教师教学评价.ppt

1、2020/9/7,Teaching Evaluation,1,高校教师教学评价,天津大学高等教育研究所 周 志 刚,2020/9/7,Teaching Evaluation,2,社会上任何一种职业，只有它具有不可替代性，才能有较高社会地位，才能被人们尊敬，这个职业才有吸引力。教师要成为令人羡慕的职业也须如此。 为了做到这一点，就必须严格教师的准入制度、培训制度、考核制度，把不合格的教师拒之教师队伍的门外，才能保持教师队伍的质量。,2020/9/7,Teaching Evaluation,3,当然，由于当前教师缺乏，一部分“不合格”教师只好暂时保留，但要尽快提高他们的水平，使他们成为“合格”的教

2、师，决不能因为教师缺乏，就降低对教师的要求，对合格的教师也要经过几年以后考核一次，以督促他们不断跟上时代的要求。,2020/9/7,Teaching Evaluation,4,教职工薪金通常占学校经常性开支的75以上；教师质量对教育产出关系极大。 美国教育经济学家研究表明：教师的语言能力成绩每增加一单位，学生成绩至少增加0.175；教师教龄增加一年，学生成绩也相应增加；要想使学生成绩提高一个百分点，若投资于提高现有教师能力上，只需花费26美元，如果投资于招聘有经验的教师上，至少要花费128美元。,2020/9/7,Teaching Evaluation,5,因此，教师的培训和考核就成为学校师资

3、队伍建设与管理的重要内容。严格地讲，教师的考核是一项充满挑战性的工作，并非轻而易举就能达到预期效果。 正是在这一背景下，愈来愈多的高等学校在尝试采用评价的方法，力求客观、公正地为教师的考核、培训乃至人事决策提供有说服力的证据和支持。,2020/9/7,Teaching Evaluation,6,一、教育评估的定义,参照现有的教育目标，通过系统地搜集信息，采用科学的方法对教育活动中的事物或人物作出综合价值分析和判断的过程，其目的在于提高教育质量、推动教育改革、改善教育管理以及作出教育进步的决策。 评估与评价没有质的区别，常被混用，故此不加严格区别。但实践上，对宏观对象称评估，对微观对象称评价。,

4、2020/9/7,Teaching Evaluation,7,二、开展教育评估的重要性与必要性1.教育日趋完善复杂：内涵不断丰富，外延不断扩大；时间不断延长；空间不断扩展；方法不断发展；2.教育与经济建设和社会发展的联系愈加紧密：科学技术是第一生产力，关键是掌握科学技术的人；因此，教育成为国家实力竞争的实质性问题；,2020/9/7,Teaching Evaluation,8,3.教育对人的发展至关重要：在现代,传授生产经验与社会生活规范必需依靠教育； 4.教育的投入与产出日益引起国家、社会、个人的关注：教育越重要，投入越增加，人们对教育质量与效益就越关心； 5.现代教育需要现代化的教育管理方

5、法：教育评估管理的科学化、民主化的必然。,2020/9/7,Teaching Evaluation,9,三、教育评估的基本要素,1.评估客体； 2.评估目的； 3.评估目标、标准和依据； 4.评估内容； 5.评估主体； 6.评估结论。,2020/9/7,Teaching Evaluation,10,四、教育评估的类型与功能1.总结性评估是对评估对象在完成任务后所表现出的成果、成绩、贡献、效益的数量与质量方面的评估，是一种事后的评估，其主要作用是对评估对象进行鉴定和诊断。这种评估亦被称为声誉性评估。教师职称评定是比较典型的实例。,2020/9/7,Teaching Evaluation,11,2

6、.形成性评估 是对评估对象在实现目标过程中工作系统所处状态的评估,是一种事中的评估,其主要作用是对评估对象工作过程的优劣进行考察，提出改进意见。 这种评估亦被称为发展性评估。 这种评估在西方应用广泛，颇受欢迎,就是它立足于为被评对象服务。,2020/9/7,Teaching Evaluation,12,3.条件性评估 是对评估对象的工作基础和办学条件的能量判断，其主要作用是对评估对象达到目标、开展教育活动的合理性、可行性进行考察和判断。 对教师而言，主要是资质的评价，其关键在于标准的制定和选择。,4. 教育评估的功能,形成性功能为了改进工作，诊断问题，提出意见和建议。 总结性功能为了选择、证明

