新课程生物学高考试题解读及命题规律初探的行动研究

1、新课程生物学高考试题（全国新课标卷）命题规律初探的行动研究 基于教育测量学视角课题组：兰州一中生物教研组 二零一二年十二月摘要本研究在比较研究普通高中生物课程标准（实验）、生物考试大纲、生物考试大纲说明（全国新课程卷）的基础上，较深入的查阅学习大规模考试命题理论，从教育测量学视角，对20072012年新课程生物高考试题（全国新课程卷）进行解读，试图探索生物学高考试题的命制特点、命制原则、试题要素、知识范围、以及与生物课程标准（实验）、生物考试大纲、生物考试大纲说明（全国新课程卷）的关系，提出了今后高考生物学备考策略。关键词 高考 高考命题 教育测量学 考试大纲 一、前言（一）问题提出教育部于2

2、003年3月颁布了普通高中课程方案（实验）和各学科课程标准（实验），以此掀开了普通高中课程改革的帷幕。2004年秋季，在广东、山东、海南、和宁夏4个省（自治区）率先进行了新一轮普通高中课程实验；2005年秋季，江苏省进入实验；2006年秋季，福建、浙江、辽宁、安徽和天津5个省（直辖市）进入实验；之后，其他省（市、区）陆续进入普通高中新课程实验。2010年秋季，甘肃省所有普通高中学校的高一年级整体进入新课程实验，标志着我省基础教育课程改革进入了一个新的发展阶段。实验区最早在2007年实行了第一届新课程高考，有些省（直辖市）实行自主命题。截止2012年，实验区实行了最多9年新课程改革实验，进行了6

3、届新课程高考，积累了许多宝贵的教育教学改革和高考备考经验，很值得我们借鉴。2013年甘肃省将迎来高中新课程改革的第一届高考，按照2013年甘肃省普通高等学校招生考试改革方案，考试采取“3+理科综合”和“3+文科综合”的国家统一考试模式。其中，“3”指语文、数学（分文科数学、理科数学）、外语3个科目，“理科综合”包括物理、化学、生物3个科目，“文科综合”包括思想政治、历史、地理3个科目。考试科目试题使用教育部考试中心命制的试题，命题以教育部考试中心当年颁布的普通高等学校招生全国统一考试大纲（简称考试大纲，下同）和普通高等学校招生全国统一考试大纲的考试说明（简称考试大纲说明，下同）为依据。 生物学

4、（科目）在高中新课程结构当中归属于科学领域，下设3个必修模块（6个学分），3个选修模块。在新高考方案中，生物学科分值在“理科综合”中占90分，比2012年全国卷高出18分，比例明显加大。考试内容中，3个必修模块内容为必考题内容，选考题从2个模块（选修1生物技术实践和选修3现代生物科技专题）中任选一题。在多元化的新课程教育评价体系中，作为笔纸测试的高考，隶属于教育测量学范畴，本应只是教育评价的一种方式，但在我国现阶段又承载了更多的责任，诸如为高校选拔人才、有利于推进新课程改革和实施素质教育、有利于维护社会和谐稳定等等，其考试规模、社会关注度等不言而喻。因此，高考到底考什么？谁来命题？命题思路有无

5、规律？怎样的试题才能算作高考题？高考试题如何能对高中教育教学质量起到正面导向作用？一线老师平时命制的试题质量和高考试题有多大差距？等等。这些问题都直接影响一线教师的日常教学行为，也决定了一线教师能否有效的指导学生科学备考。不仅如此，多少年来，学校的传统教育注重教学，而忽视科学的测量与评价，因此考试与命题仅停留在一般的经验水平上。其结果是，一方面教育者不能获得有效的、科学的和定量的反馈信息以改进教学，另一方面受教育者也无法获得准确的评价。这其中一个很重要的原因是缺少现代教育测量学的指导。本研究试图以普通高中生物课程标准（实验）、生物考试大纲、生物考试大纲说明（全国新课程卷）以及20072012年

6、新课程生物高考试题（全国新课程卷）作为主要研究对象，从教育测量学角度，研究高考试题的编制理论、编制原则、内容范围、试题要素以及命制特点等，旨在为我校生物学有效教学和高考科学备考提供理论依据和方法支持。（二）研究目的和意义1研究目的本研究在比较研究普通高中生物课程标准（实验）、生物考试大纲、生物考试大纲说明（全国新课程卷）的基础上，从教育测量学视角，对20072012年新课程生物高考试题（全国新课程卷）进行解读，试图探索生物学高考试题的命制理论、命制原则、试题要素、知识范围、命制特点以及与生物课程标准（实验）、生物考试大纲、生物考试大纲说明（全国新课程卷）的关系。2研究意义（1）有利于教师深化认

