8《细柳营》验收

1、沈阳市立人学校八年语文导学案 主备人：吕红侠 校对人：杨春宇 审批人：吴健 2012年 月 日 编号：8课题细柳营 课型 验收四、展示交流（ 15）学生活动与要求： 教师辅助策略：以学生为主体，教师适时的点拨、引导、及时评价（一）预设性问题针对学案四、1提出：阅读课文，说说从哪些地方可以看出周亚夫不愧为“真将军”？从军士戒备、军纪严明、军令畅达以及周亚夫的所言所行可以看出周亚服不愧为“真将军”。文中周亚夫“真将军”的风范是通过多次对比体现的。课文先写文帝到霸上和棘门军营的情况，与后面写文帝在细柳军营遇到的情况作对比，突现细柳军营军纪严明，令人对这支军队的统帅油然而生敬意。再一处对比是：天子在霸

2、上和棘门军中策马驱车“直驰入”；而在细柳军营，“壁门士吏谓从属车骑曰：将军约，军中不得驱驰。于是天子乃按辔徐行。”由此可以看出，周亚夫治军有方，令行禁止，即使天子也不得不遵从。这更让人加深了一层敬意。第三处对比是：天子到霸上和棘门军营时，“将以下骑送迎”，众将士受宠若惊，竭尽逢迎之能事以讨好文帝；而周亚夫却“持兵揖曰：介胄之士不拜，请以军礼见。”相比之下更显出周亚夫恪尽职守、刚正不阿的性格特点。（二）点拨性问题找出叙述文帝进入各个军营的行走方式的语句，体会一下，各表现了什么内容？进入霸上、棘门军是“直 驰 入”；进入细柳营是“按 辔 徐 行”前者玩忽职守、军纪涣散 、松懈；后者表现周亚夫治军有

3、方、令行禁止，即使天子也不得不遵从，更让人们加深了对周亚夫的敬意之情 。（“天子为动”的原 因 。）这样有利地烘托了周亚夫治军严明、刚正不阿的形象。（三）生成性问题（四）教师点评 班 组和 班 组 组将这篇文言文分析的非常透彻，并且能联系生活来谈，给学生以正确的情感导向，值得表扬，每组成员各加 分。五、训练验收（ 4）用“/”为下文的句子断句，断两处。将军亚夫持兵揖曰/介胄之士不拜/请以军礼见。六、归纳小结、整理学习导图、整理学案（ 3）文学常识（史记及相关内容）细 柳 营书下注释、通假字、一词多义，古今异义，翻译句子等 感知课文，体会周亚夫的精神的现实意义。一、情境导入（ 3）二、学习目标（

4、2）1巩固文学常识及文言词语进而梳理文意。细 柳 营2感知课文，学习本文通过对比表现人物的写作方法。3帮助学生认识周亚夫恪尽职守的精神的现实意义。三、自主合作：（一）独学（10） * 学生活动与要求：速读课文，找出生字词，独立完成学案上的内容。* 教师辅助策略：认真巡视，了解学生独学过程中完成学案的情况。* 教师点评： 班 组和 班 组能及时完成学案上百分之 的问题，很好。（二）对学（5） * 学生活动与要求：以对子组为单位，交流意见，探讨学案上未解决的问题。* 教师辅助策略：认真巡视帮扶对子组，掌握学生完成学案的情况，确定展示内容。 教师点评： 班 组和 班 组交流实在，核对完学案后能自主的

5、互考字词。（三）组学（5）* 学生活动与要求：以小组为单位，研究学案上未完成的内容，达成共识。* 教师辅助策略：认真巡视小组，指导、点拨完成学案上的内容。* 教师点评： 班 组和 班 组将拓展的内容也工整地整理在学案上，各加三分。七、教师反思：课题细柳营 课型验收课3、已而之细柳军，军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满。译文：不久到了细柳军营，军士官吏身披铠甲，拿着锋利的兵刃，拉开弓弩，拉足弓弦。4、军中闻将军令，不闻天子之诏。译文：军营中只听从将军的命令，不听从天子发布的命令。5、将军约，军中不得驱驰。译文：将军规定，军营中不可以驱马奔驰。6、将军亚夫持兵揖曰：“介胄之士不拜，请以军礼见。”译文

