2012--我们的准备(一).ppt

1、2012-我们的准备,美国教育家菲利普(P.J.philip),“tell me and I forget” 只是告诉我,我会忘记 “show me and remeber” 演示给我,我会记住 “invole me and I understand” 让我参与,我会明白,注重过程,体验纳入学习之中,美国教育家菲利普（P.J.Philip）在教学实践中发现，学生的有效学习10%来自于他们所读到过的、20%来自于他们所听到过的、30%来自于他们所看到过的，50%来自于他们听到且看到过的、70%来自于他们所说过的、90%来自于他们在完成某一事件时所亲身经历过的。研究表明，学习的过程就是学习主体亲身

2、体验的过程 。,高中地理课程注重与实际相结合，要求学生在梳理、分析地理事实的基础上，逐步学会运用基本的地理原理探究地理过程、地理成因以及地理规律等。,“高中地理课程标准”明确了要 “培养未来公民必备的地理素养”：要求地理课程 “设计具有时代性和基础性的高中地理课程，提供未来公民必备的地理知识，增强学生的地理学习能力和生存能力；关注人口、资源、环境和区域发展等问题，以利于学生正确认识人地关系，形成可持续发展的观念，珍爱地球，善待环境”；贯彻 “培养未来公民必备的地理素养”的理念，要求了解有关地理科学素养的基本概念、构成要素等基本问题。,地理素养就是一个人能够以地理的观点观察事情且运用地理的技能解

3、决问题的内在涵养。 根据如上定义特别是肖沃尔特 （Showalter）对科学素养特征的描述，对有地理素养的人的特征作如下描述： （）具有地理素养的人明白地理科学知识的性质； （）有地理素养的人在和环境交流时，能准确运用合适的地理概念、原理、规律和理论； （）有地理素养的人采用地理的视角和方法解决问题，作出决策，增进其对世界的了解；,（）有地理素养的人能够运用地图、略图、脑中地图作空间透视，从中获取有价值的信息，将其恰当归类，得出相关的解释与结论； （）有地理素养的人明白并接受地理学，理解地理的趣味性和挑战性，能感受地理学的美，地理和社会之间的相关性； （）有地理素养的人对自然环境、人与自然环境

4、的关系有更丰富、生动和正面的看法； （）有地理素养的人具有许多和地理技术密切相关的实用技能。,地理科学素养的构成要素主要包括：地理知识与技能，地理科学方法，地理学科能力，地理观点，科学态度和科学精神。 地理知识：地理知识包括有关 “它在哪里”、“它是什么样子的”、“它为什么在那里”、“它是什么时候发生的”、“它产生了什么作用”、“怎样使它有利于自然环境和人类”方面的基本现象等经验性知识以及地理原理、地理规律等理论知识。,地理基本技能：技能是在活动中经过练习而获得的某种动作方式，它以操作或训练的方式为人所掌握。这里指在获得地理知识过程中必不可少的基本技能，例如读图、填图、绘图、说、读、写、算的技

5、能和实验操作的基本技能等。地理技能的训练主要侧重于有关地理图表的阅读、填绘、计算技能等方面。,地理科学方法：科学方法是认识自然或获得科学知识的程序或过程。也有学者将科学方法界定为：在学习和认识科学问题过程中，发现问题，提出假设，作出解释论证，解决问题等所遵循的途径和使用的手段。中学地理科学方法教育的基本内容应主要包括：地理观察，地理实验，地理调查，地理比较，地理分析与综合，地理归纳与演绎等方法。,地理学科能力：地理学科能力即是将地理学科知识以及地理观点应用于实际情境而展现出来的能力。地理学科能力的特殊性主要表现在认识和解决这些问题的地理活动之中。这些地理学科的特殊能力包括：地理空间定位能力，地

