《黄河的主人》经典教学设计推荐

1、文章摘要：黄河的主人这篇文章讲述了艄公与黄河不断拼搏的励志故事，值得老师准备教学设计进行指导，接下来让我们来看看黄河的主人经典教学设计推荐吧。 黄河的主人教学设计一 教学目标:1.有感情朗读课文，运用图文互转黄河的主人这篇文章讲述了艄公与黄河不断拼搏的励志故事，值得老师准备教学设计进行指导，接下来让我们来看看黄河的主人经典教学设计推荐吧。黄河的主人教学设计一教学目标:1.有感情朗读课文，运用图文互转领会艄公的不屈不挠、战胜困难的形象。2. 学习文章衬托的写作方法， 梳理文章的观察线和心理线，认识课文结构图。3.认识打比方的手法，并练习运用这种方法写一段话。教学过程:一、聚焦艄公，明图文互转1.

2、识人这节课我们继续学习黄河的主人板书课题， 生齐读。板书:艄公。认识“艄公”这个词吗?谁来读?“艄公”是干什么的啊?船夫，驾船的人。对的。知道“艄”是什么意思吗?看来被我考住了。“梢”这字总该认识吧?树不的末端叫“梢”，那船的末端叫什么呢?叫船尾。你看这字多有意思!船夫都是站在船尾来驾船的，所以我们叫他艄公。你们见过艄公吗?他长什么样子呢?我们这节课就一起来看一看。出示:他专心致志地撑着篙，小心地注视着水势，大胆地破浪前行。半皮筏子上的艄公，更值得敬仰和赞颂。他站在那小小的筏子上，面对看险恶的风识，身系着乘客的安全，手里只有那么一根不粗不细的竹篇。他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，

3、在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。生个别读。班长同学推荐读书能手来读。你们看到了怎样的艄公?专心致志、小心大胆，这些词语写出了艄公驾船时的样子。勇敢、智慧、镇静、机敏，这些词语写出了艄公优秀品质，连他的内心都看到了。不粗不细、如履平地，这两个词语找得好，这艄公有着丰富的经验，不然怎么会选择这么合适的竹竿，驾船又怎么如此自如。你看，我们借助这些词语从文字中读出了艄公的样子，读出了艄公的画面。板书:文字一一画面)。什么叫画面呢?就是如见其人，就是如闻其声，就是如临其境。2.悟法同学们，刚刚我们借助了散落在课文中的词语，从文字中读出了艄公的形象，艄公就好像站在了我们面前。(指黑板)同学们，把艄

4、公认识到这个程度，还是不够的。要想真正的了解一个人，还要了解他生活环境，他的劳动工具，还有别人对他的评价。课文中为了突出艄公的形象，还写了黄河、羊皮筏子、乘客(板书)，它们又是什么样子呢?能不能从文字中也读出画面呢?二、自主会文，学图文互转我们在小组学习要做到以下几点:1.你们小组选择研究的事物是(黄河、筏子、乘客)。2.先自己默读课文，画出关键词语。3.每组一个学生作汇报发言，其他学生补充。大家先来做第一项工作，快速和小组成员商量一下，确定你们研究的对象。我了解一下，其他小组根据别的小组的选择随时调整自己小组的选择，针锋相对和另辟蹊径都是不错的选择。好的，现在我们已经确定好了学习的方向，那就

5、开始吧。在分享交流展示环节，从以下几个方面体会:1.黄河我们先来交流分享一下“黄河”。你从哪些词语读出了画面?黄河滚滚一一“滚滚”是个什么样子?仿佛看到了黄河巨浪一个挨着一个涌向远方。万马奔腾 -一哪里来的马啊，还“万马”真的指一万匹马吗?这是虚数，指马很多，在本文之中指黄河巨浪一个连着一个。黄河就好像千军万马冲锋陷阵。浊浪排空一一“浊浪”那是什么样的波浪，是颜色: “排空”那是什么景象，是波浪好像从空中倾泻下来，有气势。胆战心惊一一害怕的时候都有什么样的表现?身体发抖，闭着眼不敢睁开。汹涌、湍急、波浪滔滔、惊涛骇浪一一这些词语都极富画面感，让我们看到了黄河。出示:黄河滚滚。那万马奔腾、浊浪排