6、：将军亚夫拿着兵器拱手致礼说：“穿戴着盔甲的将士不拜见，请用军礼拜见。7、其将固可袭而虏也。译文：那些将军必定会遭袭击而被俘虏四、感知课文1、阅读课文，说说从哪些地方可以看出周亚夫不愧为“真将军”。答：“军士吏被甲，锐兵刃”，可见军营戒备森严；在军纪上，必须由将军亲自命令才能开壁门，不能在营中驱驰；在个人言行上，“将军亚夫持兵揖曰：介胄之士不拜，请以军礼见。”2、找出正面描写、侧面描写周亚夫的语句。（对比衬托手法）正面描写：亚夫乃传言开壁门。将军亚夫持兵揖曰：“介胄之士不拜，请以军礼见。”侧面描写：军中闻将军令、将军约。文帝曰：“嗟呼，此真将军矣！曩者霸上、棘门军，若儿戏耳，其将固可袭而虏也。

7、至于亚夫，可得而犯邪！”3、谈谈周亚夫精神的现实意义。 当今时代，每一位领导干部、国家公务员，甚至工程设计师、一线工人等等他们的工作岗位就是一道“防线”，只要发扬周亚夫的这种敬业精神，恪尽职守，敬业乐业，我们的事业终会取得辉煌的成就。新时期也不乏周亚夫式的人物。无论是在领导岗位上的孔繁森、郑培民、谷文昌，还是在平凡工作岗位上的李素丽、张秉贵、徐虎，以及千千万万个默默无闻的“周亚夫”，他们忧国忧民，是中华民族的中流砥柱。知识超市写作手法指写作中使作品更好的艺术表现手法，包括表达方式、修辞手法、表现手法等方面 一、表达方式常见的有五种：记叙、议论、抒情、描写、说明。 二、修辞手法种类很多，有大家熟

8、悉的：比喻（明喻、暗喻和借喻，博喻），借代，夸张，对偶，比拟（拟人、拟物），排比，设问，反问。其它的互文， 起兴等在文言文中用得较多，也可以了解一下。 三、表现手法较多，较复杂，下面都是常见的表现手法： 联想、想像、象征、对比、衬托、抑扬、前后照应、正面侧面描写、虚实结合、托物言志、直抒胸臆、借景抒情、融情于景。 另外还有不少，譬如渲染、动静、创设意境、用典等。对比是把两个相对或相反的事物，或者一个事物的两个不同方面并举出来，相互比较的一种修辞方式。对比的作用在于同时使好的显得更好，坏的显得更坏。例如：有的人活着，他已经死了；有的人死了，他还活着。为了突出主要事物，先描写与之有关的事物，作为陪

9、衬烘托的修辞方法叫做衬托。这种修辞方法案主要事物和衬托事物之间所呈现出来的关系不同，分为正衬和反衬两种。衬托与对比的区别： 1 对比的两个事物的关系是并列的，不分主次；衬托可以明显的分出衬托事物和被衬托事物来，有主次、偏正之分。 2 对比常用于论述，衬托常用于描写。学习目标1、 巩固文学常识及文言词语进而梳理文意。2、 感知课文，学习本文通过对比表现人物的写作方法。3、 帮助学生认识周亚夫恪尽职守的精神的现实意义。 一、填空1. 本文选自（史记绛侯周勃世家），作者是（司马迁），字（子长），（西汉）时代人，伟大的（史学）家，（文学）家，（思想）家。2.史记是我国第一部（纪传）体史书，原名（太史公

10、书）或（太史公记），东汉末年才改称今名，是一部“究天人之际，（通古今之变），（成一家之言）”的伟大著作，（鲁迅）在汉文学史纲要里称它是“（史家之绝唱，无韵之离骚 ）”，对史记在史学上的地位给与极高的评价。3.课文通过汉文帝巡视，慰劳（ 细柳营）的场面，表现了周亚夫（治军严明）、（刚正不阿）、（恪尽职守）的“真将军”的特点。二、一词多义周亚夫军细柳（动词，驻军） 以备胡（连词，用来）军 上至劳军（名词，军队） 以 以宗正刘礼为将军（动词，任命）至霸上及棘门军（名词，军营） 以军礼见（介词，用）使使持节（名词，使者，使臣） 文帝之后六年（助词，的）使 已而之细柳军（动词，到）使人称谢（动词，派）

