《浅谈小学语文教学中有效朗读的指导》论文李晓芳

1、最新 料推荐浅谈小学语文教学中有效朗读的指导宝泉岭管理局新华农场学校李晓芳“小学各个年级的阅读教学要重视朗读，要让学生充分地读， 在读中整体感知；在读中理解；在读中有所感悟；在读中培养语感；在读中受到情感的熏陶。”可见朗读是语文教学的重要内容，也是主要的教学手段。但是在实际教学中语文老师常有这样一种感受：小学生阅读量小 , 阅读习惯没有养成 , 朗读方法欠缺 , 所以学生课堂朗读的实效性不高，效果不理想，如何在语文课堂上进行有效的朗读指导，我就结合自己的教学谈几点做法：一、朗读中存在的现状：1、朗读形式太单一，指导性不强。在语文教学中教师重视朗读的意识逐渐加强， 但是在朗读的形式上还是比较单一

2、，比如：齐读，分组读，个人读，看似热热闹闹，其实读前没有要求，读中没有指导，读后也没有及时评价反馈，学生只是被教师驱赶着为读而读，没有用心、用情去读。这样的朗读事倍功半，而且容易养成学生做事心不在焉、缺乏目的性的不良习惯。还有的教师为了节约时间，课堂上教师往往盯住几个尖子读来读去，大部分学生都是规规矩矩坐着当听众，这种多数学生得不到朗读练习的现状，又怎么能达到会读呢？2 、朗读时间不充分，目的性不强。在实际的教学中许多教师把朗读仅仅当成课堂教学中的一个过渡，往往是学生在听完教师范读或自读课文后，便很快在进入了对课文的分析和探讨，学生没有深入地读课文怎么能很好地理解课文呢？老师对读本身缺少指导或

3、指导只停留在表面，而把绝大多数时间都消耗在轰轰烈烈的提问讨论之中，朗读成了教学中的一种形式。3 、朗读指导方法单调，操作性不强。在教材中很多的课文都是文质兼美亦或是有意蕴的，通过老师相机地指导朗诵能更准确的把握文章内涵。可是许多教师为了尽快达到“有感情1最新 料推荐地朗读” 这一目标， 直接让学生在文本中注明哪个词重读，哪个地方停顿，哪个句子要读快，哪个句子要读慢，哪个句子要用激动的语气来读，哪个句子要用痛苦的语气来读等等，结果学生的感情朗读成了按图索骥的拼读符号，造成了情感的苍白，语言的生硬。甚至有的教师就是一遍遍让学生读，机械、重复、声嘶力竭的朗读没有丝毫指导作用。二、提高有效指导朗读的策

4、略：朗读是一项能力，课堂是训练朗读的主阵地，出色的朗读训练能高效地提高学生的朗读能力，有利于学生对于文本地理解与解读。因此，教师对朗读要有具体指导的策略：1、明确朗读要求，充分初读感知。初读是学习一篇文章的重要阶段 , 是学生与文本对话 , 独立体验文章的阶段；是学生读准字音，读通句子，理解部分词语，整体把握课文，理清文章脉络，自己提出问题的重要阶段。这一阶段不能作为形式走过场，必须给学生以充足的时间， 认真自主阅读。 没有三至五遍的认真朗读 , 学生不可能对文章有较好的整体把握 , 理解水平低的学生更是不可能读懂文章的大意。 一篇课文， 不是读十遍二十遍就叫做重视朗读。 学生每一次朗读，都要

5、有目的，老师都要提出要求，初读时首先要让学生读的准确、通顺，然后再要求学生读出感情，读出美感，读出不同的语气。初学课文时，让学生倾听课文录音或老师范读，让学生一下子把握了朗读的情感基调，找准朗读的感觉，充分调动了学生读书的兴趣，让学生用自己喜欢的方法读书，在老师的领读，引读等多种读书方法的指导下，使学生随文识字，听读中识字，这样有利于学生读通课文，产生读书的愿望。2、融入朗读指导，细致精读感悟。新课标指出 : “能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”这是朗读的总要求。这里的“有感情地朗读课文”是建立在正确、流利朗读课文的基础上的， 所以，有了充分的初读， 精读的效果就会大大提高, 牵一发动