6、空的气势，令人胆战心惊。黄河滚滚，那万马奔腾浊浪排空 的气势，令人胆战心惊。读两个句子，你发现了什么不同?句号和逗号有什么不同，哪个停顿的时间长，让我们朗读暂时停了下来，让我们停下来干什么呢?想象。你好像看到了什么?么样的黄河?你好像听到了什么?古诗文里这样写黄河:黄河远上白云间，一片孤城万仞山。九曲黄河万里沙浪淘风颁自天涯。看，标点给了我们想象的空间，让我们读出了画面。(板书:标点)我们不仅要读出画面，还要通过朗读把图画表现出来。生个别读。读出画面来是读书的功夫。2.筏子羊皮筏子是黄河上最重要的交通工具，你看到了怎样的筏子?小、轻一-我还是看不见啊!“十只或十二只羊那么大”一一这个真切，真的

7、太简陋了。两个满满的麻袋一一筏子更是紧贴着水面了。六个人一-都说高明的作者写文章时惜字如金，可是袁鹰在写六个人时为什么要一个一个写?这就是好像电影里的慢镜头，你眼前出现了什么样的画面?筏子又轻又小，在湍急的黄河上竟又载了这么多人，多一个人就多一份危险，多一个人就多一份担心。这就是黄河上的羊皮筏子。这就是数学带给我们的画面。(板书:数字)。这种担心，这种惊险如何通过朗读表现出来呢?听老师读一遍。朗读是需要表情的，你注意看老师的表情，你看出了什么?师范读。出示:从岸上远远望去，那么小那么轻，浮在水面上，好像只要一个小小的浪头，就能把它整个儿吞没。再定晴一瞧，啊，那上面还有人哩!不只一个，还有一个一

8、二、三、四、五、六，一共六个人!这六个人，就如在湍急的黄河上贴着水面漂流。学生交流，评议:看得准，体会得深刻。生个别读。评价:有画面，有味道。读好了数字，画面感就出来了.3.乘客这样又小又轻的筏子在黄河 上漂流，令作者把心都提到了嗓子眼上，可乘客的表现如何呢?谈笑风生一-那是有说有笑的。指指点点-还有了动作，画面感很强。从容一一神情一定是自在的、放松的。浏览一一像赏景一般。你们的回答让我看到了乘客。如此险恶的黄河，又如此小、轻、简的孩子，他们的谈笑风生来自哪里呢?这是对艄公高超驾船技术的信任。信任是一种力量。出示: 皮筏上的乘客谈笑风生，他们向岸上指指点点，那从容的神情，就如同坐在公共汽车上浏

9、览窗外的景色。老师在朗读这句话的时候，发现一个奇怪的现象，前半句是写作者看到的，后半句是写作者一一感受到的，这是打比方的方法，画面更形象了。板书:(打比方)请大家试着用打比方，完成下面的填空:小雨滴滴答答地下着，轻轻地打在窗台上，如同你看他拉着脸，坐在那里一声不吭，好像在课文中像这样的句子还有好几个，大家课外试着把它们找出来，感受一下它们给我们带来的画面感。三、总结拓展，用图文互转1.形成课文结构图画(指板书)我们通过抓词语，标点、数字、打比方从文章中读出了艄公、黄河、筏子和乘客的画面。一篇文章总有一定的结构，有流程图，也有结构图。你觉得哪一种更符合本课的结构特点。出示结构图。(指名到黑板前操

10、作)学生选择操作。艄公是作者主要的写作对象，对他展开的描与叫正面描写，黄河、筏子和乘客，是侧面描写，目的是为了衬托艄公的形象。有了正面描写，又有了侧面描写，不仅让我们看到了艄公的形象，而且黄河的凶险、孩子的轻小、乘客的从容让这个画面更加丰富，给我们的印象更为深刻。2.迁移运用图文互转我们既要从文字中读出画面，又要从画面中写出文字。大家看这幅图，想一想，为什么称艄公是黄河的主人呢?请大家课外写在练习本上。黄河的主人教学设计二教学目标：1.有感情地朗读课文。2.理解艄公是黄河主人的原因，感知其“勇敢和智慧、镇静和机敏”的特点。3.凭借具体的语言文字，学习“衬托”等写作表达方法。教学重难点：理解艄公

