招教重点论述题

1、重要论述题个体身心发展的一般规律及教育对策？教育要获得良好的效果，必须深刻认识个体身心发展的一般规律：1、个体身心发展的顺序性规律。这就要求教育工作应该做到循序渐进，知识的传授、智力的发展、思想品德的培养，都要遵循由具体到抽象、由低到高的顺序，既不要“拔苗助长”，也不要压抑学生的发展、消极地迁就学生现有的发展水平。2、个体身心发展的阶段性规律。这一规律决定了教育工作要针对不同年龄阶段的学生进行不同内容、特点的教育。同时，还要看到各年龄阶段之间的相互联系，不能人为地截然分开，要做好各阶段之间的衔接工作。3、个体身心发展的不均衡性规律。个体身心发展在不同年龄阶段是不均衡的，个体身心各个方面的发展存

2、在关键期，为了有效促进个体身心的发展，教育工作要及时施教，抓住关键期。4、个体身心发展的个别差异性规律。在个体的身心发展中，由于遗传、环境、教育和自身主观能动性的不同，存在着个别差异。这一规律要求教育工作应充分重视每个学生的个别差异，做到因材施教。5、个体身心发展的互补性规律。这一规律要求教育者对全体学生要树立起坚定的信心，掌握科学的教育方法，善于发现学生的优势，激发学生自我发展的信心和积极性。教师的职业素养（一）教师的职业道德素养1.对待事业：忠于人民的教育事业2.对待学生：热爱学生3.对待集体：团结协作4.对待自己：为人师表（良好的道德修养）（二）教师的知识素养1.政治理论修养2.精深的学

3、科专业知识（本体性知识）3.广博的科学文化知识4.必备的教育科学知识（条件性知识）5.丰富的实践知识（三）教师的能力素养1.语言表达能力 2.组织管理能力 3.组织教育和教学的能力 4.自我调控和自我反思能力（四）职业心理健康1.高尚的师德2.愉悦的情感3.良好的人际关系4.健康的人格试述良好师生关系建立的途径与方法。（1）教师方面应该做到：了解和研究学生；树立正确的学生观；提高教师自身的素质；热爱、尊重学生，公平对待学生；发扬教育民主；主动与学生沟通，善于与学生交往；正确处理师生矛盾提高法制意识，保护学生的合法权利；加强师德建设，纯化师生关系。（2）学生方面应该做到：正确认识自己；正确认识老

4、师。（3）环境方面：加强校园文化建设，确保校园文化的相对独立性、完整性和纯洁性；加强学风教育，促进良好学风养成，使学生在一个良好的学风氛围下健康地学习，这对于良好师生关系的形成也具有一定的作用和价值。试述教学过程的基本规律（基本特点）。（一）间接经验与直接经验相结合（间接性规律）；1、以间接经验为主是教学活动的主要特点。2、学生学习间接经验要以直接经验为基础。3、把直接经验和间接经验结合起来，防止两种倾向：经验主义和书本主义。（二）教师主导作用与学生主体作用相统一（双边性规律）；1.充分发挥教师的主导作用2.充分发挥学生主体参与教学的能动性3.教师主导作用和学生主体作用之间的关系4.贯彻教师主

5、导作用与学生主体作用相统一的规律，要防止两种倾向（三）掌握知识和发展智力相统一（发展性规律）；1.知识和智力是两个不同的概念2.传授知识与发展智力二者是相互统一和相互促进的3.要使知识的掌握促进智力的发展是有条件的4.贯彻掌握知识和发展智力相统一的规律，要防止两种倾向 （四）传授知识与思想品德教育相统一（教育性规律）1.知识是思想品德形成的基础 2.思想品德的提高为学生积极地学习知识提供动力3.贯彻传授知识与思想品德教育相统一的规律时，必须注意的问题试述班级授课制的优缺点。（1）班级授课制的优点：有利于经济有效地大面积培养人才，提高教学效率；有利于学生获得系统的科学知识；有利于发挥教师的主导作