6、理空间分布格局的觉察能力，地理特征的综合分析能力，地理过程的描述与简单预测能力，地理因果关系分析与推理能力。地理学科能力结构要素中还应包括下述一般能力：提出地理问题的能力，地理信息加工能力，地理表达与交流能力，地理实践能力等。,阅读卡片 “美国国家地理课程标准”规定的五项核心地理技能 1.提出地理问题的技能 （Ask geographic questions） 提出地理问题，包括质疑、思索和回答关于事象为何在该地，人们在何处以及人们如何抵达该地等问题的能力和愿望。学生必须能够就某物位于何地，为何位于该地，何者与它有关联，何者是其区位与关联的结果，何者与此地相似等提出问题。 2.整理地理信息的技

7、能 （Acquire geographic information） 地理信息是指关于位置、位置的自然和人文特征，以及居住在这些地方的人群的地理活动和条件。为了回答地理问题，学生必须通过各种方式 （包括定位和收集数据，观察和有系统地记录数据，阅读和解释地图，空间和地方的其他统计图展示等）收集不同信息源的信息。,3.整理地理信息的技能 （Organize geographic information） 收集到的地理信息应该以不同的方式加以组织和表现，如此才有助于分析和解释。对于地理信息我们应该系统地加以整理，不同类型的信息应该分开，并以视觉、图形方式加以分类：照片、航空照片、统计图、横断面、气候

8、图、图样、表格、地图。 4.分析地理信息的技能 （Analyze geographic information） 分析地理信息在于探究类型、关系与连结。当学生分析和解释知识时，有意义的形态或过程就显现出来。因此，学生能把他们观察获得的地理信息加以综合，作成具有秩序性的逻辑解释。,5.回答地理问题的技能 （Answering geographic questions） 回答地理问题关联的技能，包括以图表方式 （地图、表格、统计图）组织数据，以及以口述和书写记述为基础而进行推论的能力。这些技能涉及本地阶层适用通则，以及全球尺度适用通则的辨别能力。 李熏枫，黄朝恩美国 国家地理科课程标准的内容和精神

9、 （略有改动）,地理观点：地理观点是分析、处理和解决地理问题的根本想法，是对地理规律的理性认识，是人们用于反映地理事物和现象本质的模式和思想方法。地理观点直接支配着地理的实践活动，它统摄着解决地理问题的思维指向，规范着地理思维的限度、顺序，制约着思维的范围。总之，地理观点为人们提供了观察地理问题的视角，塑造了人们的地理思维方式。地理观点与地理视角、地理意识、地理思想方法虽然在词汇方面不同，但其内涵并无显著差异，可以用地理观点统而称之。从地理学家的倡导和地理课程标准的要求，以及国际地理教育的发展趋势看，基础地理教育阶段应把人地协调观点、可持续发展观点、空间观点、因地制宜观点作为地理观点教育的重点

10、。,科学精神：科学精神表达的是一种敢于坚持科学思想的勇气和不断探求真理的意识，它具有丰富的内涵和多方面特征。它具体表现为求实精神、实证精神、探索精神、理性精神、创新精神、怀疑精神、独立精神和原理精神。 科学态度：科学态度是通过对科学知识的正确理解和科学发展的整体把握而形成的科学信念和科学习惯。在地理学习中，它主要表现为对待地理学习、对待自然地理环境、对待地理科学等方面的心理倾向性和行为选择指向。,“学习对终身发展有用的地理” 在地理学科能力发展方面，地理课程要致力于使学生形成从地方、区域乃至全球视野看待世界各种事物和现象的意识，形成特殊的思维品格、思辨能力和创造素质。其具体要求： 从形成学生敏

11、锐的空间觉察力的角度出发，地理课程要合理安排对地球表层各种事物的空间格局进行观察的内容与学习活动。 从培养学生养成注重空间关系分析、区域综合分析、比较的思维品格着眼，地理课程要合理安排学生进行地理要素及其普遍存在的空间关系分析，区分主导因素，进而把握区域特征以及通过与其他区域进行比较，弄清区域差异，以突出区域特征的学习内容与学习活动。,从发展学生的直觉思维、形象思维与创造能力着眼，地理学习对象还要涉及 “地理过程”，特别是一些地理现象或发生在地球内部 （如地质过程），或空间范围广大 （如水循环、人口迁移），或经历的时间尺度长 （如地壳运动、岩石风化）的内容，因而对学生想象、猜测、直觉思维有独特