11、是黄河主人的原因，感知其“勇敢和智慧、镇静和机敏”，学习“衬托”等写作表达方法。教学过程：一、回顾文本，设疑导入。1.齐读课题，读出气势。2.出示描写黄河的词语和段落。3.师述：黄河，我们的母亲河，它雄伟壮观、气势磅礴，那么谁能征服它，谁是黄河的主人呢？（艄公）师：（提出大问题）为什么艄公会是黄河的主人？要了解艄公，让我们先从了解艄公驾驶的羊皮筏子开始。二、体会羊皮筏子的危险。1.学生自由朗读第25小节，思考：你觉得羊皮筏子怎样？（板书：羊皮筏子）2.提示：刚才在读的过程中，有没有发现作者在描写羊皮筏子时是按照从远到近的顺序来观察的。（出示文中描写羊皮筏子三处语句，体会其轻小、危险、运载量大的

12、特点。）3.指导学生有感情朗读，感受羊皮筏子轻小和危险，读出惊讶之情。（指导读“啊”，读出惊讶，还可以怎么读？指导读“一、二、三、四、五、六”。指导由轻到重，语速由慢到快。)4.看图，揭示：这就是黄河上的羊皮筏子。反复品读！三、感悟艄公的特点。1.师：这样的羊皮筏子，你敢坐吗？你害怕吗？创设情境：师当作者，生当乘客，师生双方在喊话。“喂！你好！”“你好！”“你们害怕吗？”“我来替艄公划，行吗？“不行！”为什么不行？2.师：有声朗读是交流，无声朗读是思考。默读第6和第8小节，边读边把文中描写艄公的语句画下来。再读一读，想一想：艄公是个怎样的人？3.领略艄公的风采，交流汇报：a指名读句子。b说说你

13、觉得艄公是怎样一个人？（胆大、勇敢、技术高、负责任、认真、细心、经验丰富、智慧）师：看着板书，根据黑板的板书，说说为什么艄公是黄河的主人？4.齐读课文中心句。过渡：同学们，课文学到这里，老师不禁产生了一个疑问：黄河的主人是艄公，可是在课文中，作者除了写艄公，还写到了谁？乘客和自己。这是为什么呢？四、借助乘客和我的表现，升华主题，学习写法（衬托）。1.读一读6、7小节，体会一下乘客和我的表现。2.指导学生理解“谈笑风生”一词的意思。师：怎么理解？（依字解释，纠错：“风”：风趣）是呀，你们见过人们一般在什么时候谈笑风生的呢？（生1：人们在生日宴会上！生2：我妈妈在打牌的时候！生3：在考到好成绩的时

14、候！）师：对！你们看乘客在什么时候谈笑风生呢？他们在黄河的怒吼声中，在黄河的惊涛骇浪中谈笑风生，其胆量真可谓包天哪！如此看来，老师觉得乘客也可以是黄河的主人！再读一读第7小节。质疑：那么，站在岸边的作者能成为黄河的主人吗？生：不能！因为他在岸边看得提心吊胆！生：能！只要他也到黄河里去撑羊皮筏子，也去坐羊皮筏子！师：同学讲得多好啊！你们是想让作者也到黄河里去锻炼，对不对？其实我们每个人只要具有了艄公的勇敢和智慧、镇静和机敏，我们都可以成为生活中的主人！师：出示宇航员杨利伟的照片，认识吗？我们可以把他们称为生：太空的主人！师：对！其实代表中国征服太空的是他一个人吗？不！是我们中华民族！是我们中国人

15、团结一致，齐心协力的结果！7.师：好，回归到刚才的问题既然课题是“黄河的主人”，但文章描写艄公的话却不多，作者为什么要花很多的笔墨去描写黄河，羊皮筏子和乘客呢？这是一种衬托的写法，引导学生领悟。（此时师擦去板书中的“艄公”二字，在原处写了一个更大的“艄公”。）8.齐读最后一小节，读出感情。黄河的主人教学设计三教学目标1、会写8个生字，两条绿线内的3个生字只识不写，掌握两个多音字“漂”、“系”。 理解部分词语意思。指导学生积累、运用词语。2、能正确、流利地朗读课文。（重点）3、初步感知课文内容，理清课文条理。教学准备：1、通过上网或查阅资料，了解黄河的特点。2、收集黄河的图片，制作课件。教学过程

