在中国文学科教授粤剧剧本的课程构想.ppt

1、在中國文學科教授粵劇劇本的課程構想,潘步釗 2008年6月21日,新高中的中國文學科課程,必修部分 建議選修單元： 作家追蹤 名著欣賞 文學專題 現當代文學作品選讀 香港文學 戲劇文學評賞 文學作品中的人物形象 文學創作原創或改編 自擬單元,可以考慮融入課程的單元,中國文學科 戲劇文學評賞 自擬單元 中國語文科 文化專題探討 名著及改編影視作品,學習目標,透過研讀優秀的粵劇劇本，增加學生對中國古典戲曲文學的認識；掌握粵劇劇本中運用的文學技巧，提高學生賞析、評論文學劇本的能力，培養藝術審美的情趣和習慣。,作為選修（自擬）單元,（自擬單元）符合課程指引的質量要求及設計原則。（參看中國文學課程及評估

2、指引文件2007年 ） 發揮校本優勢和特色（學校傳統、師資、客觀配套) 不設公開考試（校本評估呈交兩個分數） 具對必修部分延伸、補充和促進的作用（參看中國文學課程及評估指引文件 2007年 附錄一6566）,文學 粵劇戲曲,學習的三個層面,中國文學 歷史文化 演出藝術,建議學習重點,認識過去百年，粵劇在香港的基本發展。 認識粵劇和中國戲曲的傳承關係； 認識中國傳統戲曲的藝術特點及與中國文學的關係。 通過研習粵劇劇本，感受、認知和省思中國文化中政治、社會及歷史各方面特色。 分析及欣賞粵劇劇本中運用的文學藝術技巧和特點。(人物形象、故事結構、語言文辭) 培養欣賞粵劇的的興趣和習慣。,粵劇源流簡介,

3、課程重能力建構，知識為輔。 參看黎鍵編錄香港粵劇時蹤一書第一部分一及二節 電視節目合晒合尺,中國戲曲的藝術特點,虛擬性(綜合藝術體現) 滑稽性(市民娛樂) 程式化(動作、關目) 粵劇演出的體現(唱做唸打),粵劇與中國文學的關係,本質 ：中國戲曲的一種 內容 ：歷史文化的載體 形式 ：戲劇表現模式 人物形象 故事結構 詩詞傳統,粵劇劇本欣賞 之一 帝女花,故事情節之安排：李漁的密針線、減頭緒 閒情偶寄 人物形象之一 周世顯：智勇雙全、忍辱負重 推動全劇的關鍵 傳統文化認知及思考之一 (離合之情興亡之恨) ：與指定篇章桃花扇 卻奩 並讀。,粵劇劇本欣賞 之二 紫釵記,戲曲故事題材的改編：由唐傳奇霍

4、小玉傳到湯顯祖 紫釵記，再到唐滌生。 (改編了甚麼？甚麼因素在影響著改編？) 人物形象之二 霍小玉：痴情倔強；風塵潔質。,粵劇劇本欣賞 之三 雷鳴金鼓戰笳聲,詩詞套用 ： 蔣捷詞一剪梅的套用。 一片春愁待酒澆，江上舟摇，楼上帘招。秋娘渡与泰娘橋，風又飘飘，雨又萧萧。何日歸家洗客袍？银字笙调，心字香燒。流光容易把人抛，红了樱桃，绿了芭蕉。春眠不覺曉的時代問題。 傳統文化認知和思考之二 (丈夫得志英雄失路) ：三封；三貶。,粵劇劇本欣賞 之四 再世紅梅記,曲辭之文學性：曲辭選段：觀柳還琴慧娘上場慢板 山影送斜暉，波光迎素月， 一樣西風，吹起我新愁萬種。消息隔重簾，人似天涯遠，芳心更比秋蓮苦，只怕夢

5、也難通。背燈徒自嘆，對鏡為誰容？我本玉潔冰清，羞作玉籠彩鳳。 大團圓結局 超現實的處理：中國戲曲的重要特色。與指定篇章竇娥 冤法場並讀。,單元設計原則,單元設計原則(續),單元設計原則(續),單元設計原則(續),評估方法 進行本單元的校內評估，宜在學生學習過程中，以進展性評估(日常學習表現），透過適切的評估活動，察看學生的學習表現，並給予適當的回饋，讓學生了解自己的學習情況，促進學習效能。而在單元學習終結時，教師宜作總結性評估（單元終結表現），安排適當的評估活動，查考學生整體的學習成效，惟評估活動須多元化，不宜單一設卷測考。,餘話,改革的契機 大中小學的參與 學習中國文學為主 社會大環境的配合。 教學經驗累積不多。 教學材料不足(版權由文字到影音)。 師資(配合演出藝術時更困難)。 校本配套。,主要參考書目,盧瑋鑾主編 白雪仙口述 邁克撰文奼紫嫣紅開遍卷一、二、三。香港 ，三聯書店(香港)有限公司，1995年2月。 林家聲口述 徐蓉蓉筆錄博精深新-我的演出法。香港：林家聲慈善基金有限公司，2007年9月。 黎鍵香港粵劇時蹤。香港：市政局公共圖書館，1998年12月。 吳鳳平 鍾嶺祟 林偉業編帝女花教室。香港：香港大學教育學院中文教育研究中心，2008年5月。 岳清烽火梨園1938至194