12、价值的内容应在地理课程中占有一席之地。 从使学生既受到一定程度的地理科学研究方法训练，又发展学生的 “读写能力、口头表达能力、计算能力和图解能力”着眼，地理课程设计与教学除用文字形式表达资料外，还要利用地图、图表、图片、图解等方式呈现课程内容，并设计相应的读图分析、归纳等探究活动。,从发展学生地理实践能力着眼，地理课程设计与教学应设计绘制简单地图、图表，进行实地观察，观测，调查访问等活动。 从发展学生的地理信息能力着眼，地理课程编制应恰当安排收集地理信息、整理地理信息、分析地理信息等学习活动。其中从地图、地理图表上获取信息，将有关资料绘制成简单地图，制成图表，分析地图、地理图表，得出相关结论是

13、发展学生地理信息能力的核心。,“转变地理学习方式”与“重视对地理问题的探究” 地理课程的学习必须建立在学生的主观愿望和知识经验的基础之上；应强调理解的质而不是信息的量，要改变 “师讲生授”的传统方法，倡导交互式的学习方式；要鼓励学生向教师质疑，与教师进行平等的对话与交流；要倡导学生之间为促进学习而进行的各种讨论，改变过分注重记忆、被动模仿的学习倾向，把自主探究与合作交流作为重要的学习方式。,2011年全国新课标高考文综地理试卷分析,2011年新课标全国卷文综地理试题分析表 注： a获取和解读信息； b调动和运用知识； c描述和阐释事物； d论证和探讨问题,日本某汽车公司在中国建有多个整车生产厂

14、和零部件生产厂。2011年3月11 日东日本大地震及随后的海啸、核辐射灾害，使该公司在灾区的工厂停产。受 其影响，该公司在中国的整车生产厂也被迫减产。据此完成12题。 1.该公司在中国建零部件生产厂，主要目的是（） A.避免自然灾害对本土汽车生产的影响 B.为其中国整车生产厂配套，降低整车生产成本 C.利用中国廉价劳动力，为其日本整车厂服务 D.建立其全球整车生产的零部件供应基地 2.中国整车生产厂被迫减产 是由于该公司在灾区有（） A.研发中心 B.一般零部件厂 C.核心零部件厂 D.整车厂,1B 2C,资料的时代性 考查的基础性,【解析】该题组从日本地震的热点切入，考查工业分类与工业区位。

15、该题要结合题内题外知识回答。日本汽车公司在中国建厂的主要区位条件是市场，其次是降低生产成本。 第1题，在中国建零部件厂发生在地震之前，A不正确。中国的整车生产使用中国生产的配件，减少运费，成本降低，B正确。汽车制造厂是资金与技术导向型工业，而不是劳动力导向型工业， C不正确。中国生产的零部件主要供应中国的整车生产， D不正确。 第2题，由于技术保密等原因，部分核心零部件与主要研发机构仍在日本，所以地震造成这些零部件厂停产，中国的整车生产自然被迫减产，C正确。,第二次世界大战以后，美国通过大量技术投入和大规模专业化生产，成为世界最大 的大豆生产国和出口国。巴西自20世纪70年代开始种植大豆，在积

16、极培育优良品种的同 时，鼓励农民组建农场联合体，实现了大豆的规模化生产和经营。目前，巴西的大豆产 量、出口量仅次于美国。中国曾是世界最大的大豆生产国和出口国，近些年大豆的质量 下降（品种退化，出油率低），生产成本较高，成为世界最大的大豆进口国。据此完成3 5题。 3.巴西大豆总产量增加的潜力大于美国，主要是因为巴西 A.技术力量较雄厚 B.气候条件较优越 C.可开垦的土地资源较丰富D.劳动力较充足 4.在国际市场上，巴西大豆价格低于美国的主要原因是巴西（） A.专业化水平较高 B.科技投入较大 C.劳动生产率较高 D.劳动力价格较低 5.中国要提高大豆质量亟需（） A.加大科技投入 B.扩大种

