初中语文课堂有效性研究（卿平海）

1、初中语文课堂有效性研究,成都市盐道街中学 卿平海 内江师院，2013-10-27,请您参与1,请边回忆边反思 您发现初中语文课堂无效性问题是怎样的？ 试用“画问题树法”进行分析，期待您最有价值的问题及其深度的分析,请您参与2,请边总结边提炼 您提高初中语文课堂有效性的教改措施？ 试用“关键词法”进行概括，期待您富有创意的思路和高效的方法,请您参与3,请边聆听边感悟 初中语文课堂有效性研究的新探索 用“海纳百川法”，探寻您语文课堂有效性研究的新路径、新措施,一、语文课堂无效低效探因,语文教材解读缺深度 学生语文活动缺增益 教师语文指导缺优化 语文课堂教研缺文化 ,二、教材深度解读的研究视角,1、

2、用学生视角解读教材 学什么？ 怎么学？ 学得怎样？ 为什么学？ 怎样学得更好？,二、教材深度解读的研究视角,2、用编者视角解读教材 期望教学什么？ 希望怎么教学？ 要求教学得怎样？ 教材为什么要这样编？ 怎样把教材编得更好？,二、教材深度解读的研究视角,3、用教师视角解读教材 该教什么？ 该怎么教？ 教得怎样？ 为什么要这样教？ 怎样教得更好？,二、教材深度解读的研究视角,4、用评价视角解读教材 该考什么？ 该怎么考？ 考得怎样？ 为什么要这样考？ 怎样考得更好？,二、教材深度解读的研究视角,5、用发展视角解读教材 用现代知识观解读教材 用教育哲学解读教材：高度 用教研成果解读教材：深度 用学

3、科关系解读教材：宽度 用人才成长解读教材：厚度,二、教材深度解读的研究视角,5、处理好文本的适度解读 2011版课标： “提倡多角度、有创意的阅读但要防止逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥。” “阅读是学生的个性化行为要珍视学生独特的感受、体验和理解不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考。” “重视对学生多角度、有创意阅读的评价。”,二、教材深度解读的研究视角,5、处理好文本的适度解读 现象学代表人物应伽登的“填充”理论：作品本身还只是一个图式化的结构，存在着无数的“未定点”和“空白”，就像事物的骨架，要使它生气灌注、血肉丰满，就需要读者的想象来填充（具体化），读者也就参与了作品的创造。

4、而读者具有相当大的个体随意性，审美具体化和再创造的过程是因人而异的。 这就是多元的由来，一千个读者就会有一千个哈姆雷特。,二、教材深度解读的研究视角,5、处理好文本的适度解读 接受美学从现象学那里吸收“填充”理论，提出了文本只是一个不确定的“召唤结构”，它召唤读者发挥自身的再创造才能使其确定。 还从解释学那里吸收了“前见”理论，改造为“期待视野”，而每个人的期待视野都不同，于是就产生了不同的读者。,二、教材深度解读的研究视角,5、处理好文本的适度解读 接受美学主张：“读者是上帝。”“作品是作者和读者共同创造的。” 别林斯基认为：“不用心灵去感受作品，比用脚去阅读还要坏。” 诗歌、小说、戏剧往往

5、具有一种“召唤结构”，召唤读者通过想象去填补“空白”，不同的学生往往会产生不同的想象。,二、教材深度解读的研究视角,5、处理好文本的适度解读 到解构主义，“多元”达到顶峰，出现了过度阐释。 “作者死了！”作品也死了！” 似乎可以由读者任意诠释作品？,二、教材深度解读的研究视角,5、处理好文本的适度解读 事实上，从现象学到接受理论，都指出了文本对读者接受的制约。 英伽登曾反复强调：作品的图式化结构既为阅读提供了想象的自由，又为阅读提供了限制。 伽达默尔的解释学提出了读者视界与作品视界交融的“视界融合”说。 伊瑟尔的接受美学曾提出过“隐含读者”的观点。,二、教材深度解读的研究视角,5、处理好文本的