7、识生物学新课程理念，有效促进教师专业成长。（2）有利于教师扩展对高考生物学试题解读的视野，提升分析试题的高度。（3）有利于提高教师生物学测试题的科学命题能力。（4）有利于教师优化高考备考策略，科学备考。（5）有利于减轻学生负担、大面积提高生物学教学质量。（三）研究方法和思路1研究方法文献研究 比较研究 合作研究 2研究对策行动研究3研究思路 本研究在学校领导的大力倡导和支持下，生物教研组组长统一部署，全组动员，分阶段分任务，集中研讨，争取按时、保质保量完成。主要思路如下：（1）认真学习、解读、比较生物课程标准、生物考试大纲及生物考试大纲说明，找区别，找联系。（2）查阅教育测量学等文献资料，了解

8、高考试题编制理论及相关研究现状。（3）结合高考试题编制理论，从教育测量学视角解读20072012年新课程生物高考试题（全国新课程卷）12套，领会生物学高考试题命制原则、试题要素、知识范围、命制特点。（4）归纳出一些2013届高考备考方案，并探讨此次研究对教师平时命题思路的一些启示。二、生物课程标准与生物考试大纲及生物考试大纲说明的比较研究课程标准是以纲要的形式说明课程性质、课程目标，规定学科教学内容、教学方式和评价方式的指导性文件，主要包括教学目的、教学内容和教学要求，其中较为具体地说明了课程目的、任务、知识内容的范围、深度、能力和技能方面的要求，还说明了教学目标、教学时间、教学进度以及教学方

9、法的基本要求，教学目标是指通过教育过程，预期学生应产生的思想、情感、智能和行为的变化。课程标准期望所有学生通过它所列出内容的学习达到课程标准的要求，并且尊重学生的个性，鼓励学生根据各自的爱好学习不同的内容。考试大纲是考试的标准和控制命题的指导性文件。它具体说明考试的目的、性质、内容范围和能力层次的要求，其中还包括试卷结构、试题形式、考试时间限制，有时还给出样题为案例说明。考试大纲是课程目标的具体体现，是将课程目标“细目化、“操作化”，把课程目标的抽象原则具体化，表述为能被观察测量的行为，亦即试图用众多行为动词重新定义课程目标。高考命题的直接依据是“考试大纲”而非“课标”。高考是从经历了高中新课

10、程学习的学生中选拔人才，高考考试大纲要体现新课程标准的主要思想，同时对教学有促进作用，为此对高考大纲和课程标准这种应然关系进行文本分析研究。研究方法：文本分析法的比较研究法。而且采用同类比较法，是对两种或两种以上同类事物进行比较以认识他们之间的异同点。1.课程目标与考试大纲考核目标的比较（1）高中生物课程目标高中生物课程是在义务教育基础上，进一步提高学生的生物科学素养，尤其是引导学生主动参与探究过程、勤于动手和动脑，逐步培养学生搜集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、批判性思维的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等，重在培养创新精神和实践能力，发展学生的科学探究能力。注重与现

11、实生活的联系，倡导学生在解决实际问题的过程中深入理解生物学的核心概念，并能运用生物学的原理和方法参与公众事务的讨论或做出相关的个人决策，培养分析问题解决问题的能力；帮助学生理解生物科学、技术和社会的相互关系，增强学生对自然和社会的责任感，促进学生形成正确的世界观和价值观，课程目标分知识、能力和情感态度价值观三个维度（表2-1），每一维度由行为动词解说不同水平。表2-1 高中生物课程目标目标目标内涵行为动词知识获得有关生物体的结构层次、生命活动、生物与环境、生物进化以及生物技术等生物学基本事实、概念、原理和规律的基础知识。获得获得有关人体结构、功能以及卫生保健的知识，促进生理和心理的健康发展。获

12、得知道生物科学技术在生活、生产和社会发展中的应用及其可能产生的影响。知道能力正确使用常见的工具和仪器，具备一定的实验操作能力，掌握采集和处理实验材料、进行生物学实验操作、生物绘图等技能。正确使用、掌握、具备能够利用多种媒体搜集生物学信息学会鉴别、选择、运用和分享信息。搜集、鉴别、选择、运用初步学会生物科学探究的一般方法，发展学生提出问题、做出假设、制定计划、实施计划、得出结论、表达和交流的科学探究能力，在科学探究中发展合作能力、实践能力和创新能力。学会、发展探究能力、合作能力、实践能力和创新能力。情感态度与价值观了解我国的生物资源状况和生物科学技术发展状况。了解、培养、增强培养热爱祖国、爱家乡