6、用；有利于发挥学生集体的教育作用；有利于学生德、智、体多方面的发展；有利于进行教学管理和教学检查。（2）班级授课制的不足：不利于学生主体性的发挥。学生的独立性、自主性受到限制，不利于培养学生的志趣、特长；不利于培养学生的探索精神、创造能力和实际操作能力。过于强调书本知识的学习，容易造成理论和实践的脱节；不能很好地适应教学内容和教学方法的多样化。班级授课制中，无论用什么教学方法，都只能适应部分学生；不利于因材施教，难以满足学生个性化的学习需要；不利于学生之间真正的交流和启发。在班级授课制中，课堂成为学生生活的基本空间，课堂教学成为学生最主要的生活方式，学生的交往受到限制；以“课”为基本的教学活动

7、单位，某些情况下会割裂内容的整体性。试述德育过程的基本规律。（一）德育过程是对学生知、情、意、行的培养提高过程1.知即品德认识：品德知识和品德判断；基础和核心情即品德情感：动力，催化剂意即品德意志：精神力量行即品德行为：关键；重要标志2.德育过程一般以知为开端，以行为终结（二）德育过程是一个促进学生思想内部矛盾斗争的发展过程，是教育与自我教育相结合的过程学生思想品德的任何变化，都依赖于学生个体的心理活动（三）德育过程是组织学生的活动和交往，统一多方面教育影响的过程（1）活动和交往是品德形成的基础。（2）多方面的影响。（3）活动和交往的特点： 具有引导性、目的性和组织性； 不脱离学生学习这一主导

8、活动，主要交往对象是教师和同学； 具有科学性和有效性。（四）德育过程是一个长期的、反复的、逐步提高的过程（1）德育过程是一个长期的过程。（2）德育过程是一个反复的、逐步提高的过程。试述班主任工作的内容。（1）了解和研究学生；（2）有效地组织和培养优秀班集体；（3）协调校内外各种教育力量；（4）学习指导、学习活动管理和生活指导、生活管理；（5）组织课外、校外活动和指导课余生活；（6）建立学生档案；（7）操行评定；（8）班主任工作计划与总结；（9）个别教育工作；（10）班会活动的组织；（11）偶发事件的处理。如何培养学生的观察力？巧记：“前明确目的，中加强指导，后交流总结”（1）引导学生明确观察的

9、目的与任务，是良好观察的重要条件。已有的知识经验会直接影响观察的效果，无论是课外还是实验观察，引导学生复习或预习有关的知识是必要的。（2）充分的准备、周密的计划、提出观察的具体方法，是引导学生完成观察的重要条件。（3）在实际观察中应加强对学生的个别指导，有针对性地培养学生良好的观察习惯。加强观察方向的引导；充分利用多种感官，提高其观察的全面性、精确性；勤于思考，观察时要细致耐心，学会运用比较；指导学生观察时要尽可能地运用言语。（4）引导学生学会记录整理观察结果，在分析研究的基础上，写出观察报告、日记或作文。（5）引导学生开展讨论、交流并汇报观察成果，不断提高学生的观察能力、培养良好的观察品质。

10、此外，教师还应努力培养学生的观察兴趣与优良的性格特征，如学习的坚韧性、独立性等。如何依据记忆规律合理安排和组织教学？（1）合理安排教学。学校在排课时应尽可能地避免把性质相近的课程排在一起，这样能减少材料相似性引起的前摄抑制、倒摄抑制对记忆的干扰；教师要保证学生的课间休息；教师应控制每堂课的信息投入量。（2）向学生提出具体的识记任务。有意识记是教学活动中最主要的识记种类，教师应根据不同的教学内容，提出明确的识记任务。（3）使学生处于良好的情绪和注意状态。（4）充分利用无意识记的规律组织教学。（5）使学生理解所学内容并把它系统化。（6）培养学生良好的记忆品质，提高其记忆能力。如何培养学生的想象力？

