数学教师如何从“文本”走向“人本”_

1、数学教师如何从“文本”走向“人本”_ 新课程要求我们各个学科的教师都要从人本理念出发，将传统的以知识为本位的教学转变为以发展为本位的教学。就数学学科而言，因数学知识抽象，逻辑性强，不少数学教师教学时感到自己教得费劲，学生学得吃力，究其原因，就是数学教师关注知识的教多了点，而关注学生的学少了点。那么，我们数学教师如何从文本走向人本，为学生创设良好和谐的发展环境，激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，从而达到启迪学生的智慧，提高学生的能力呢？笔者做了一点探索。一、 备课，教师的心中要装着学生做一个以学生发展为本的教师，备课时就要把学生装在心里，围绕学生精心设计教学过程。设计的每一个环节

2、，都会从学生的实际着想，顺着学生的思路又高于学生的思路，要有利于调动学生在课堂上的积极性。1.注意学生对新知的接纳程度。学生乐于接纳新知，就能学得主动。如直接让学生学习加减法的速算，不少学生纳闷，列一列竖式就能直接算出的加、减法，干吗又要加又要减的，一不小心还会算错，真是自找麻烦。往往教师教得费劲，学生学得吃力。备课时如果安排这样的环节，情况就大不一样。（1）把全班学生分为两组进行计算比赛，第一组算：347+198，503-99，第二组算：347+200-2，503-100+1。（2）教师故意大大表扬获胜的第二组，理由是第二组算的是两步式题，又得了第一，不简单!第一组同学肯定不服输，因为第一组

3、题虽是一步，但要笔算，而第二组题虽是两步，只需口算，显然不公平。（3）让学生观察第一题中的198、99有什么特点，并与第二组题进行比较，找出它们的联系。比较中，学生既能明白速算的妙处，又能感知速算的方法。（4）让学生尝试练习。由于学生乐于接纳，学习的积极性自然高，学习的效果自然好。2.合理展示知识的形式过程。学生每学习一个新知，都得经历由浅入深、由表及里，通过同化和顺应达到平衡的过程。备课时，教师既要牢牢抓住学生学习新知的连接点（以便同化），还要认真剖析新旧知识的分化点（以便顺应），设计出既有一定逻辑意义、符合学科特点、又符合学生认知起点的认知程序，让学生能在原有认识水平上主动去同化和顺应新的

4、知识，建构起新的认识结构，达到新的认知平衡。如学习万以内的进位加法，我为学生安排了这样的认知程序：（1）同化阶段看竖式口算，理解进位算理。由于学生已经掌握口算的算理，可先让学生对照竖式说出口算的思维过程，再进一步感知加法进位算理。（2）顺应阶段用竖式尝试计算583+46、769+4093。因为学生已经掌握万以内的不进位加法的笔算，可以鼓励学生直接尝试。尝试的过程中，让学生自己发现问题、尝试解决问题。最后组织交流，让学生说说计算时自己是怎么想的，使学生加深理解进位算理：哪位上的数相加满十就向前一位进一。（3）平衡阶段概括出笔算万以内加法的计算方法。学生能在不进位加法的基础上（相同数位对齐，从个位

5、加起）添上一点：哪位上的数相加满十就向前一位进一，这样就扩充了原有的认知结构，使认知结构更趋完善，获得新的认知平衡。 3.考虑为学生适当 留白。留白是中国画的一种表现手法，能化实为虚，以虚为实，使无画处皆成妙境。课堂上适当为学生留白，可以有效地提高学生解决问题的兴趣和能力。如学习面积单位的进率，我先安排复习长度单位米、分米、厘米之间的进率，再复习常用的面积单位及其大小。然后让学生拿出表示1平方厘米的小正方形纸片和表示1平方分米的大正方形纸片，为学生留白：你能猜测一下1平方分米里多少个平方厘米吗？课堂上有的猜10，有的说100。教师追问一句：你能验证一下吗?开始学生眉头紧锁，教师不动声色，不久就

6、有不少同学开始摆弄手上的两张正方形纸片。等大多数同学跃跃欲试时，再让他们交流证明的方法。有几个百思不得其解的学生听了同学的发言、教师的点评后也将露出恍然大悟之状。备课中适当地为学生留一些白，课堂上就可以把学生推向探究的前台。4.关注学生的差异。正如世界上没有两片完全相同的树叶一样，人与人之间的差异也是客观存在的，各人有各人的兴趣爱好，禀赋特长；各人有各人的气质类型、性格特征；各人有各人的发展领域和发展潜能。教师备课时不能无视学生的差异性，搞一刀切。只有注意到学生的差异性，设计出有类别的探究活动，设计出有坡度的问题情境，设计出有层次的练习内容，考虑到哪些地方、哪些同学可以提高一些，哪些地方、哪些

7、同学需要适当帮助，课堂上才能做到因材施教，才能让每位学生都有表现自我的机会，都能尝试到成功的喜悦。比如，不同学生的学习水平有高有低，因而教师预设作业不应该千一律，对学生要少一些共性化的要求，多一些个性化的建议。在学习小数乘法的简便计算时，可以分层预设这样的作业：（1）2.70.12582.463.2+2.466.8 4.40.253.6102-3.62（2）2.40.250.1253.22.5（3）12.84.5+8.72450.7770.7+0.1112.1学生作业的速度差异较大，其中学困生作业一般都比较慢，只要完成第（1）题就肯定他们掌握了所学的基础知识。大多数同学完成第（1）题后，时间充

8、足，可以完成第（2）题。每个班集体中都会有几个思维活跃、动作飞快的学生，在完成前两题后，可以试做第（3）题。这样设计作业，既关注了学生作业书写速度的差异，更关注了学生思维速度上的差异，能让不同层次的学生都获得成功的体验，使学生的潜能都得到应有的发展。二、 上课，教师的言行要让着学生人本化的教师在课堂上的角色定位很重要。教师要从服务学生的角度出发，努力使自己成为课堂中的组织者、参与者、合。教师要努力创造条件，让学生自己去想，自己去说，自己去做，多一点人文关怀，尽可能给学生多一点思考的时间，多一点活动的余地，多一点表现的机会，多一点体验成功的喜悦。1.让学生自己看书、自主尝试。在课堂上可根据实际情况，能自学的内容就放手让学生去自学，能尝试的题目就放手让学生自己去尝试