13、的情感，增强振兴祖国和改变祖国面貌的使命感与责任感。热爱大自然，珍爱生命，理解人与自然和谐发展的意义，提高环境保护意识。理解乐于探索生命的奥秘，具有实事求是的科学态度，一定的探索精神和创新意识。具有关注与生物学有关的社会问题，初步形成主动参与社会决策的意识。关注逐步养成良好的生活与卫生习惯，确立积极、健康的生活态度。养成、确立课程标准还按照知识性目标、技能性目标和情感性目标三个维度，对每一维度的目标水平进行了界定，具体见下表2-2。表2-2 课程标准目标水平及部分行为动词目标水平各水平的要求使用的行为动词知识性目标了解水平再认或回忆知识：识别、辨认事实或证据；举出例子；描述对象的基本特征等。理

14、解水平把握内在逻辑联系；与已有知识建立联系；进行解释、推断、区分、扩展；提供证据；收集、整理信息等。应用水平在新的情境中使用抽象的概念、原则；进行总结、推广；建立不同情境下的合理联系等。描述，简述，识别，列出，列举，说出，举例说出，指出，辨别，写出，排列说明，举例说明，概述，评述，区别，解释，选出，收集，处理，阐明，示范，比较，描绘，查找分析，得出，设计，拟定，应用，评价，撰写，利用，总结，研究技能型目标模仿水平在原型示范和具体指导下完成操作。独立操作水平独立完成操作；进行调整与改进；与已有技能建立联系等。尝试，模仿运用，使用，制作，操作，测定情感性目标经历（感受）水平从事相关活动，建立感性认

15、识。反应（认同）水平在经历基础上表达感受、态度和价值判断；做好相应反应等。领悟（内化）水平具有稳定态度、一致行为和个性化的价值观念等。体验，参加，参与，交流，讨论，探讨，参观，观察关注，认同，拒绝，选择，辩护确立，形成，养成，决定（2）生物考试大纲中的能力要求生物学科考试大纲的能力要求是：理解能力、实验与探究能力、获取信息的能力、综合运用能力。各能力的具体要求如下表2-3。表2-3 生物考试大纲中的能力要求能力名称要求行为动词1.理解能力（1）能把握所学知识的要点和知识之间的内在联系把握（理解）、阐述、解释、推理、判断（2）能用文字、图表、图解等形式阐述生物学事实、概念、原理和规律等。（3）能

16、运用所学知识，对某些生物学问题进行解释、推理，做出合理的判断或得出正确的结论。2.实验与探究能力（1）能独立完成“生物知识内容表”所列实验，包括理解实验目的、原理、方法和操作步骤，掌握相关的操作技能，并能将这些实验涉及的方法和技能进行综合的运用。理解、掌握、综合运用（2）具备验证简单生物学事实的能力，并能对实验现象和结果进行解释、分析和处理。验证、解释、分析、处理假设、预期、处理、解释、判断、评价（3）具有一些生物学问题进行初步探究的能力，包括确认变量、做出假设和预期，设计可行的研究方案，处理和解释数据、根据数据做出合理的判断等。（4）能对一些简单的实验方案做出恰当的评价和修改。3.获取信息的

17、能力（1）能获取相关生物学信息，并能运用这些信息，结合所学知识解决相关的生物学问题。鉴别、选择、应用（2）关注对科学、技术和社会发展有重大影响和意义的生物学新进展。关注4.综合运用能力理论联系实际，综合运用所学知识解决自然界和社会生活中的有关生物学问题。联系实际、综合应用20072012年考试大纲对能力要求是：能应用学过的专业知识和专业术语，正确地阐述生物学的基本事实、概念、规律、原理和方法，并能运用所学的生物知识、观点解释和解决生活、生产、科学技术发展和环境保护等方面的一些相关生物学问题。正确理解和分析文字、图解、图、表格等表达的有关生物学方面的内容和意义，并能用这些不同的形式准确地描述或表

