优质教学的实践审视与优秀教师的专业进取

1、优质教学的实践审视与优秀教师的专业进取,柳海民,E-mail： Tel指导未来十年中国教育改革发展的纲领性文件国家中长期教育改革和发展规划纲要（20102020）提出，鼓励教师和校长在实践中大胆探索，创新教育思想、教育模式和教育方法，形成教学特色和办学风格，造就一批教育家，倡导教育家办学。 倡导教育家办学的主张最早来自温家宝总理。早在2007年他就指出：要在社会进一步形成尊师重教的浓厚氛围，让教育成为全社会最受尊重的事业；要培养大批的优秀教师；要提倡教育家办学。,他还说：“中国得有成千上万的教育家来办学，像陶行知 、叶圣陶他们这一代人，他们可能没有过多的专业专长，但他

2、们一生从事教育，他们有教育理论和实践，他们影响的是一代人和几代人。” 对大多数老师，成为教育家的目标似乎是遥远的。但成为一 名人师或优秀教师则是现实的，也是可能的。 优秀教师的标准有很多，但纵然有千条万条，归根结底离 不开一条,就是必须教得好，是名符其实的优质教学。 课程改革实施以来，新的教学方式令人目不暇接，如高校教学、卓越教学、交往教学、生活教学、生命教学、体验教学、成功教学、情感教学、开放教学、综合教学、生成教学等等。,一、优质教学的标志（意蕴）,（一）优质教学应是有效的教学 教学是教师的教和学生的学组成的一种双边活动。 有效教学是教师有效地教与学生有效地学的有机统一，是双方在特定情 境

3、和条件下，通过共同努力而实现的有效 益和有效果的教学。 有效益，是单位时间内教师的教育与教学目标达成度 有效果，是教师的教育与教学达到了预期的目的，即学生对教师所教内 容的真正理解和掌握，即学会。 学会的标准：会算（听得懂，透彻的理解） 会说（说明白，简明准确的表达，包括举例） 会做（有办法，恰当的方法） 会用（做得到，熟练的运用） 会写（作文、讲稿、宣传语） ：,（二）优质教学应是有质量的教学 质量指一种产品或服务所具有的能满足用户需求的各种属性的总和。 产品质量：硬属性，即与技术标准的吻合度 软属性，即预设功能、价值的达成度 服务质量：硬属性，服务需达到的既定要求或标准 软属性，服务过程中

4、体现在态度、意志、努力的程度 有质量的教学：硬属性，教学效果的应然状态，体现在各种纵、横比 较中直观可见的标志性成果，如 竞赛金牌数 考试优秀率 中考达线率 高考重点率,软属性：指潜藏在各种标志性指标背后反映着学生各方面发展质量的综 合表现。如 智力的发展：智力、非智力 思维的活跃：多元、多向、逻辑性、深刻性、创新性 良好的习惯：读书、生活、自律、卫生、思考、严谨认真 做事的能力：生存生活 、动手动脑、构建设计、操作落实 优良的品行：关爱、诚信、无私、礼貌、谦虚、和谐 健康的个性：兴趣、爱好、动机、需要,（三）优质教学是合适的教学 最好的教育是合适、或适合的教育。 孔子教人，各因其才，是合适的

5、教育。 加德纳析，八种智能，以为合适的教育。 语言文字、数学逻辑、视觉空间、身体活动 音乐旋律、人际交往、自我认知、自然观察 合，即符合，适，即适应。 适的境界： 适性，即适应学生的先天性向 适应学生的年龄特点 适应学生的个性需求 适时，即选择了最佳的学习时机 适度，即适应学生的知识基础和接受程度 适境，即适应学生的文化背景,（四）优质教学应是合理的教学 人间万物生生不息，有自然之理：物竞天择、适者生存 人类社会发展更替，有社会之理：生产力与生产关系的矛盾运动 教学中的合理，主要指好的教学要符合： 规律之理 价值之理 现实之理。 符合规律之理：包括教育规律和人的身心发展规律 1、教育规律，即教