6、适度解读 我国当代文学理论的主流观点是“多元有界”。 童庆炳认为：阅读接受一方面是异变的、不确定的、无限的，存在着审美的差异性；另一方面是有阈限的、有范围的，存在着社会共同性。 一千个读者有一千个哈姆雷特，而一千个哈姆雷特还是哈姆雷特。,二、教材深度解读的研究视角,5、处理好文本的适度解读 另一角度看，究竟哈姆雷特是谁，这个哈姆雷特是否存在，也许都还是一个谜。 解构批评的一批作者及其肯定并赞赏“误读”，认为没有解释，只有误读，一部文学史就是一部误读史。 朱光潜也说过：“读诗就是再作诗。” 创新与越界往往是一墙之隔、一步之遥。,三、语文有效学习活动的课堂建模研究,被动、独学、接受、虚假 自主、合

7、作、探究、有意义接受 课堂有效学习 活动建模？,案例 1语文课堂专题式探究活动建模,2010年5月7日黎炳晨老师在省教育厅送教到三台县的培训会上的再读,桃花源记,再读,桃花源记专题课,中国的学生总喜欢把自己当容器，他们在课堂上专心致志，恨不得把老师所讲的全记下来。一到考试的时候，他们常常会为了得到一 个好的分数而通宵不睡觉，但是考试总不能得到好的分数，因为他们在考卷上呈现的全是老师的成果。 这方面，印度学生和日本学生和他们有很大的不同，他们总喜欢在课堂上和老师争辩，考卷上写的也往往是他们异想天开、稀奇古怪的答案，他们更像是等待点燃的火把 德国杂志刊载的大学教授文章,古人论读书,敏而好学，不耻下

8、问。 （孔子） 学而不思则罔，思而不学则殆。 （孔子） 奇文共欣赏，疑义相与析。 （陶渊明） 旧书不厌百回读，熟读精思子自知。 （苏轼） 学者先要会疑。（程颐） 在可疑而不疑者，不曾学；学则须疑。（张载） 读书无疑者须先教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。（朱熹） 学贵有疑，小疑则小进。大疑则大进。 （清陈宪章）,疑,桃花源记 陶渊明（东晋） 晋太元中，武陵人捕鱼为业。缘溪行，忘路之远近。忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。渔人甚异之，复前行，欲穷其林。 林尽水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。便舍船，从口入。初极狭，才通人。复行数十步，豁然开朗。土地平旷，屋舍俨然，有

9、良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。其中往来种作，男女衣着，悉如外人。黄发垂髫，并怡然自乐。 见渔人，乃大惊，问所从来。具答之。便要还家，设酒杀鸡作食。村中闻有此人，咸来问讯。自云先世避秦时乱，率妻子邑人来此绝境， 不复出焉，遂与外人间隔。问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。此人一一为具言所闻，皆叹惋。余人各复延至其家，皆出酒食。停数日，辞去。此中人语云：“不足为外人道也。” 既出，得其船，便扶向路，处处志之。及郡下，诣太守,说如此。太守即遣人随其往，寻向所志，遂迷，不复得路.南阳刘子骥，高尚士也，闻之，欣然规往。未果，寻病终。后遂无问津者。,我们可以提哪些方面的问题?,关于课文词语的解释 关

10、于课文内容的理解 关于课文材料的选择 关于课文主题的探讨,你有这样的“疑惑”吗？,1、为什么过了几百年之后，桃花源里的人的穿着还与外面的一样？ 对“男女衣着，悉如外人”的争议 2、为什么“桃花源”只有桃花，而没有其他的花？ 对作者选择“桃花”的争议,思考方向,思考问题： 1、桃花源中的人的穿着是什么样子？ 2、秦朝和晋朝相隔将近六百年，人们的穿着是否有很大变化？ 3、我们应该从哪个角度来正确理解这个词语的含义？ 解决途径： 1、查阅相关服装资料信息 2、联系前后思考文意理解,桃花源诗 陶渊明 赢氏乱天纪，贤者避其世。 黄绮之商山，伊人亦云逝。 往迹浸复湮，来径遂芜废。 相命肆农耕，日入从所憩。