7、或说明。 心理或社会政治功能为了激励、提高认识。 管理功能行使权力。,2020/9/7,Teaching Evaluation,14,六、教育评估的三种基本模式,泰勒模式：以目标为中心的模式。它把教育方案的目标用学生行为化的成就来表示,把这一行为目标作为决定教育活动和对教育进行评价的主要依据，以此判断实际教育活动逼近或达到预定目标的程度，并通过反馈纠正偏离，使之更趋近于目标。 该模式结构紧凑，与系统方法接近，在教育评估理论中占有重要的地位。该模式比较强调为决策服务。,2020/9/7,Teaching Evaluation,15,教学目标分类结构,2020/9/7,Teaching Evalu

8、ation,16,2020/9/7,Teaching Evaluation,17,CIPP模式：它是由背景评估（context,对计划目标与实际情况差异进行诊断性评估）、输入评估（input,对达到目标的条件、可行性进行评估）、过程评估（process，对过程的形成性评估，反馈信息，及时纠正偏离或问题）和结果(product)评估组成。 该模式突破了泰勒模式的框架，把评估的范围、内容加以拓宽，更能反映教育活动的实际情况，保证教育目标的实现。重视目标和注意为决策服务是CIPP模式与泰勒模式的共同点。,2020/9/7,Teaching Evaluation,18,目标游离模式：该模式认为教育活动

9、除了会收到预期的效果外，还会产生“副效应”，故评估必需考察教育方案、计划以及活动的真实效果，而不是预期效果；作出评估结论的依据、准绳不是方案制定者预定的目标，而是教育活动参与者的意图。该模式由反映管理者、决策者的意愿转向注重反映“群众”的意愿，而更具“民主性”。,2020/9/7,Teaching Evaluation,19,七、高校教师教学评价 1.理论意义 任何系统的反馈信息，是实现其有效控制的关键环节。 教学评价是在广泛搜集各种信息的基础上，对教学活动（包括过程及其结果）进行价值判断，为（管理者和教师）教学决策提供依据，从而实现对教学活动的调控，以达到预期教学目标的过程。,2020/9/

10、7,Teaching Evaluation,20,2.实践意义 教育行政主管部门、高等学校、学生及其家长、社会用人部门越来越关注学校的教育教学质量，而影响教育教学质量的关键因素之一是教师的教学质量。 目前各高校普遍采用评价结果来衡量教师教学工作的水平。学生、同行、领导、专家等对教师教学的评价结果，为教师和教学管理部门改进工作提供了依据。,2020/9/7,Teaching Evaluation,21,教师,学生,2020/9/7,Teaching Evaluation,22,教师数量变化背后反映的潜在问题,大学教育阶段实践能力培养与训练没有完全达到培养目标要求，能力差异较大； 教师准入制度、培

11、训制度没有同步发展和落实，导致各学校掌握的标准不一； 青年教师社会阅历、教学经验不足、对基本教育教学规律认识不到位； 在多元价值观影响下，对教师职业道德基本要求和基本内涵理解多元化、简单化、世俗化。,2020/9/7,Teaching Evaluation,23,当前教师职业活动特点分析 注重参与校内（教学与教研）活动，对劳动力市场与职业岗位分析活动的关注不够。注重校内日常教学活动，但没有积极参与学校的管理活动。注重对学生的思想政治教育、引导，忽视对学生的职业指导(也缺乏相应的能力)。,2020/9/7,Teaching Evaluation,24,注重与同事良好关系的建立，没有或不太重视参与

12、与社会有关（生产）部门建立良好关系的活动。教师的专业发展主要通过阅读与教学研讨的方式进行，忽略了（或受条件限制而不能）其他的（如实践、考察、参加会议等）发展方式。,2020/9/7,Teaching Evaluation,25,知识的传播者传授知识，培养能力； “智”是人类个体的认识过程、认知结构和认知水平；“慧”是人类个体对所认知事理的评判过程和评判标准，或是人们通常所说的情感过程和情感图式。 洛克：“我对于智慧的解释和一般流行的解释是一样的，它使得一个人能干并有远见，能很好地处理他的事务，并对事务专心致志。”,3.教师的职业角色特征,2020/9/7,Teaching Evaluation