6、育与社会或教育内部各个要素之间 的联系或关系。,基本规律：教育要适应并促进社会的发展 教育要适应并促进人的身心的发展 具体规律：学校工作必须以教学为主（教学、思政、实践、科研） 教学必须以间接经验为主（直接与间接） 间接经验的传授必须以课堂教学为主（课内与课外） 课堂教学必须以讲授为主（接受与发现） 2、人的身心发展规律： 顺序性 阶段性 不均衡性 个别差异性,符合价值之理：社会价值（全面的人：小原国芳） 个体价值（良好的培养：赫芝） 科学价值（科学知识的传承与发展） 人文价值（人的理性、道德、法制品质的发展） 符合现实之理：社会发展实际（制度、经济、文化、人口） 教师水平实际（倾其所能） 学

7、生身心水平实际,（五）优质教学应是全面的教学 品德为先：立德树人，培养学生的人生观、价值观和 世界观 加强马克思主义中国化最新成果教育 加强理想信念和道德教育 加强民族精神和时代精神教育 加强社会主义荣辱观教育 加强公民意识教育 能力为重：着力提高 学习能力 教育学生 学会知识技能 实践能力 学会动手动脑 创新能力 学会生存生活 学会做事做人 全面发展： 德智体美劳 安全、国防、生命、可持续发展,（六）优质教学应是创新的教学 教学中的创新有两个方面： 一是目标：培养学生的创新意识、创新精神、创造能力 二是实践：创新的教学理念 创新的教学设计 创新的内容安排 创新的教学方法 创新的教学活动 创新

8、的思维训练,二、优秀教师的专业修养,教师专业标准（幼教、小学、中学）（2011、12、12） 专业理念与师德 ：职业理解与认识 对学生的态度与行为 教育教学的态度与行为 个人修养与行为 专业知识： 教育知识 学科知识 学科教学知识 通识性知识 专业能力： 教学设计 班级管理与教育活动 教学实施 沟通与合作 教学评价 反思与发展,爱事业 以师为乐的人生生活方式 爱学校 以师为荣的人生价值实现方式 爱工作 以师为贵的生命意义存在方式 爱学生,（一）深刻地理解本职工作,国家价值：百年大计，教育为本。教育是民族振兴、社会 进步的基石，是提高国民素质、促进人的全面 发展的根本途径。 个体价值：寄托着亿万

9、家庭对未来美好生活的期盼。,教师的使命：为社会培养优秀的人才,（二）了解点教育理论,1、了解点教育的基本学理 说文解字：教，上所施下所效也；育，养子使作善也 苏格拉底： 教育是使人得到改进 亚里士多德： 教育是形成人的理性，是使天性、习惯和理性协 调统一。 夸美钮斯： 教育是使人有效益地从事现世生活并为未来生活做准备 斯宾塞： 教育是为人的完美生活做准备。 教育是把社会的文化成果内化为受教育者的知识、品德、技能的活动。 教育是一种活动 教育是一项事业 教育是一门艺术 2、了解点教育的永恒价值 社会发展之本：日本、德国、美国 个人发展之基：幼儿教育、小学、初中、高中,3.了解点课程与教学的理论

10、课程内涵：精选的人类经验总和及其传授进程 课程类型：学科的、活动的，核心的、基础的 国家、地方、校本 课程计划：依教育目的而确定的人才培养方案 课程标准：依课程计划而确定的课程内容及其实施要求 教科书： 教与学的依据 教学结构：备课、上课、辅导、作业、考试 教学环节：引起动机、组织教学、检查复习、 传授新课、巩固新课、布置课外作业,4、重温一下心理学，特别是发展心理学的知识 感觉的发展特点与规律 知觉的发展特点与规律 注意的发展特点与规律 记忆的发展特点与规律 思维的发展特点与规律,（三）不断强化坚实的工作基础 拓展通识性知识 精熟本体性知识（内容、实质、章法、难度、发展） 善用条件性知识（教

11、育学、心理学） 积累实践性知识,广博的理论修养； 开阔的学术或生活视野。,通识性知识求博,精益求精地掌握学科的： 内容知识 实质知识（逻辑架构、内容主线） 章法知识（标准） 难度知识（课程深度、课程广度、课程时间） 学科发展,本体性知识求精,美是教育与教学的艺术，即教师能把传授知识的过程变成一种艺术的呈现过程，学生能把接受知识的过程变成一个艺术的享受过程。 夸美纽斯说：大教学论它阐明把人类的一切知识交给一切人的全部艺术。 备课的艺术 上课的艺术 提问的艺术 辅导的艺术 组织的艺术,条件性知识求美,实践性知识指教师在教育教学中积累起来的灵活机动 地处理教育教学问题的各种教育智慧。 有机地用 灵活

