“先学后教、自主互助”教学模式

1、最新 料推荐“先学后教、自主互助”教学模式陈志敏“先学后教、自主互助”是运用建构主义、小组合作学习、有效教学等理论在实践中探索出的一种课堂教学模式，它打破了传统的以教师为中心的教学模式，构建以学生为中心、自主互助、快乐学习的新型教学模式，它有教育学、心理学、哲学的理论依据，符合新课程改革的要求。一、“先学后教，自主互助”课堂教学的基本规程“先学后教， 自主互助” 是一种课堂教学结构，也是一种教学法， 它包括三个主要环节：“先学”，即学生看书 （读书）、检测；“后教”，即学生更正， 学生讨论， 最后教师点拨。 “自主互助”即以学生自学、自练为主，学生之间可以互相指导、帮助。这种教学模式一般要遵循

2、以下六个基本操作规程： 1.出示学习目标及导学案：通过课前制作好的投影或黑板（导学案）让学生看。2.学生自学，教师巡视指导：学生自学、练习，教师行间巡视指导。3.检查学生自学效果（短测） ：让中等生尤其是学困生用板演或口答的形式对所学知识进行操作。4.小组互助议学，教师巡视点拨：引导学生互助更正，让他们各抒己见，说出错因和更正的道理。尽量让中等生去辅导学困生，辅导不了的由组长帮助，组长解决不了的请教 “小老师”，“小老师”不会的再由教师点拨引导。5.当堂作业训练：布置课堂作业；督促学生独立完成课堂作业；批改部分已完成的学生的作业。6.反馈小结：引导学生针对学习目标进行归纳小结；让学生谈感受、感

3、悟；引导解决倾向性的错误。在实践操作中教师要注意以下三点：在课堂讲授、点拨、答疑时间累计不超过15 分钟。若不是新课，操作步骤安排由教师自行掌握，但要遵循学生独立完成课堂作业；批改部分已完成的学生的作业。6.反馈小结：引导学生针对学习目标进行归纳小结；让学生谈感受、感悟；引导解决倾向性的错误。在实践操作中教师要注意以下三点：在课堂讲授、点拨、答疑时间累计不超过15 分钟。若不是新课，操作步骤安排由教师自行掌握，但要遵循学生自主互助、 多学少教的原则。 评讲练习要以学生多讲为主，教师点拨为辅。二、“先学后教，自主互助”教学模式的必要性1培养学生自主学习能力的需要。学生的自主学习是指学生在学习过程

4、中能选择适宜的学习策略并自我调控完成既定的学习目标；对学习结果能进行自我评价并据此作出自我反馈、调控、强化。 “先学后教，自主互助”教学模式中的学生看书（读书）、检测，更正、讨论，最后教师的点拨，都是在强调学生是学习的主体，但并不否认教师的作用，教师的点拨主要是导向、导疑、导法、导馈等，教师在课堂上讲得少了，可以抽出更多的时间个别辅导学困生，学生相互讨论的过程也是好学生教学困生的过程，好学生的知识得以巩固和提高，学困生一些没有搞清楚的问题，通过好学生的讲解得到解决， 这无疑增加了学困生的学习紧迫感， 增强了他们的竞争意识和好胜心，培养了学困生的自学能力，从而使学生主体作用与教师主导作用得以有机

5、的结合，也培养了全体学生的自主学习能力。2.现行教育目的的需要。基础教育是在给学生的可持续发展搭建一个成长的平台，我们的任务不是培养各种的“高端人才”，而是培养孩子成为一个身心健康，生动活泼，具有发展潜力的自然人。 “先学后教，自主互助”教学模式转变了教师的教学行为，教师与学生一起构建民主、 合作的教室文化生态，竭力为学生提供各种便利条件，帮助学生形成良好的学习习惯、掌握学习策略等，教师精心设计问题情境，引导学生质疑、探究、发现；成为学生知识建构和个性发展的促进者，创设能引导学生主动参与的宽容的教育环境，在这种环境下学习，学生心情愉悦，学习潜力得以最大限度的发挥。3.新课程改革的需要。基础教育课程改革的核心理念是“以学生的发展为本”，这一理念在新课改课堂教学评价中应当体现“以学论教” 的指导思想， 即以学生在课堂学习中呈现1最新 料推荐的参与状态、 思维状态、 目标达成的情况来评价教师教学质量的高低，在课堂教学中培养学生良好的思维品质和创新精神，指导学生大胆质疑，给学生发现问题、解决问题的机会，并以学生的问题作为教学的出发点，鼓励学生发表不同意见和独创性的见解，培养学生探究能力和创新精神， 这就要求我们课堂教学需要多种教学方法和教学形式有机结合。“先学后教，自主互助” 教学模式是对传统课堂“先教后学”的一个历史性改革与突破，它使