11、 桑竹垂余荫，菽稷随时艺。 春蚕收长丝，秋熟靡王税。 荒路暧交通，鸡犬互鸣吠。 俎豆犹古法，衣裳无新制。 童孺纵行歌，斑白欢游诣。 草荣识节和，木衰知风厉。 虽无纪历志，四时自成岁。 怡然有余乐，于何劳智慧。 奇踪隐五百，一朝敞神界。 淳薄既异源， 旋复还幽蔽。 借问游方士，焉测尘嚣外。 愿言蹑轻风，高举寻吾契。,樵客初传汉姓名，居人未改秦衣服 王维桃源行,秦朝统治中国的十五年间里，秦始皇兼收六国的车旗服御，创立了衣冠服饰制度。秦朝的服饰的主要特征是连体式，宽袖、大袍。 汉代服饰的职别等级，主要是通过冠帽及佩绶来体现的。不同的官职有不同的冠帽。因此，汉代的服饰中的冠制特别复杂，有十六种之多。汉

12、代的鞋履也有严格的制度。 到了魏晋时代，人们崇尚自然，返朴归真的思想在服装设计与用料等方面都有所反映，洒脱娟秀的魏晋风度体现了当时人们对于个性的追求。 魏晋南北朝是我国古代服装史上又一个大转变的时期。这个时候因为大量的胡人搬到中原来住，胡服便成了当时时髦的服装。紧身、圆领、开叉就是胡服的特点。 一般平民百姓的服装，受胡服的影响最为强烈。汉族贵族也在胡服的基础上加以变化，方法是将其长度加长，加大袖口和裤口，改左衽为右衽。 摘自中国服装史,【秦朝】,【汉朝】,【魏晋南北朝】,二、对作者选择“桃花”的争议 为什么这个地方只有桃花，而没有其他？,【桃花源】,【杏花源】 ？,【梨花源】？,思考方向,思考

13、问题： 1、作者为什么要选择“桃花”？ 2、是作者本身就偏爱“桃花”吗？ 3、“桃花”与“杏花”“梨花”相比，有什么独特之处？ 解决途径： 1、查阅陶渊明文学作品资料 2、了解“桃”在中国文化中的意义,夸父与日逐走，入日；渴，欲得饮，饮于河、渭；河、渭不足，北饮大泽。未至，道渴而死。弃其杖，化为邓林。 山海经 （最早关于“桃”的文字）,桃之夭夭，灼灼其华。之子于归，宜其室家。 桃之夭夭，有蕡其实。之子于归，宜其家室。 桃之夭夭，其叶蓁蓁。之子于归，宜其家人。 诗经周南桃夭 （中国第一部诗歌总集关于“桃”的描写）,爆竹声中一岁除，春风送暖入屠苏。 千门万户曈曈日，总把新桃换旧符。 宋王安石元日

14、（中国民间关于“桃”的理解）,邓林：恩泽人类、造福人类的代名词。,桃：美丽的象征,新桃：驱除邪恶的神符,送元二使安西 唐王维 渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。 劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。,错误 郑愁予（台湾） 我打江南走过那等在季节里的容颜如莲花的开落 ,柳留,莲怜,桃？,逃,逃避战乱，逃避灾祸,我爱我师，我更爱真理 亚里斯多德（古希腊）,语文课堂探究活动流程,初读文本，发现问题； 细读文本，确立专题； 研读文本，多元探讨； 拓展文本，丰赡结论。,语文课堂探究活动模式,语文课堂专题式探究活动的教研着力点,聚焦核心问题 合力深入探究,案例 2语文课堂多向式互动活动建模,2008年5月11日