16、：一、谈话揭题、质疑，激发兴趣1、板书“黄河”，同学们，听说过黄河吗？说说你心目中的黄河是怎样？（生说出水的浑浊，水流的气势）2、（出示黄河波涛汹涌的图片。）孩子们，看，这就是哺育了亿万中华儿女的黄河，也叫母亲河；这就是孕育了中华民族五千年灿烂文明的母亲河。她九曲回肠，奔流不息黄河是我们的母亲河，是我们中华民族的摇篮，古代有许多文人墨客赞美过它（出示）（1）黄河之水天上来，奔流到海不复回。（李白）（2）黄河远上白云间，一片孤城万仞山。（王之涣）3、（充溢感情色彩）黄河的水啊，就像天上滚滚流到了人间，奔腾不息一直流向大海！这就是诗人眼中的黄河！让我们再一次吟诵这二句诗词！“黄河之水”起。（同学大

17、声朗诵）4、有一位著名的作家袁鹰也来到了波涛汹涌的黄河岸边，回来后他写了一篇文章，也就是我们今天要学习的一篇课文，揭题：黄河的主人。板书：“黄河的主人”生齐读课题师：气势能再大些吗？师：由这个课题，你想知道些什么？（“黄河的主人”是谁？为什么他被称为“黄河的主人”？）带着疑问去读一读课文，这些问题就能迎刃而解了。二、初读课文，整体感知（一）要求：自由朗读课文，读准字音，读通课文，读不好的地方多读几遍。（二）指名分节朗读课文。1、第一自然段：指生读。1、 师：今天我们学的黄河的主人，黄河在作者袁鹰的眼中是怎样的情景呢？一起把课文第一段朗读一遍。（大屏幕出现第一段的内容）（1）哪些词写出了黄河的特

18、点？指导书写“滚”（水边公正穿衣）（2）这一自然段中有那些描写黄河的词? 出示词语: 黄河滚滚 万马奔腾 浊浪排空（3）文中其它段落还有那些描写黄河的词?波浪滔滔 惊涛骇浪 汹涌的激流湍急的黄河 险恶的风浪读一读，哪个字容易读错? (浊、湍、骇 ) “骇”什么意思？你是怎么知道的?2、我们一起来读这些词语，读出黄河的气势来。（师点：黄河水滚滚向前，一浪高过一浪，就像有千万匹骏马在奔腾这就是“万马奔腾”；混浊的滔天巨浪，把半个天空也遮住真是“浊浪排空”再读这两个词。）再来朗读一遍黄河犹如千军万马，犹如脱缰的野马奔腾不息，这就是母亲河！读“黄河滚滚，那万马奔腾”。3、看着这样的黄河，作者的感受是什

19、么啊？书中用了一个什么词语啊？（胆战心惊）胆在抖，心害怕，这叫什么？（齐声）胆战心惊。师：这是我们站在伟大的大自然黄河面前的感受胆战心惊！再读，把作者第一次见到黄河的感情读出来。“黄河滚滚”起。师：胆在哆嗦，心在害怕，这就是黄河，这就是母亲河，这是自然的壮观。来再读一遍2、第二自然段：生读听了他的朗读，你想说什么?（指导儿化音：整个儿）男女生赛读。3、第三自然段：那是什么？吞没了没有? 指生读。(1)听了他的朗读，你觉得他把哪些地方读准、读通顺了？(漂、哩、湍，顿号)（2）出示： （ 、）“再定睛一瞧，啊，那上面还有人哩！”师：“啊”有五种读音，读这句话，“啊”可以选择几种读音来读，生练读。你

20、选择一种读音来读。师：“a”轻声，放在句子末尾用。（3）黄河上的艄公，艄公的艄怎么写？是舟字旁加一个生肖的肖。什么样的人叫艄公吗？艄公是干什么的？生：艄公就是驾驶羊皮筏子的人。生：就是掌使船舵的人，也就是开船的人。生：“艄公”就是撑船的人。生：我认为应该是划船的人。师：老师查了下字典，这个“艄”是船尾的意思，坐在船尾把舵的人称“艄公”，这是它的本意，现在引申开去，把撑船的人，把舵的人，划船的人都叫什么？4、齐读第4自然段：这就是黄河上的羊皮筏子！5、第五自然段。师：羊皮筏子，谁来读读第5小节，向大家介绍一下羊皮筏子。（1）生读。这小节只有一句话，读长句子注意停顿和换气就好了，你觉得哪里要注意停