12、地用,实践性知识求用,（四）专业能力卓越出色,学记：人师的标准（豫时孙摩） “禁于未发之谓豫，当其可之谓时，不凌节而之谓孙，相观而善之谓摹。此四者教之所由兴也。发然后禁则轩格而不胜，时过然后学则勤苦而难成，杂施而不孙则坏乱而无休，独学而无友则孤陋而寡闻。燕朋逆其师，燕辟废其学，此六者教之所由废也。君子既知教之所由兴，又知教之所由废，然后可以为人师也”。,1、教育能力 注重品行培养 学习的兴趣 激发学习兴趣 创造的精神 培育健康体魄 实践的能力 养成良好习惯 社会的责任感 -规划纲要,拓展视野：国内外、东西方、生活与工作 讲准内容：基本知识与基本技能 2、教学能力 教好方法：学习的、思维的、研究

13、的 激活思维：演绎思维与归纳思维 培养智慧：博闻强记 触类旁通 了悟选择 多向重组 独立创造,教学设计能力 教学实施能力 教学评价能力,备课：精熟精准（问不倒） 融会贯通（博约古今、中西合璧） 再创重组（消化理解后的升华，不是生搬硬套教材） 设计精巧（导入、讲解、练习、作业） 案例丰富（生动恰当、随手拈来） 上课：内容简练（超前布置、学生主体、画龙点睛） 架构清晰（主次分明、重点突出、前后呼应） 节奏合理（动觉听觉-视觉-触觉-） 方法多样（内与外、师与生、静与动、听与练） 学生主动（学生为本，把课堂还给学生） 发展多重（真、善、美）,辅导：明确对象（锦上添花、雪中送炭、因事、因病、无故） 对

14、症下药（补齐基本、拓展深化、教给方法、解决疑难） 把握时间（自习、课后） 讲究方法（先思想、后学习、在活动） 作业：统一要求 统一批改 统一建错题档案 及时批改 及时反馈 及时矫正 考试：考前要放松 考时要集中 考后要讲评,3、教研能力（卓越教师） 凝炼研究方向 确定研究主题 知晓研究方法 展开研究过程 发表研究成果,4、管理能力 陶行知：一个好校长，就意味着一所好学校 一个好教师，就意味着一个好班级 好班级的典型特征是优良的班级文化。 班级文化，即一个班级所具有的优良传统、舆论氛围、行动取 向与精神风貌。 班级文化的形成与班主任密切相关。 班主任自身：道德修养、学识水平、个性品格 班主任工作

15、：班级的文化建设与管理,文化的意蕴： 文化的基础是道德：班级中有大德、大道、大爱、大精神 文化的核心是价值：公平、正义、诚实、有信（是非、毁誉、得失、 君亲恩、民物命、圣贤道） 文化的纽带是知识：教学是传播知识；科研是创造知识；服务是运用 知识；交流是交换知识；图书馆是收藏处理知识。 文化的高度是思想：文化是班级的厚度，思想是班级的高度。 文化的融合是交流：差异得以展示，了解得以进行，沟通得以实现， 融合成为可能。,物质文化：建筑文化、环境文化； 精神文化：班级精神、班级传统、班级价值观； 制度文化：作息制度、学习制度、奖惩制度； 行为文化：上课、听讲、发言、吃饭、衣着、卫生,三、优质教学的理

16、想境界,第一、在教学理念上，要由被动的教育变成主动的教育 由知识为本变为学生为本 由教师主体变为学生主体 由接受学习变为发现学习 由被动学习变为主动学习,第二，在教学模式上，要由单纯的知识教育转变为知识与 智慧并重的教育。 单纯传授知识的教育是一种结果的教育、继承的教育；培养智慧的教育是一种创新的教育,创新的教育更多的是一种过程的教育。 创新的意识 创新的精神 创新的思维 创新的方法 创新的品质,第三，在知识的传授上，要变“双基”为“四基”，即在 基础知识、基本技能基础上，再加上“基本思想” 和“基本活动经验”。 “基本思想”主要指一门学科教学的主线或一门学科 内容的诠释架构和逻辑架构。 “基本活动经验”是指学生亲自或间接经历的活动及 其过程。,第四，在基本能力的培养上，要变“双能”为