18、达生物学基本事实和实验结果。理解所学实验、实习的内容，包括实验目的、原理、方法和操作步骤，掌握相关的操作技能；具备验证生物学事实的能力，并能对实验现象和结果进行解释、分析和处理，能对一些生物学问题进行一些生物学探究性研究。了解生命科学发展中的相关重大热点问题及其科学和社会发展的影响和意义。（3）考试大纲与课程标准的能力要求比较以下是对课程标准中课程目标、目标水平和考试大纲中能力要求的分析比较。可以发现：理解能力来源于课程标准中知识学习过程中对知识的含义建构、知识之间的区别和内在联系的把握，利用所学知识对生物现象进行解释、推断、区分、扩展等学习活动。实验探究能力，来源于学习过程使用常用的工具和仪

19、器，采集和处理实验材料、进行生物学实验操作、生物绘图等活动；来源于生物科学探究的一般方法的学习，如提出问题、做出假设、制定计划、实施计划、得出结论、表达和交流的科学探究活动。获取信息的能力对应于课标要求的学生学会利用多种媒体搜集生物学信息，学会鉴别、选择、运用和分享信息。综合运用能力与课程标准要求在新的情境中使用抽象的概念、原则进行总结、推广；建立不同情境下的合理联系相对应。课标能力要求和考纲能力要求具有对应性和一致性。课程标准的要求与考试大纲的能力要求对比如下表2-4。表2-4 课程标准的要求与考试大纲的能力要求对比序号考纲能力要求课标中能力要求1理解能力能把我要点内在联系。能用阐述生物学事

20、实、概念、原理和规律等。能对问题进行解释、推理、做出合理的判断或得出正确的结论。把握联系：建立联系；进行解释、推断、区分、扩展；提供证据；收集、整理信息等。2实验与探究能力包括运用观察、实验与调查，假说演绎、建立模型与系统分析等科学研究方法。能对一些简单的实验方案做出恰当的评价和修订。观察、描述现象、提出问题分析问题，提取知识确认变量、做出假设和预期设计实验方案实验、收集证据、处理数据判断、表述结果过程、方法和结果和观点3获取信息的能力能获取相关生物学信息，并能运用这些信息，结合所学知识解决相关的生物学问题。利用多种媒体搜集信息、鉴别、选择、运用信息4综合应用能力理论联系实际、综合运用所学知识

21、解决问题。2. 课标内容要求与考试大纲内容要求的比较（1）高中生物考试大纲与生物课程标准内容要求生物学科的考试范围包括必考部分和选考两部分，必考部分在课程标准必修模块的范围内，选考部分在课程标准选修模块（生物技术实践）和选修模块（现代生物科技专题）的范围内。必考部分的试题是考生必做的，选考部分的试题考生只需选择其中一部分作答。生物学科的考试内容以知识内容表的形式呈现，各知识内容要求掌握的程度，在知识内容表中用数字和标出；实验内容要求掌握的程度则用文字说明。和的含义如下：对所列知识点要知道其含义，能够在试题所给予的相对简单的情境中识别和使用它们。：理解所列知识和其他相关知识之间的联系和区别，并能

22、在较复杂的情境中综合运用其进行分析、判断、推理和评价。本文按照这样的界定，将生物课程标准中对知识点的要求确定等级，结果如下表2-5。表2-5高中生物考试大纲与普通高中生物课程标准要求比较知识内容考纲要求课标要求海南宁夏海南宁夏1-1 细胞的分子组成（1）蛋白质、核酸的结构和功能（2）糖类、脂质的种类和作用（3）水和无机盐的作用。1-2 细胞的结构（1）细胞学说的建立过程（2）多种多样的细胞（3）细胞膜系统的结构和功能（4）主要细胞器的结构和功能（5）细胞核的结构和功能1-3 细胞的代谢（1）物质进入细胞的方式（2）酶在代谢中的作用（3）ATP在能量代谢中的作用（4）光合作用的基本过程（5）影响

23、光合作用速率的环境因素（6）细胞呼吸1-4 细胞的增殖（1）细胞的生长和增殖的周期性（2）细胞的无丝分裂（3）细胞的有丝分裂1-5 细胞的分化、衰老和凋亡（1）细胞的分化（2）细胞的全能性（3）细胞的衰老和凋亡与人体健康的关系（4）癌细胞的主要特征及防治2-1 遗传的细胞基础（1）细胞的减数分裂（2）动物配子的形成过程（3）动物的受精过程2-2 遗传的分子基础（1）人类对遗传物质的探索过程（2）DNA分子结构的主要特点（3）基因的的概念（4）DNA分子的复制（5）遗传信息的转录和翻译2-3 遗传的基本规律（1）孟德尔遗传实验的科学方法（2）基因的分离定律和自由组合定律（3）基因与性状的关系（4