17、植面积 C.增加劳动力投入 D.加大化肥使用量,3C 4D 5A,区域地理基础知识 影响农业区位因素,【解析】本组题也是热点问题(转基因大豆)切入，着重考查学生获取解读信息的能力。 第3题，巴西人口比美国少，巴西高原面积广大，适宜大豆种植，“20世纪70年代开始种植大豆”，开发种植较晚是最大的优势， C正确。 第4题，巴西大豆的专业化生产水平、科技投入、劳动生产率都没有美国高。巴西是发展中国家，劳动力价格便宜。 第5题，中国大豆种植历史悠久。“品种退化”严重，所以要提高大豆质量亟需加大科技投入，A正确。中国后备耕地资源少，不能扩大种植面积，增加劳动力投入，加大化肥使用量不能提高大豆质量。,读图

18、1，完成68题。 6.图示区域内最大高差可能为 A.50米 B.55米 C.60米 D.65米 7.图中附近河水流速 最快的是 A. B. C. D. 8.在图示区域内拟建一座小型 水库，设计坝高约13米，若仅 考虑地形因素，最适宜建坝处 的坝顶长度约 A.15米 B.40米 C.65米 D.90米,6C 7C 8B,地图基础知识与应用,【解析】 本组题考查等高线的判读，地形与河流等地理事物联系能力。 第6题，图中东北部最高处海拔在8085米之间，东南部最低处海拔在2025之间，图中最大高差在55米-65米之间，所以最大高差无限接近65米，但不能是65米。C正确。 第7题，据等高线原理：同一幅

19、地图中等高线越密集表明此处坡度越陡，水流越急；等高线越稀疏表明此处坡度越缓，水流越慢。该图中平均坡度最大的地方就是等高线最密集的地段，也即河水流速最快的地方。不难看出图中四处，处等高线最密集，即两线间的平距最短，流速最快。C正确。 第8题，在不考虑地质条件下，库区内必须有储水的盆地（洼地）；大坝应建在等高线近于闭合地段，即峡谷最窄处，以减少工程量，由图可知坝址所建之地。仅从地形因素考虑大坝建在如下图示位置，设计坝高13米，大坝顶端最高与50米等高线持平，不能超过50米等高线，由图例可知坝顶长约为40米。 【命题立意】本题只要考查等高线地形图的判读。解题时要注意观察等高线的数值，间距以及比例尺等

20、基础知识。,图2显示青藏铁路从拉萨向北上坡段某处的景观。其中T是为保 护铁路而建的工程设施。据此完成911题 9.据图文信息可以推断（） A.该段铁路沿等高线布线 B.该段河道冬季结冰 C.铁路沿P箭头指示向拉萨延伸 D.P箭头指示北方 10.M、N间的堆积物来源于（） A.坡 B.河流 C.沟 D.原地 11.T设施的主要作用是（） A.防御坡部位崩塌对铁路的危害 B.防御沟部位洪水及泥沙对铁路的危害 C.防御河流洪水对铁路的危害 D.方便野生动物穿越铁路线,9B 10C 11B,中国地理基础 与地质灾害,【解析】本组题利用青藏铁路考查学生 分析问题的实际能力。图不清楚，直接 影响学生做题。

21、第9题，该段铁路是上坡 ，所以铁路不可能沿等高线布线，A不 正确。因为该段是青藏铁路，地处青藏 高原，虽然是河谷，冬季河流仍然结冰 ，B正确。C、D选项做错的同学很多， 尤其是选D的多。题干中“从拉萨向北”“上坡段某处”只是说“上坡段某处”在拉萨以北，并没有给出拉萨的位置与北方位所在 (有点文字游戏的意思) ，C、D不正确。第10题，M、N间的堆积物在沟口处，所以是流水从沟里带来的沉积物堆积而成，C正确。第11题，如果是防御坡部位崩塌T设施就不建在沟口处，A不正确。T设施相当于个隧道，铁路从下面穿过，让沟里的洪水与泥沙从上面流过，对铁路起到保护作用，B正确。防御河流洪水对铁路的危害，T设施就与