15、，全国初中精品课观摩会上，卿平海老师上作文课纸随心飞，其活动模块： 试一试：激发认知冲突和写作冲动。 玩一玩：调动五官，独特体验。 说一说：交流感受，借鉴方法。 写一写：独立实践，创意表达。 评一评：自评互评，相互学习。 改一改：自改互改，共同提高。 赏一赏：美读作文，分享成功。,语文课堂多向式互动活动模式,语文课堂多向式互动活动的教研着力点,多向有选择 平等有首席,案例 3语文课堂任务驱动式自主活动建模,语文课堂任务驱动式自主活动的教研着力点,由“任务内驱” 走向“动机驱动”,语文课堂学习活动建模的研究要义,说文解字：“模，法也。” 模式：是一种重要的科学操作与科学思维方法。 模式是客观实物

16、的相似模拟（实物模式），是真实世界的抽象描写（数学模式），是思想观念的形象显示（图像模式和语义模式）。 建模方法：原型模式新型；问题模式求解；理论模式实践。,语文课堂学习活动建模的研究要义,定性建模的基本程序：（1）建模目的；（2）典型课例；（3）抓住特征；（4）确定关键词；（5）简要表述；（6）具体实施；（7）形成子模式群；（8）建模评价。 定量建模的基本程序：（1）建模目的；（2）认识课例；（3）初步模式；（4）数学模型；（5）求解方法；（6）实施程序；（7）最终模式；（8）建模评价。,语文课堂学习活动建模的研究要义,只有充分认识典型课例的内容与形式，根据需要合理地进行适度的简化、科学抽象

17、，才可能成功地建模、选模、用模、评模。 只有目的明确，针对问题从发展上认识模式的多种类型及其使用条件，才可能合理地建模、选模、用模、评模。 只有进行模式的检验、变换及组合，整体地将理论、模式、实践三者结合起来，才可能有效地建模、选模、用模、评模。,语文课堂学习活动建模的研究要义,教学有法，但无定法，贵在得法；无法之法，乃为至法。 课型有模，但无定模，贵在得模；无模之模，乃为至模。,四、语文课堂指导活动的优化策略研究,灌输，低效，老套，僵化 启发者、组织者、对话者、引导者、促进者、研究者 课堂教学 策略提炼？,“以学定教优化课堂”的思想,着力改革教学方式，通过学习和创造性运用主体教育、建构主义、

18、有效教学、多元智能等现代先进教育教学理论，强化教为学的优质服务的理念。 促使教学方式由单一的讲授式向讲授与启发、讨论相结合的方式转变。,案例 4 课堂互促式学案导学策略,臧玲老师为教育部“义务教育语文学业水平测量与评价”研讨会上咏雪观摩课的结构： 导读激趣，读学案中积累的咏雪诗； 初读咏雪，用学案订正字音； 解读咏雪，用学案交流疑难句翻译； 赏读咏雪，用学案比较赏析“撒盐”与“柳絮”。 品悟咏雪，在学案本上仿创咏雪诗句。 课外拓展阅读世说新语，丰富学案。,课堂互促式学案导学策略,课堂互促式学案导学要旨,先学后教，以学定教 顺学而导，以学论教,案例 5 课堂支架式教学策略,支架式教学源于前苏联著

19、名心理学家维果斯基的“最近发展区”理论，由以下四个环节组成： 围绕学习主题，建立概念框架。 引入问题情境，引导独立探索。 开展小组讨论，完成知识建构. 及时反馈，多元评价。,课堂支架式教学的要旨,建立概念框架 循序建构知识,案例 6 课堂抛锚式教学策略,岳国忠老师在区教学视导我校时所上随堂课故乡的结构： 背景链接“辛亥革命后的农村”。 速读课文，聚焦问题：少年闰土到中年闰土有什么变化？为什么变化？ 精读课文，完成有关闰土变化及其原因的表格。 小组讨论交流，完善表格，提出新问题。 班级交流，师生共评。,课堂抛锚式教学策略,本课介绍“辛亥革命后农村”的背景事实，提出“少年闰土到中年闰土有什么变化？