6、2最新 料推荐全身就成 可能 , 精 的目的也才能达到。 了激 学生朗 趣和帮助学生理解 文内容，教 在 朗 ， 根据学生的年 特点、教学 段和教学内容灵活 用 形式，以达到引 全体学生主 参与、全程参与的目的。可以采取多种形式的朗 。如个体 、合作 ，可以是教 与学生的合作，也可以是学生与学生之 的合作。 哪种合作形式要根据文本特点和所表达的情感需要。(1) 根据学生的年 特点去 朗 的形式。 如小学低年 的学生比 活 好 ，可以多采用一些如表演 、开火 、接 、同桌 或小 合作 、比 、 等形式。如低年 雨点 篇 文，可以采用 生合作 ，本文共有八句 ，教 句，学生 双句。教 ：雨点落在池

7、塘里，学生：在池塘里睡 ；教 ：雨点落在小溪里，学生：在小溪里散步(2)根据教学 段去 朗 的形式。如在品 段，主要是解决流利、有感情地朗 文本，并在 中体会文本 言的精妙。此 宜采用个 、引 、 声 、看 、角色 等形式， 学生在 中看、 中想、 中 、 中品悟， 体会所 文本 言特色以及所表达的含 或思想感情。如：五年 地震中的父与子一文，可采用教 引 的方式：教 ：当父 看到漂亮的三 教学楼 成 墟，悲痛欲 的 候，支撑他的就是 句 （学生 ）不 生什么，我 会跟你在一起！教 ： 当父 痕累累，一次一次想要放弃的 候，回想在他耳 的 是 句 （学生 ）不 生什么，我 会跟你在一起！教 ：

8、 当儿子在漆黑的 墟下害怕，无助， 他巨大力量的仍然是 句 （学生 ）不 生什么， 我 会跟你在一起！ (3) 根据教学内容 朗 的形式。如一般的 叙文、 明文篇幅 ，以默 主、 重点段落朗 的方法。 歌、散文采用 、精 的方式。 学生 、自由 ，甚至是 晃 地 目吟 ， 学生在 中浮 歌所描写的 面、景色。童 故事、 就可以分角色朗 。 之，一篇文章，并不是所有朗 形式都3最新 料推荐要用上，选择什么方式指导学生朗读，要根据文本特点和学生的实际情况而定。经常采用不同形式朗读，既可以激发学生的朗读兴趣，又可以提高学生的朗读技巧。3、注重评价作用，深层品读升华。提高学生朗读水平除了方法指导外,

9、对学生恰当的朗读评价也是一项很有效的措施。一些学生一开始朗读就出现困难 , 甚至部分学生惧怕朗读 , 连最起码的单独起立面对大家大声朗读的勇气都没有。 (1) 评价充满赞赏。对待读的不流畅、 没感情的学生， 教师要从这些学生的发展出发 , 用欣赏的眼光来肯定与激励学生 , 适时、适当的激励有利于激发学生们的朗读兴趣 , 树立自信。 (2) 评价巧妙机智。在朗读中出现些小错误 , 漏个字、加个字都是很正常的现象。可是 , 如果学生的朗读错误百出 , 对朗读材料明显处理不当 , 教师也一味地夸 “棒 ! ”“好 ! ”就是不负责任 ; 如果见学生的表现与自己的要求相差甚远 , 可以用“谁再来”的方法另请高明 , 频繁地更换学生 , 直至找到高手 , 同样也是不可取的。遇到这种情况 , 教师应当机智地诱导评价学生或找其他学生做示范 , 做到引而即发。 (3) 评价多元生动。教师、学生都可以成为了朗读评价的主体 , 课堂上既可以有教师对学生的评价 , 也可以有学生间的互相评价 , 还可以有学生的自我评价。 无论采用哪种评价方式 , 都要让评价者给被评价者做出合理的解释 , 指出其优劣 , 说出其理