11、（一）在教学中发展学生的再造想象 1.要扩大学生头脑中的表象储备 2.教师要帮助学生真正弄懂描述中关键性词句和实物标志的含义 3.教师要唤起学生对教材的想象，以加深对知识的理解和巩固 （二）在教学中培养学生的创造想象 1.要引导学生学会观察，丰富学生的表象储备 2.引导学生积极思考，有利于打开想象力的大门 3.引导学生努力学习科学文化知识，扩大学生的知识经验以发展学生的空间想象能力4.注意发展学生的语言能力5.结合学科教学，有目的地训练学生的想象力6.引导学生进行积极的幻想如何培养学生良好的意志品质？（1）加强生活目的性教育，树立科学的世界观、远大的理想和信念，培养学生行为的目的性，减少其行动

12、的盲目性；（2）加强养成教育，培养学生的自制能力；（3）组织实践活动，在困难环境中锻炼学生的意志，让学生取得意志锻炼的直接经验；（4）教育学生正确地对待挫折；（5）根据学生意志品质上的差异，采取不同的锻炼措施；（6）发挥教师、班集体和榜样的模范作用，给予必要的纪律约束；（7）加强自我锻炼，从点滴小事做起。如何培养和激发学生的学习兴趣？（1）通过各种活动发展学生的兴趣；（2）通过提高教学水平，引发学生兴趣；（3）引导学生将广泛兴趣与中心兴趣结合起来；（4）要根据学生的年龄特征来提高学生的学习兴趣；（5）要根据学生的知识基础培养学生的学习兴趣；（6）通过积极的评价使学生的兴趣得以强化；（7）充分利

13、用原有兴趣的迁移。试述加德纳的多元智力理论及其教育启示。（1）多元智力理论是美国心理学家加德纳提出的。加德纳认为，人的智力结构中存在着七种相对独立的智力，这七种智力在人身上的组合方式是多种多样的，每个人在不同领域的智力发展水平是不同步的。它们是：言语智力、逻辑数学智力、视觉空间智力、音乐智力、运动智力、人际智力、自知智力。（2）加德纳的多元智力理论对当前教学改革产生了重大的影响：积极乐观的学生观。加德纳认为，每个学生的智力都有自己独特的表现形式，有自己的智力强项和学习风格。因此，我们应对所有的学生都抱有热切的成长希望，充分尊重每一个学生的智力特点，使教学真正成为愉快教学、成功教学，而不是把学生

14、区分为三六九等。科学的智力观。根据多元智力理论，我们必须认识到学生智力的多样性、广泛性和差异性，把培养学生的多种能力放在同等重要的地位。因材施教的教学观。由于每个学生的智力都是多元的，其作用方式也是有差异的，因此，教师就应该根据学生的智力特点来进行教学，要善于针对不同智力特点的学生，尤其是要根据学生智力结构中的优势智力，采用多元化的教学模式和教学方式，使不同的学生都能得到最好的发展。多样化人才观和成才观。根据多元智力理论，每个学生都有自己的智力优势，只要这一优势智力得到了合理的发展，都有可能成为优秀人才，成才的道路也应该是多样化的。教师应该如何培养学生的能力？（1）注重对学生早期能力的培养。要

15、培养能力就要抓紧早期教育。如果没有早期教育，即使有最优的先天素质也无济于事，推孟和其他心理学家的研究都表明，早期能力的发展与儿童以后能力的发展和事业的成就有较大的关系。（2）教学中要加强知识与技能的学习与训练。在教学中教师必须注重基础知识的教学；要注意开阔学生的视野，拓宽知识面；在教学中重视学生智力技能的训练，这对学生学习能力的提高也是必不可少的。（3）教学中要针对学生的能力差异因材施教。在教学中可以根据学生不同的特点，分别提出不同的要求；教师不应歧视在某些能力方面有缺陷的学生，教师要树立一种观念，即任何儿童都有可能发展某种活动所需要的能力，要鼓励他们树立信心，扬长避短，同时采取适当的方法使学