20、为什么变化？”的文本问题，犹如“抛锚”，整课的教学内容、教学进程就像轮船被锚固定，这叫抛锚式教学。,课堂抛锚式教学策略,抛锚式教学基于建构主义的学习者对知识有意义建构的理论。它由五个环节组成： 创设情境：使学习在类似现实的情境中发生； 确定问题：选出事件或问题，“抛锚”； 自主学习：教师向学生提供解决该问题的有关线索，发展学生自主学习能力； 协作学习：讨论交流，加深学生对当前问题的理解； 效果评价：对学生解决问题进行过程评价。,课堂抛锚式教学的要旨,围绕主问题 进行深探究,案例 7课堂随机契入式教学策略,随机契入式教学源自建构主义学习理论的一个新分支“弹性认知理论”.它有五个环节： 呈现基本情

21、境：向学生呈现与学习主题相关的情境。 随机进入学习：取决于学生“随机契入”学习所选择的内容。 思维发展训练：交流元认知，建立思维模型，培养发散性思维。 小组协作学习：围绕不同情境的认识展开小组讨论。 及时进行学习效果的多元评价。,课堂随机契入式教学策略,我们认为： 随机契入式教学主要适合于发散思维较强的课型 其效益高低主要取决于素材有机组合、教师智慧点评,课堂随机契入式教学的要旨,根据弹性认知原理 多元建构学习意义,基于学生问题解决的教学策略,什么是问题? 并非一般性问题，而是指“不能直接用已有的知识来处理”的难题，是“初始状态和目标状态的冲突或差异”。 问题常含“目标”、“已知条件”、“转换

22、状态的手段”、“障碍”四个要素。,基于学生问题解决的教学策略,什么是问题解决? 现代认知心理学专指“人在没有明显的解决方法的情况下，将给定情境转化为目标情境的认知加工过程”。 具有目的的指向性和操作的顺序性。,基于学生问题解决的教学策略,什么是问题解决策略? “策略”词源的希腊意为计谋或欺骗，汉语意侧重于行动方针和方法方式的艺术性。 问题解决策略的形成和发展，受很多主客观因素的影响。,语文课堂教学策略提炼教研价值,凸现不同语文课型的特点、规律、品位 彰显不同教师课堂的追求、创造、个性 形成组内教师共同的价值、行为、特色 利于语文教学特色形成和教学质量提高,语文课堂教学策略提炼的教研意趣,基于语

23、文教师真实的课堂教学活动 优化语文教师高效的课堂教学环节 强化语文教师高质的课堂教学理念 凸现语文教师个性的课堂教学艺术,五、语文有效教研的文化建设,有名无实，教多研少，有形无神 语文课堂教研 文化更新？,案例 8 GTG备课 共创精彩课堂,1、“GTG”含义 是个体、团体（备课组或教研组、课题组）、个性三个词第一个汉语拼音字母的缩写。,GTG备课共创精彩课堂,2、“GTG备课”改传统的一次备课为三次备课： 任务教师个体第一次备课，重点备课标、教材，完成教学互动设计简案、课件素材。 备课组或教研组等团体进行圆桌会议，从年级学生的共性出发，重点讨论教学目标、梯级问题、学生活动、教师引导、典型练习

24、、效果反馈等问题，形成教学板块设计共案、共享课件。 每位教师个体第二次备课，核心是备本班学情，发挥教师个性特长，形成可行、高效、有个性色彩的同课异构性教学设计个案、变式课件。,GTG备课共创精彩课堂,3、“GTG备课”带来三方面变化 教师由过去为应付检查而抄教案、网上下载教案，转变为追求课堂精彩而精心设计教学。不仅备静态的书本，还备动态的学生；不仅备知识的有效传授，还备师生、生生之间的有效互动；不仅备课前精彩预设，还备课中应变生成 教研组由应付检查转变为创造性解决备课新问题。如，用单元分工的电子备课、集体共制共享课件等既减轻教师过重负担，又提高备课质量。 学校备课管理由粗放变为精细。在课题研究