22、河岸平行，而非与河岸垂直，C不正确。由上面分析，T设施是为了保护铁路而不是为野生动物留下通道，D不正确。,36.（28分）依据图文资料及所学知识，完成下列各题。 某岛国人口约500万（2009年），经济发达，淡水资源严重不 足。该国国土面积约640平方千米，其中主岛面积约540平方千米， 地形单调，平均海拔不足15米。岛上河流最长不足16千米。图6示 意该国主岛及其附近地区，图7为对应的气候资料。,（1）简述该国气候特征，并分析该国淡水资源严重不足的主要原因。（10分） （2）图8为图6中M水坝的景观。水坝能阻挡海水涌入，并通过其闸门调控河流入海流量。说明建坝前后坝内水域水的咸淡变化及其原因。

23、（12分） （3）除建水坝外，请你为 该国再提出一种解决淡水 短缺资源不足的办法，并 说明理由。（6分）,描述与分析 问题的能力,【命题立意】：本题通过图文材料考查了新加坡的气候特征、水资源利用等问题。解题时要根据图文材料先进行区域定位，再结合新加坡的地理环境进行综合分析。 【解析】 （1）根据图中经纬网可知该国为新加坡，属于热带雨林气候，气候特征是终年高温多雨；该国（岛国）虽然多雨，需明白降水量最多的国家，淡水资源不一定丰富。由于国土面积小，地势低平，四周环海，河流短小，没有大的的湖泊，陆地储存淡水的条件差，再加上该国经济发达，人口稠密，生活、生产对淡水的需求量大等。 （2）根据题干提示信息

24、“水坝能阻挡海水涌入，并通过其闸门调控河流入海流量”，可知大坝可以拦蓄淡水，阻止海水倒灌；通过闸门调控蓄水和排水，逐渐使偏咸的水换成淡水。 （3）该国除水坝外，还可以从邻国（马来西亚）购买淡水、海水淡化和废水（污水）回收利用等来解决淡水资源短缺问题。,该题目渗透着人地协调观点。新加坡淡水资源短缺，这是“地对人的影响”，怎样解决淡水资源短缺的问题，新加坡采取了一种在河口地带建水坝的办法，这是“人对地的影响”，并且设问，“除建水坝外，请你为该国再提出一种解决淡水短缺资源不足的办法，并说明理由。”这是“如何实现人与地协调”的问题，也体现了可持续发展的观点。,36（28分） （1）（10分）气候特征：

25、终年高温多雨。（2分） 主要原因：国土面积小，地势低平，四周环海，陆地上储存淡水 （地表水、地下水）的条件差（河流短小）；（4分） 人口密度大，经济发达，生活、生产对淡水需求量大。（4分） 答案外补充完善：境内没有湖泊、沼泽等湿地；城市化水平高，地表硬化率高，蒸发量减少，也不利于雨水下渗。,（2）（12分） 水坝修建以前，水偏咸。（2分） 原因：河流水流平缓，海潮（顶托作用）使河水和海水相混。（2分） 【答案外补充完善：河口三角洲地势低平，河汊众多，易受海水影响。】水坝修建后，水逐渐变淡（改善）。（2分） 原因：拦蓄淡水，阻止海水倒灌；（3分） 通过闸门调控蓄水和排水，逐渐使偏咸的水换成淡水。