24、）伴性遗传2-4 生物的变异（1）基因重组及其意义（2）基因突变的特征和原因（3）染色体结构变异和数目变异（4）生物变异在育种上应用（5）转基因食品的安全2-5 人类遗传病（1）人类遗传病的类型（2）人类遗传病的监测和预防（3）人类基因组计划及其意义2-6 生物的进化（1）现代生物进化理论的主要内容（2）生物进化与生物多样性的形成3-1 植物的激素调节（1）植物生长素的发现和作用（2）其他植物激素（3）植物激素的应用3-2 动物生命活动的调节（1）人体神经调节的结构基础和调节过程（2）神经冲动的产生和传导（3）人脑的高级功能（4）脊椎动物激素的调节（5）脊椎动物激素在生产中的应用3-3 人体的

25、内环境与稳态（1）稳态的生理意义（2）神经、体液调节在维持稳态中的作用（3）体温调节、水盐调节和血糖调节（4）人体免疫系统在维持稳态中的作用（5）艾滋病的流行和预防3-4 种群和群落（1）种群的特征（2）种群的数量变化（3）群落的结构特征（4）群落的演替3-5 生态系统（1）生态系统的结构（2）生态系统中的物质循环和能量流动的基本规律及其应用（3）生态系统中的信息传递（4）生态系统的稳定性3-6 生态环境的保护（1）人口增长对生态环境的影响（2）全球性生态环境问题（3）生物多样性保护的意义和措施全国考试大纲与课程标准实验或活动比较考试大纲要求实验新课标的活动建议4-1 分子与细胞1.观察DNA

26、、RNA在细胞中的分布2.检测生物组织中还原糖、脂肪、和蛋白质3.用显微镜观察多种多样的细胞4.观察线粒体和叶绿体5.通过模拟实验探究膜的透性6.观察植物细胞的质壁分离和复原7.探究影响酶活性的因素8.叶绿体色素的提取和分离9.探究酵母菌的呼吸方式10.观察细胞的有丝分裂11.模拟探究细胞表面积和体积的关系1.观察DNA、RNA在细胞中的分布2.检测生物组织中还原糖、脂肪、和蛋白质3.使用高倍显微镜观察细胞4.观察线粒体和叶绿体5.尝试建立真核细胞的模型6.通过模拟实验探究膜的透性7.观察植物细胞的质壁分离和复原8.探究影响酶活性的因素9.叶绿体色素的提取和分离10.探究酵母菌的呼吸方式11.

27、观察细胞的有丝分裂12.模拟探究细胞表面积和体积的关系13.搜集有关干细胞研究进展和应用的资料；搜集恶性肿瘤防治方面的资料4-2 遗传与进化1.观察细胞的减数分裂2.低温诱导染色体加倍3.调查常见的人类遗传病1.观察细胞的减数分裂2.搜集有关试管婴儿的资料，评价其意义及伦理问题3.搜集DNA分子结构模型建立过程的资料，并进行讨论和交流4.制作DNA分子双螺旋结构模型5.模拟植物或动物性状分离的杂交实验6.低温诱导染色体加倍的实验7.调查常见的人类遗传病8.搜集人类基因组或基因诊治方面的研究资料，进行交流4-3 稳态与环境1.探究植物生长调节剂对扦插枝条生根的的作用2.模拟尿糖的检测3.探究培养

28、液中酵母菌数量的动态变化4.土壤中动物类群丰富度的研究5.探究水族箱（鱼缸）中群落的演替1.探究植物生长调节剂对扦插枝条生根的的作用2.搜集有关利用神经调节原理的仿生学资料3.调查某种动物激素的应用4.利用计算机辅助教学软件模拟人体某方面稳态的维持5.模拟尿糖的检测6.调查青少年中常见的免疫异常7.探究培养液中酵母菌种群数量的动态变化8.土壤中动物类群丰富度的研究9.调查当地自然群落中若干种生物的生态位10.探究水族箱（鱼缸）中群落的演替11.设计并制作生态瓶12.调查或探讨一个农业生态系统中的能量流动13.调查当地生态环境中的主要问题，提出保护建议或行动计划14.搜集应用生物技术保护生物多样