13、,26,学生的榜样和楷模社会伦理道德、行为规范、为人处世； 学生个性的影响者学生个性培养教学是主渠道； 乌申斯基：“在教育中，一切都应当以教师的个性为基础，只有教师的个性才能影响学生的个性发展与定型。” 心理治疗工作者利用教学过程关心指导学生,减少心理压力,调节心理平衡； 教学活动的管理者保证正常教学秩序，反馈信息，改进教学。,2020/9/7,Teaching Evaluation,27,教师与学生的关系 现象 实质 水火关系：教师的焦急，教师的失职 油水关系：教师的高傲，教师的无知 鱼水关系：应有的职责，崇高的师德,2020/9/7,Teaching Evaluation,28,学生热衷甚

14、至迷恋网络带来的启发,自主性自主选择信息，自由发表观点； 开放型遵守一定协议,获得开放的信息； 平等性地位平等地、自由地进行交流； 虚拟性在虚拟的环境中扮演想象的角色，实现现实无法实现的梦想； 交互性多个思维主体感情交流与信息交换,其超越性、前瞻性有助于激发思维主体的创造灵感,拓展其想象力和创造力。,2020/9/7,Teaching Evaluation,29,教 师 学生 学生 学生 学生 灌输式,2020/9/7,Teaching Evaluation,30,学生 学生 教师 学生 学生 启发式,2020/9/7,Teaching Evaluation,31,教师 学生 学生 学生 学生

15、 讨论式,2020/9/7,Teaching Evaluation,32,注意的持久力和分配力； 深刻细致的观察力； 良好的记忆力； 灵敏的逻辑思维力； 创造力； 丰富而恰当的情感； 广泛的兴趣与爱好。,4.教师的个性心理特征,2020/9/7,Teaching Evaluation,33,5.教师的基本能力构成对教学内容加工组织、选择教学方法的能力；独立进行科学研究的能力；对学生进行分析、预测、指导的能力；对学生进行思想、道德教育的能力；较好的表达能力；较高的教育机智。,2020/9/7,Teaching Evaluation,34,6.教师教学应当遵循的基本原则,科学性与思想性相结合原则；

16、 知识积累与智能发展相结合原则； 在教师指导下发挥学生自觉性、创造性与独立性原则； 理论联系实际原则； 教学与科研相结合原则； 统一要求与因材施教相结合原则。,2020/9/7,Teaching Evaluation,35,示范性：为人师表和行为楷模； 感染性：传授知识、与学生沟通，情感交流； 个体性：教师劳动表现为个人劳动； 群体性：人才培养是众多教师共同劳动的过程和成果； 学术性：教学内容的加工，要吸收最新的研究成果；教学方法的改进和完善； 创造性：传授知识的过程是创造过程。,7.教师劳动的特点,2020/9/7,Teaching Evaluation,36,综上所述可知教师的基本素质 第

17、一，职业意识，即愿意献身教育事业，热爱自己的教育对象，对工作用心钻研，不断提高自己的服务水平。 第二，业务能力，即善于把知识传授给学生，并在传授知识的同时发展学生的智力。 教师的知识既应宽广，又应专深，但这两者又都是相对的，有一定限度的。,2020/9/7,Teaching Evaluation,37,教师既要掌握宽广专深的知识，又应该有熟练的职业技能。教育是一门科学，又是一门艺术，需要通过学习、研究才能掌握这门科学与艺术。 第三，心理素质，这是教师职业活动的特定要求。 有理想，对事业充满信心； 有崇高的思想品质，为人师表，一言一行都能作为学生的榜样； 善于处理师生关系和其他人际关系。,202

18、0/9/7,Teaching Evaluation,38,因为教与学是双边活动，双方融洽的关系才能使教育教学过程取得成功。教师信任学生才能换来学生信任教师，一旦学生对教师有了信任感，教育教学就能变成十分容易的事了。 教师还要与其他教师有良好的人际关系，因为教育的成功要多位教师的共同的协调一致的努力。教师为了处理好人际关系，就需要具备诸如不屈的意志、开朗的性格、同情心和毅力等多种心理品质。,2020/9/7,Teaching Evaluation,39,8.教师有效教学的标准的研究 确定全面反映教师教学效果的标准，是保证教学评价的科学性和有效性的首要环节。 由于教学工作具有复杂性、独立性和创造性