11、之 介胄之士不拜（助词，的 ）乃以宗正刘礼为将军（作为） 称善者久之（助词，补足音节，不译）为 亚夫乃传言开壁门（副词，才）天子为动（介词，被） 问今是何世，乃不知有汉（副词，竟然） 不闻天子之诏（天子的命令）乃 家祭无忘告乃翁（代词，你的，你们的） 诏 上乃使使持节诏将军（副词，就）使使持节诏将军（动词，下诏，下命令。）三、通假字军士吏被甲（“被”通“披”，披戴）改容式车（“式”通“轼”车前的横木）可得而犯邪（“邪”通“耶”表疑问语气）四、古今异义1、天子先驱至（古义：先行的卫队 今义：走在前面起引导作用的人）2、使使持节（古义： 符节，古代使臣用来做凭证的东西 今义：物体各段之间相连的地方

12、。今常用于“节日”“节约”等义）3、亚夫乃传言开壁门 （古义：营垒 今义：墙；像墙那样的直立的山石）五、翻译句子。1、 文帝之后六年，匈奴大入边。译文：汉文帝在位的后一元年之后的第六年，匈奴大规模入侵边境。2、 天子为动，改容式车，使人称谢：“皇帝敬劳将军。”译文：天子被感动，改变面容手扶横木，派人告知：“皇帝尊敬将军。” 训练验收：用“/”为下文的句子断句，断两处。将军亚夫持兵揖曰/介胄之士不拜/请以军礼见。小结及整理学案：检查学案：沈阳市立人学校八年语文学案 2012年 月 日 编号：课题 细 柳 营课型 验收课2、天子为动，改容式车，使人称谢：“皇帝敬劳将军。”译文： 3已而之细柳军，军

13、士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满。译文： 3、 军中闻将军令，不闻天子之诏。译文： 5、将军约，军中不得驱驰。译文：6将军亚夫持兵揖曰：“介胄之士不拜，请以军礼见。”译文： 7其将固可袭而虏也。译文： 四、感知课文1、阅读课文，说说从哪些地方可以看出周亚夫不愧为“真将军”。2、找出正面描写、侧面描写周亚夫的语句。（对比衬托手法）3、谈谈周亚夫精神的现实意义。知识超市写作手法指写作中使作品更好的艺术表现手法，包括表达方式、修辞手法、表现手法等方面 一、表达方式常见的有五种：记叙、议论、抒情、描写、说明。 二、修辞手法种类很多，有大家熟悉的：比喻（明喻、暗喻和借喻，博喻），借代，夸张，对偶，比拟（拟

14、人、拟物），排比，设问，反问。其它的互文， 起兴等在文言文中用得较多，也可以了解一下。 三、表现手法较多，较复杂，下面都是常见的表现手法： 联想、想像、象征、对比、衬托、抑扬、前后照应、正面侧面描写、虚实结合、托物言志、直抒胸臆、借景抒情、融情于景。 另外还有不少，譬如渲染、动静、创设意境、用典等。对比是把两个相对或相反的事物，或者一个事物的两个不同方面并举出来，相互比较的一种修辞方式。对比的作用在于同时使好的显得更好，坏的显得更坏。例如：有的人活着，他已经死了；有的人死了，他还活着。为了突出主要事物，先描写与之有关的事物，作为陪衬烘托的修辞方法叫做衬托。这种修辞方法案主要事物和衬托事物之间所

15、呈现出来的关系不同，分为正衬和反衬两种。衬托与对比的区别： 1 对比的两个事物的关系是并列的，不分主次；衬托可以明显的分出衬托事物和被衬托事物来，有主次、偏正之分。 2 对比常用于论述，衬托常用于描写。学习目标1、 固文学常识及文言词语进而梳理文意。2、 感知课文，学习本文通过对比表现人物的写作方法。3、 帮助学生认识周亚夫恪尽职守的精神的现实意义。 一、填空1.本文选自 ，作者是（ ），字（ ），（ ）时代人，伟大的（ ）家，（ ）家。2.史记是我国第一部（ ）体史书，原名（ ）或（ ），东汉末年才改称今名，是一部“究天人之际，（ ），（ ）”的伟大著作，鲁迅在汉文学史纲要里称它是“（ ）”，对史记在史学上的地位给与极高的评价。3.课文通过汉文帝巡视，慰劳（ 细柳营 ）的场面，表现了周亚夫（ ）、（ ）的“真将军”的特点。二、一词多义周亚夫军细柳（ ） 以备胡（ ）军 上至劳军（ ） 以 以宗正刘礼为将军（ ）至霸上及棘门军（ ） 以军礼见（ ）使使持节（ ） 文帝之后六年（ ）使 已而之细柳军（ ）使人称谢（ ） 之 介胄之士不拜（ ）乃以宗正刘礼为将军（ ） 称善者久之（ ）为 亚夫