21、顿和换气？生交流。师范读，生齐读。（2）出示图，师介绍；羊皮筏子，顾名思义就是用羊皮制成的。用十多张羊皮吹满了气绑在一块儿，上面铺上竹筏，就成了羊皮筏子。千百年来，它是黄河两岸人民重要的交通工具，现在成了大胆游客漂流的工具。6、第六自然段：生读。这小节中有三个成语，最吸引你的是哪一个？提心吊胆 （找近义词）专心致志 有哪些近义词？出示句子，换个词读。他( )地撑着篙，小心地注视着水势，大胆地破浪前行。 谈笑风生 你有过这样的经历吗? 齐读这句话。7、第7自然段。想不想坐羊皮筏子？听一听坐过羊皮筏子说的。指生读。8、第8自然段。自由读第8小节，把这节读正确、读通顺要注意什么？（1）字音：系 履（

22、2）如履平地 履 你知道它的意思吗？出示练习：结合词语，选择正确的字义。履：鞋；脚步；踩在，走过；执行郑人买履（ ） 如履平地（ ）步履轻盈（ ） 履行合同（ ）交流。（3）出示“勇敢和智慧 镇静和机敏”，自由读。这三组词中，“和”相当于“而”、“与”，相当于标点符号“、”，能不能去掉一个?相当于关联词“既又”、“又又”。读的时候要注意停顿、有节奏。指生读。（4）指名读这节。（5）齐读（换成诗的形式读，出示）三、理清层次，再读课文1、同学们，站在黄河岸边，我看到了什么场景?速读课文，请你用一句话来概括地说一说。2、小结：课文哪几小节写我看到的情景?第7小节写我听说的，第8小节是我的感受，想到的

23、。（板书：看到 听说 想到）同学们也到过一些地方，如果像作者袁鹰这样，把看到的、听说的，以及自己的感受写下来，就成了一篇好文章。3、同学们，朗读就是代替作者和文中的人物说话，所以把一篇课文读好，就应把自己当成作者。现在，我们还要把课文读流利，选择你最喜欢的或最有信心读好的一段再读一读，待会儿读给大家听听。生练读。指生读。四、释疑存疑，激发探究1、同学们，课文读到这儿，你觉得黄河的主人是谁？2、为什么说他是黄河的主人？有人有不同的看法。你是什么的主人？谁又成了什么的主人？课后继续深入读课文，搜集相关资料研究研究，下节课我们再共同探究学习。五、写字指导1、观察生字，写好这几个字，给大家提个醒。2、

24、学生描红。附板书：黄河的主人 ?看到滚 听说感受六、布置作业1、完成课后的生字描红。2、摘抄课文中的成语。3、思考：课文原来的题目叫筏子，编者却把它改为黄河的主人，你觉得哪个题目比较好，为什么？黄河的主人教学设计四教材分析课文以生动形象的语言，向我们展示了母亲河黄河那不可阻挡的磅礴气势及羊皮筏子在咆哮的黄河上鼓浪前进的壮观场景，赞颂了黄河艄公机智勇敢，战胜艰难险阻的伟大精神。学情分析文章离学生生活较遥远，学生很少感受过黄河那波浪滔天的气势，更无法目睹艄公驾驶技术，所以，透过文本感悟黄河主人的特点有一定的难度，应借助多媒体突破这一难点。教学目标能正确、流利、有感情地朗读课文。学习生字词，理解生字

25、词意思。感受黄河波涛汹涌的气势，领悟“黄河主人”的机智勇敢及勇于与大自然抗衡的不屈精神。教学准备 多媒体课件。教学时间 课时。第一课时（略）第二课时重点：朗读课文，感受黄河的气势和艄公的伟大精神。一导入新课同学们，昨天，我们读了23课黄河的主人。大家知道黄河的主人是谁呢？（艄公）艄公是干什么的？（船尾撑船的人）艄公为什么能够成为黄河的主人呢？课文中有一句话，告诉我们原因，你能把这句找出来吗？ 学生找出后，ppt出示中心句朗读。二精读感悟（一）感悟黄河的凶险。1艄公凭着勇敢智慧，镇静机敏成为黄河的主人。那么黄河是个怎样的河呢？课文哪里向我们介绍了黄河？2出示第一自然节集体读，读后说说黄河给你的感

26、受。3出示和小视频，进一步感悟黄河的凶险。4作者主要是写主人艄公的。这里为什么写黄河呢？小结。黄河虽然是我国的母亲河，然而她不是一条温柔的河，她九曲回环，波涛汹涌。她的凶险衬托了艄公（读中心句）（设计意图：通过文字与画面让学生感悟黄河的凶险，初步了解衬托的表达方法。为下文的学习打下埋伏。）（二）感悟筏子的轻小1过渡：然而，就在这汹涌的激流中，却有一个什么东西像磁力一样吸引了作者,是什么呢？2自由读2-自然节，并与同桌交流自己读懂了什么？与大家交流。（1）这个东西有什么特点？这样小轻的东西，在汹涌的激流里，鼓浪前进，你感受到什么？出示。（）你从哪些语句中感受到它的险？你能把你的感受读出来吗？（）