26、（3分）,（3）（6分） 从邻国（马来西亚）购买淡水。邻国（马来西亚）面积较大，高温多雨，有较多淡水。两国之间的海峡狭窄，输送淡水成本低。 海水淡化。该国经济比较发达，四周环海，可选适当地点，建海水淡化厂，生产淡水。 废水（污水）回收利用。该国经济发达，人口密度大，生活、生产废水（污水）产生量大。 （提出以上三种办法之一或其他合理办法得2分，论述正确、完整得4分。）,37.（18分）图9示意2009年中国大陆制造企业500强总部的空间分布。读图9，回答下列问题。,描述与分析问题,（1）简述中国大陆制造业企业500强总部空间分布的特点。（8分） （2）分析图示资料，以某城市或某区域为例，说明其吸

27、引制造业企业总部的优势条件。（10分）,【解析】本题考查了中国大陆制造业企业500强总部的空间分布特点及其原因，重点考查了学生的读图分析能力和学以致用能力。,37（18分） （1）（8分） 分布不均衡。（2分） 集中分布在东部沿海省市，（2分） 以环渤海地区（或京津冀地区）、长江三角洲地区最为集中。（2分） 西北部的省区总部数量较少。（2分） （其他合理答案可酌情给分，但本小题总分不超过8分。） （2）（10分） 举例。（2分） 优势条件。（8分）（说明：所述优势条件应与所举城市或区域相符，具体包括地理位置特点、经济水平、工业基础、基础设施、信息交流、科技水平、交通运输等方面。答出其中4个方面

28、且论述正确即可得8分。）,42.旅游地理（10分） 读图10，分析图示地区发展自驾车旅游的优 势条件。,42（10分）旅游地理 距主要客源地（杭州、宁波、温州 等城市）路程适中，有高速公路连接；（3分） 客源地居民收入高，私家车拥有量 多，出游率高；（3分） 旅游资源类型多样，地域组合好， 分布集中。（4分）,43. 自然灾害与防治（10分） 长江下游某城市边缘分布着丘陵，丘陵的基岩上有黄土覆盖 （如图11所示）。近年来，由于城区扩展，大量开挖山坡，该地在 夏季暴雨后曾发生多起黄土崩塌、滑坡灾害。 阅读图文资料，简要分析该地黄土崩塌、滑坡多发的原因。,43（10分）自然灾害与防治 黄土垂直节理

29、发育，孔隙度大；人 工开挖边坡，破坏了坡面地形的稳定性。 （4分） 暴雨容易诱发坡地黄土崩塌；（3分） 雨水下渗，在基岩与黄土之间容易形成滑动面，造成黄土滑坡。（3分） 【答案外补充完善：人工开挖山坡后，地形起伏更大；地表植被破坏严重。】,44.环境保护（10分） 某区域内湿地呈斑块状分布，表1中的数据反映该区 域湿地的变化。,阅读资料，分析该区域不同时段湿地变化的特点，说明湿地变化对环境的不利影响。,【解析】对比表中不同年份的数据的变化，可知1976-1986年，湿地斑块数量显著增加，湿地破碎，湿地面积大幅度减少。1986-2005年，湿地斑块数量和面积明显减少，湿地萎缩；结合湿地的生态环境

30、效益，可知湿地减少对环境产生不利影响有：涵养水源能力减弱；小气候变差；植被覆盖率下降；土壤侵蚀加剧；生态平衡破坏；生物栖息地减少；生物种类（数量）减少等。,44（10分）环境保护 变化特点：19761986年，湿地斑块数量显著增加，湿地破碎，湿地面积大幅度减少。（3分） 19862005年，湿地斑块数量和面积明显减少，湿地萎缩。（3分） 不利影响：涵养水源能力减弱；小气候变差；植被覆盖率下降：土壤侵蚀加剧；生态平衡破坏；生物栖息地减少：生物种类（数量）减少等。（4分） （每答1项可得1分，答出4项或以上即可得4分。）,试卷特点,基础性 时代性 应用性 开放性 选择性,信息的提取 答案的描述 过