19、，工作效果具有滞后性和群体性等特点，因而确定有效教学的标准，既是一个复杂的理论问题，也是一个棘手的实践问题。 许多人认为，“教无定法”：由于影响学生学习的因素太多，很难获得一套在所有情形中适用于所有学生的有效的教的原则。,2020/9/7,Teaching Evaluation,40,对评价结果进行相关分析，得到：,分析表明，X1与X5高度相关，X2与X3、X4高度相关，X3与X4高度相关。,教学态度,教学态度,教学内容,教学方法,表达能力,课外辅导,课外辅导,教学内容,教学方法,表达能力,2020/9/7,Teaching Evaluation,41,9.教师教学评价的原则 美国高等教育学会

20、、州际教育委员会和约翰逊基金会资助的一项研究编辑制定并发表于1987年的“良好本科教育的七项原则”，是从美国50年来积累起来的关于高等教育教和学的知识中发展起来的，是经由美国知名的高校教学研究人员组成的工作组讨论后最终形成的。,2020/9/7,Teaching Evaluation,42,鼓励学生与教师之间的接触； 鼓励学生之间的合作； 鼓励主动学习； 迅速反馈； 强调学习的时间； 向学生表达出高度期望； 尊重不同的才能和学习方式。,2020/9/7,Teaching Evaluation,43,主要是对教师教学工作诊断问题，指出其优点与长处，存在的问题与薄弱环节，提出改进的意见与建议；同时

21、，也可以为管理决策提供参考和依据。 由于教师教学工作的特殊性和复杂性，作为决策的参考和依据时应当考虑多次累计结果，而不能简单地“一次评价定终身”。,10.教师教学评价的目的,2020/9/7,Teaching Evaluation,44,以人为本教师的自主发展,教育是研究人、培养人的社会活动；教育活动有规律，因而，教育需要不断提高科学性水平； 教育是艺术，因而教育要讲究艺术品位； 教育是充满智慧的事业，它呼唤教师的创造； 学校是教师实现人生价值的场所，是他们展现才能的舞台。学校的发展依赖教职员工的精神的追求。,2020/9/7,Teaching Evaluation,45,教师需要有体面的生活

22、，更需要精神充实的人生,作为一种“专业化”的职业，与其他职业不同的是，教师职业本身不仅仅是个人谋生的手段，更应当是实现个人价值的途径。教师作为一种“专业化”的职业，绝不能仅仅是谋生的手段，教师的专业发展更应当促进教师人生价值的实现。,2020/9/7,Teaching Evaluation,46,理想职业的基本要点,职业具有一个系统的理论体系。 职业者都有以高超的知识为基础的权威性，并为人们所公认。 实施职业权威要得到广泛的社会的准许和认可。 在调整职业人员与顾客、职业人员同事之间的关系上，遵循着一种道德标准。 具有由组织支撑和维持的一种文化。,2020/9/7,Teaching Evalua

23、tion,47,教师的忠诚,作为一种职业，教师必须有职业的忠诚（对得起这份工作）； 作为一种事业，教师必须有事业的忠诚（对得起学生），教师的价值既体现在职业上，更体现在事业上，教师智慧和创造力的发挥是教师自我实现的根本途径。,2020/9/7,Teaching Evaluation,48,教师评价的基本理念,“最好”是一时的标志，“更好”是永恒的追求。 评价要促进学校资源的优化，更要重视促进学校文化的引领。 教师的发展需要外部的支持，更要靠自身的努力（有眼界才有境界，有思路才有出路，有作为才有地位，有实力才有魅力）。,2020/9/7,Teaching Evaluation,49,11.高校教师教学评价的主要内容,教书育人：关心学生，进行辩证唯物主义和历史唯物主义认识论与方法论的教育，教学内容与方法的思想性，学风建设。 教学态度：职业道德、严谨治学，认真备课、讲课、批改作业、辅导答疑，坚持教学改革。,2020/9/7,Teaching Evaluation,50,教学水平：教学内容的选择与组织，对教学内容的熟练与把