16、生长善救失，人尽其才；教师要善于发现和培养有特殊兴趣和才能的学生，对于有某方面特长的学生，应给予其机会，通过组织各种课外活动来促进他们的特长进一步发展。（4）在教学中要积极培养学生的元认知能力和创造能力。（5）社会实践活动是培养学生能力的基本途径。（6）要注意培养学生的非智力因素。在实际教学中，培养非智力因素可按三个阶段进行：用个别教育的方法，分别培养每个学生的兴趣、意志、情感等。采用整体教育的方法，使整个班级甚至全校都形成良好的学习风气，让学生在其中受到熏陶，逐步培养自己良好的个性品质。教师在此阶段要为学生树立身边的、好的学习榜样，使学生从榜样身上汲取力量。教师要采取个别化教育的方法，有针对

17、性地、逐个纠正学生自身的一些不良习惯，使之在原有的水平上得到不同程度的提高和进步。如何培养学生优良的性格？（1）加强人生观、世界观和价值观教育；（2）及时强化学生的积极行为；（3）充分利用榜样人物的示范作用；（4）利用集体的教育力量；（5）提供实际锻炼的机会；（6）及时进行个别指导；（7）提高学生的自我教育能力。如何激发学生的学习动机？（1）创设问题情境，激发兴趣，维持好奇心；（2）设置合适的目标；（3）控制作业难度，恰当控制动机水平；（4）表达明确的期望；（5）提供明确的、及时的、经常性的反馈；（6）合理运用外部奖赏；（7）有效地运用表扬；（8）对学生进行竞争教育，适当开展学习竞争。如何培养

18、学生的学习动机？（1）了解和满足学生的需要，促进学习动机的产生；（2）重视立志教育，对学生进行成就动机训练；（3）帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能感；（4）培养学生努力导致成功的归因观；（5）培养对学习的兴趣；（6）利用原有动机的迁移，使学生产生学习的需要。影响学习迁移的因素有哪些？（1）学习材料的特点。（2）原有的认知结构。学习者是否拥有相应的背景知识，这是迁移产生的基本前提条件；原有的认知结构的概括水平对迁移起到至关重要的作用；（3）学习者是否具有相应的认知技能或策略以及对认知活动进行调节、控制的元认知策略对迁移的产生有重要影响。（3）对学习情境的理解。（4）学习的心理准备状态。定

19、势就是指由先前影响所形成的往往不被意识到的心理准备状态，它将支配人以同样的方式去对待同类后继活动。定势的作用有两重性：一是积极的促进作用；二是消极的阻碍作用。（5）学习策略的水平。（6）智力与能力。（7）教师的指导。如何促进知识的保持？（提高记忆效果的方法）（1）明确记忆目的，增强学习的主动性；（2）理解学习材料的意义；（3）对材料进行精细加工，促进对知识的理解；（4）运用组块化学习策略，合理组织学习材料；（5）运用多重信息编码方式，提高信息加工处理的质量；（6）有效运用记忆术；（7）适当过度学习；（8）重视复习方法，防止知识遗忘。如何培养学生的问题解决能力？（1）提高学生知识储备的数量和质量

20、。帮助学生牢固地记忆知识；提供多种变式，促进知识的概括；重视知识间的联系，建立网络化结构。（2）教授与训练解决问题的方法和策略。结合具体学科，教授思维方法；外化思路，进行显性教学。（3）提供多种练习机会。（4）培养思考问题的习惯。鼓励学生主动发现问题；鼓励学生多角度提出假设；鼓励自我评价和反思。（5）训练逻辑思维能力，提高思维水平。如何培养学生的创造性？（1）培养创造性认知能力。培养创造性的知识基础。知识是提高创造性的基础。创造性思维的培养。（2）注重创造性个性的塑造。保护好奇心；解除个体对答错问题的恐惧心理；鼓励独立性和创新精神；重视非逻辑思维能力；给学生提供具有创造性的榜样。（3）创设有利的社会环境。创设宽松的心理环境；给学生留有充分选择的余地；改革考试制度与考试内容。（4）培养创造型的教师队伍。新课程改革的六项具体目标是什么？（1）