主体，以专业能力提升为重点，突出专题讲座、互动对话与案例评析，对完成项目规定的培训目标起着专业引领与理论支撑作用。 生成性资源是培训过程中学科专家、指导教师、学员等通过一系列研修活动生成的认知成果，以促进教学实际问题的发现、分析和解决为目的，以各类研修活动所形成的创造性成果为内容，安排了新课标研读、教学反思、交流研讨、重难点聚焦、问题解决方案设计、校本研修、岗位实践等活动。 两大类课程资源优化认知过程，助推专业成长。,五、系统配套的质量保证 第一，评价理念上，

23、摒弃终结考核、卷面定音的片面考核传统，树立学用并重的评价理念。 （指导思想上，从重“考”到重“导”；考核重点上，从知识转向重能力；考核指标体系上，从重传承到传承、过程、生成并重。） 第二，考核办法上，设置过程、课程、成果三个考核维度。 （体现学、思、用） 第三，管控机制上，导、控、评三维互动。 （质量监控机制：学情通报、考核办法、评优总结、工作简报、行为改进等）,六、简便易行的过程管控 （一）学员 1. 远程学习平台设置“更新学习时间”按钮，预防挂机。 2. 设置“随机问答”项目，避免“代办”。 3. 引入“学习力”概念，自动统计学员教学日志、教学反思、评论及发回帖数等相关数据，展示学习投入及阶段性学习成果。,（二）指导教师 1. 每日关注三率情况，提出要求并进行考核，确保指导到位。 2. 建立过程评价制度，通过班级简报和工作日志等方式体现指导教师培训过程的指导记录。 3.引入“辅导力”指标，将指导教师工作室记录的可量化指导工作数据变换展示，昭示