25、过程中逐步形成了教研组备课组“定时间、定地点、定主题、定中心发言人”的“四定”教研制度，浓厚了教研氛围。,GTG备课的教研意趣,团体减负增效提质 共同创设精彩课堂,案例 9 8+1观课：激扬课堂生命,【案例11】观课记录表,8+1观课激扬课堂生命,1、用“三种眼光”整体观课 用欣赏的眼光发现闪光点 用学术的眼光探究疑惑点 用发展的眼光探寻改进点,8+1观课激扬课堂生命,2、用“8+1”具体观课 从8个方面观察学生课堂学习：课前准备、课堂阅读、参与程度、合作交流、关注程度、当堂“四清”、练习过手、习惯养成。 仅从教师课堂有效教学行为，来观察教师教学基本素养。,8+1观课激扬课堂生命,3、“8+1

26、”观课带来的变化 学生课堂学习活动更多更实 教师课堂教学行为更真更新 听课教师交流心境更善更美,8+1观课的教研意趣,优化开放课堂生态环境 激扬师生课堂生命活力,3+3赏课圆课分享课堂智慧,【案例12】 2008年3月24日，初二英语备课组讨论朱丽老师上的组内“转转课”。 李丹丹老师：“这节课学生动起来了。发言积极，习惯很好。” 龙秀苇：“朱老师对教材调整得很好。先上第4部分，再上3a,3b，还降低了第4部分的难度。这既利于课堂活动开展，也适合该班学生。” ,3+3赏课圆课分享课堂智慧,李扬锐：“读前猜顺序活动太难了。” 贾爱民：“学生读了6遍，次数太多。表格第二、三栏可同时填写。” 李礼：“

27、我觉得本课用表格不是很好，用书上图片更好。” 组长肖渝：“感谢朱老师为我们提供了研究学生课堂活动有效性的鲜活课例，感谢大家分享经验。我们以后设计学生活动时，一要追求效益；二要动静适宜；三要活动前说清任务、要求。”,案例 9 3+3赏课圆课:分享课堂智慧,1、赏课圆课在听课评课、观课议课基础上发展起来的。 2、用“同伴互助”赏课，每人至少说三个优点。它是“GTG备课”集体成果的展示，由于集体分担了教学压力，使课堂智慧的分享心境和美。它克服了传统评课的批评、挑剔、定论的视野局限。,3+3赏课圆课分享课堂智慧,3、用“同课异构”圆课，围绕同一课题，大脑风暴，建言献策，进行“三圆”： 促使上的课圆“缺

28、”、圆满 促使议课教师反观、优化自己的课 促使备课组、教研组进行有效课型建模,赏课圆课的教研意趣,改变课堂教研文化 充分分享课堂智慧 互助互惠共生共荣,六、影响语文课堂有效性的因素研究,影响有效教学的十大因素,（一）教学目标的适宜度,追求学习的有效度： 重视最近发展，有可能性 面向全体学生，有层次性 促进全面发展，有结构性 “四个当堂清”，有成效性,（二）教学过程的互动度,追求活动的增益度： 学生与教材探究，有任务驱动 学生与学生合作，有问题解决 学生与教师对话，有因材施教 在“多向互动”中，有互助互惠,（三）教学过程的生本度,追求学生的发展度： “知之” “好之” “乐之” “愿学” “会学” “乐学” “学懂” “学会” “学创” “做题” “做事” “做人”,（四）教学过程的师本度,追求教师的引导度： “愿教” “会教” “乐教” “教懂” “教会” “教创” “科学” “技术” “艺术” 不同教学境界的追求,（四）教学过程的师本度,英国教育家威廉亚瑟教学的 四种境界说 第一境界：平庸