27、在万马奔腾、浊浪排空的黄河上，它越发显得轻小，好像一个浪头就能把它整个吞没，这是多少危险啊！可是，更让人感到吃惊的是什么？指名读第自然节。讨论：从“啊”字上，你感受到什么？作者为什么惊讶呢？这个东西是什么呢？齐读第节。（）黄河的壮观与筏子的小，筏子的小轻与载物之重形成了鲜明的对比。这样的描写又起什么作用呢？（衬托）衬托什么？三读（中心句）（设计意图：通过筏子的小轻，承载重来感受这样的筏子在黄河上前行的危险，从而感悟艄公的精神。）（三）感悟乘客的从容.你还能从课文中找出这样的表达方法吗？请你读第节。讨论交流。（）“我”、艄公、乘客各有什么表现呢？（）“我”提心掉胆是因为什么？结合第自然节说一说。

28、乘客的谈笑风生、从容是因为？小结：无论是“我”的提心掉胆，还是乘客的从容赏景，都是从侧面衬托了艄公的读中心句。.分组朗读第节。（设计意图：通过筏子上人的不同表现来感悟人物的精神。了解对比衬托手法的运用，学习表达方法。）（四）感悟艄公的精神.教师引读第自然节。讨论交流读了这段课文，你认为，要成为黄河的主人，必须具备哪些条件呢？与同桌讨论再在班上交流。（首先要有责任感，二要勇敢镇静，三要智慧机敏，四要有驾驭技术）.这样的艄公能不让人敬仰和赞颂吗？让我们怀着敬仰与赞颂之情再次朗读课文的中心句。.艄公，是千千万万勤劳勇敢的中华儿女的缩影。为了更进一步表达我们的感情，请全体起立，向艄公表达我们少先队员崇

29、高的队礼。（立正，敬礼！礼毕。）.小练笔。其实啊，今天同学们也成了这堂课的主人，学习的主人。大家仿照最后一句话的写法，写一写，我们今天是如何成为学习的主人的。（设计意图：通过朗读、讨论进一步了解要成为黄河主人的必要条件，同时学习表达，知道生活学习中，只要努力，自己也可以成为主人。）三作业搜集描写黄河的古诗。.拓展阅读大森林的主人.运用衬托的方法把下面句子写具体。今天的天气真热啊！黄河的主人教学设计五教学目标1正确读写和理解下列词语：湍急、浏览、万马奔腾、浊浪排空、惊涛骇浪、如履平地、胆战心惊、谈笑风生。2正确、流利、有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的部分。3结合编者的批注，准确找出最能体现课文中

30、心的句子，理解“他凭着勇敢和智慧、镇静和机敏，战胜惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人”这句话的含义。4凭借具体的语言文字，使学生明白只要沉着勇敢，就能战胜艰难险阻的道理。激发学生勇于挑战生活、学习上的困难，成为生活和学习上的主人。教学重、难点重点：1感受黄河的险恶和羊皮筏子在黄河上漂流的惊心动魄。2体会艄公的勇敢和智慧、镇静和机敏。难点：1帮助学生弄清课文各部分和中心之间的有机联系。2通过学习课文，使学生明白只要沉着勇敢，就能战胜艰难险阻的道理。教学准备教师：有关黄河的vcd、幻灯片（文字）。学生：搜集一些有关黄河的资料、图片等。教学时间2课时。教学过程一、媒体开篇，导入课文1出示黄河波浪滔天的情景,欣赏美景。2师：同学们，这就是我们的母亲河黄河，你可以用哪些词句来描绘眼前的情景？（生说后师出示：汹涌澎湃、惊涛骇浪、奔腾咆哮、波涛滚滚，“黄河之水天上来，奔流到海不复回”）3师：是啊！“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回。”黄河每日就是这样奔腾不息，掀起万丈狂澜，它那磅礴的气势令人震惊，令人折服。今天这节课，我们继续来感受黄河那磅礴的气势，领略黄河主人的动人风采。二、自读课文，初步感知1请同学们自由、快速（用自己喜欢的方式）读课文，读后用一个词