31、程的理解 角度的多样 能力的穿插,高考的发展趋势,考查角度越来越细 材料使用越来越精 情境创设越来越新 考查能力逐渐转变,换言之,不再强调死记硬背 不硬性考查抽象性 淡化答案的唯一性 弱化问题的结论性,注重资料实际应用 强调问题的基础性 强化问题的开放性 强调知识的形成性,1、地理基本概念的理解与名词术语运用 2、地理基本数据的统计分析与计算方法 3、读图技能与绘图原理(等值线、剖面) 4、地理事物的运动规律与分布规律 5、地理事象的变化过程与描述概括 6、区位选择与区域案例分析、比较 7、地理科学的发展、价值与关注的问题 8、地理学科的基本思想观点与技术支撑,地理基础储备,对备考而言,记忆是

32、理解的基础 训练是掌握的保证 分析是运用的前提 探究是联系的路径,备考原则,不失向 不失重 不失态,思考,人类活动,初中区域地理的主体内容,活化思维,图导思维 联系实际 案例分析 题目变式,图像包括地图、原理示意图、统计图、结构联系图、景观图片等。如地图类的图像，所提供的信息包括地理事物的分布状况、符号、及注记、经纬网、比例尺、图例等，这些信息也常被称之为图形的基础语言。,观察与思考,现象或事件 知地明时 析因究理,深刻理解高考试题能力立意的内涵,能力培养的六大方面,将学科能力和学习方法的考查放在突出位置,按照“学会运用地图和地理图表的方法，学会搜集、处理、运用地理信息的方法，学会进行地理观察

33、和观测、地理实验和地理调查的方法，具备一定的地理思维能力和自主学习地理的能力”要求，既重视地理课本中的基础知识，又不拘泥于教科书的表述，以“能力立意”进行试题构思与内容创新。,考查表达能力,在地理思维方面： 分析、比较、归纳地理特征；解释与说明地理成因与；地理规律。 评价与解决地理问题：有利与不利、提出建议 问答题的答案：思维过程、因果关系、地理术语、关键词表述等。一方面尽量避免对教科书的文字直接引用。,考查地理学习能力和思维品质,读图（地图，其他图）、绘图 资料分析（综合分析） 原理、规律运用（对于概念、原理、规律的判断、推理、迁移） 比较、归纳、描述（重地理思维能力及表达能力的考查） 评价

34、、分析、说明（事物发生发展的因果关系） 试题呈现方式（等值线、图、热点、自然现象、身边的地理问题等）,学生已经掌握的内容不讲 讲了也不会的不讲 不讲也会的不讲,“三个必讲” “三个到位” “三个不讲”,核心问题必讲 思路方法必讲 疑点问题必讲,训练到位 点评到位 纠错到位,如何使学生在“懂”的基础上“懂”得更多？在“懂”的情况下愿意 “懂”得更多？可以尝试在“地理”的“理”上做文章，挖掘深层次的道理；在“懂”的外衣下制造矛盾抓“疑”释“疑”；在“疑”的基础上帮助学生体验从“科学知识掌握”到“科学思维方式习得”再到“科学质疑精神（科学哲学）养成” 的科学素养形成过程。,基于此，教材中的有些学习内

35、容只好“忍痛割爱”，有些学习内容我适时“挖深做大”。主要表现在：“人口发展过程”的教学重点并不放在学生对知识点的掌握，而是通过制造“人口增长模式”图与“世界、中国人口增长的历史过程”图的矛盾抓“疑”释“疑”，在“疑”的基础上帮助学生全面掌握当前世界上不同国家所处的人口增长阶段；“发达国家和发展中国家的人口问题”对高中生来说“一看就懂”甚至“不学就懂”，因此教学中“一带而过”，教学中主要挖掘产生这些人口问题的深层次原因，实现这一教学设想的重要手段是质疑“人口金字塔”图和“人口问题”的矛盾，挑战学生的读图能力极限，帮助学生理解两类国家人口问题的内核；教材中对中国和本地的人口问题涉及的较少，这成为设计本节课的“增长点”，也是学生学习能力提高的“增长点”，因此可以在中国和本地的人口问题上“挖深做大”，帮助学生实