29、性的实例6-1* 基因工程DNA的粗提取与鉴定1.DNA的粗提取与鉴定2.观看基因工程的影像资料3.调查基因工程产品在社会中的应用情况，讨论转基因生物的利与弊4.讨论克隆技术的社会意义5.搜集通过动物体细胞核移植进行克隆的实例6.利用互联网搜集有关细胞研究进展的资料7.搜集与交流生物技术研究与开发的有关政策和法规选考内容及要求（海南与宁夏相同）选修1：生物技术实践实验要求5-1 微生物的利用掌握程度参考本考试大纲：一、考试的能力要求二、实验与探究能力利用微生物发酵来生产特定的产物5-2 酶的应用（1）利用酶活力测定的一般原理和方法（2）酶在食品制造和洗涤等方面的应用5-3 生物技术在食品加工及

30、其他方面的应用（1）从生物材料中提取某些特定的成分（2）测定食品加工中可能产生的有害物质（3）植物的组织培养选修3：现代生物科技专题知识内容考纲要求课标要求6-1 基因工程（1）基因工程的诞生（2）基因工程的原理及技术（3）基因工程的应用（4）蛋白质工程6-2 克隆技术（1）植物的组织培养（2）动物的细胞培养与体细胞克隆（3）细胞融合与单克隆抗体6-3 胚胎工程（1）动物胚胎发育的基本过程与胚胎工程的理论基础（2）胚胎干细胞的移植（3）胚胎工程的应用6-4生物技术的安全性和伦理问题（1）转基因生物的安全性（2）生物武器对人类的威胁（3）生物技术中的伦理问题6-5 生态工程（1）简述生态工程的原

31、理（2）生态工程的实例7-1 基因工程DNA的粗提取与鉴定（2）考试大纲内容要求与课程标准内容要求比较考试大纲的知识点共96个，其中级要求56个，级要求40个。与课程标准相应的模块相比，考试大纲删除的知识点有6个：说明生物大分子以碳链为骨架，尝试建立真核细胞的模型，关注生态工程的建设，简述动物胚胎发育的基本过程，探讨生物进化观点对人们思想观念的影响，形成环境保护需要从我做起的意识等。与课程标准相应的模块相比，少数知识点要求不一致，要求不同的知识点有11个（见表2-6）。表2-6全国考试大纲与课程标准要求层次水平比较知识内容一考纲要求课标要求（1） 细胞膜系统的结构和功能（2） 主要细胞器的结构

32、和功能（3） 基因重组及其意义（4） 动物激素的调节（5） 生态系统中的信息传递（6） 基因工程的原理及技术（7） 基因工程的应用（8） 植物的组织培养（9） 细胞融合与单克隆抗体IIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIII考试大纲比课程标准的要求降低（1） 细胞学说的建立过程（2） 人脑的高级功能（3） 群落的演替IIIIIIII（3）考试大纲说明与考试大纲内容要求之比较在考试大纲与考试大纲说明中，两个可供选择的模块，大纲说明与大纲之间可变动的空间不大。宁夏、海南省对必考内容和选考内容：生物技术实践、现代生物科技专题以及实验的要求完全一致。3课程标准的选择性与考试大纲选择性的比较（

33、1）生物课程的选择性为了满足学生多样化发展的需要，拓展学生的生物科技视野、增进学生对生物科技与社会关系的理解、提高学生的实践和探究能力，高中学生必须完成必修三个模块的学习，同时对于理科学生生物课程又设置了三个选修模块：“生物技术实践”模块重在培养学生设计实验、动手操作、收集证据等科学探究的能力，增进学生对生物技术应用的了解。本模块适于继续学习理工类专业或对实验操作感兴趣的学生学习。“生物科学与社会”模块围绕生物科学技术在工业、农业、医疗保健和环境保护等方面的应用，较全面地介绍了生物科技在社会中的应用，可以帮助学生更深入地理解生物科学技术在社会中的应用，适于继续学习人文和社会科学类专业及直接就业

34、的学生学习。“现代生物科技专题”模块以专题形式介绍了现代生物科学技术一些重要领域的研究热点、发展趋势和应用前景，以开拓学生的视野，增强学生的科技意识，为学生进一步学习生物科学类专业奠定基础。（2）考试大纲的选择性从各省考试大纲来看，选择性体现在两个方面：第一、文理科之分，文科学生要修满6个学分；理科学生修8到12个学分，对“生物科学与社会”模块不做要求。第二、考试大纲为在高考中对理科学生提供了模块的选择，体现的共同特点是在课程标准3个选修模块中规定2选1。20072012年高考中宁夏、海南省生物高考试题必考内容都是生物必修1，必修2，必修3；选考内容为生物技术实践和现代生物科技专题中2选1。（

35、3）“生物考试大纲说明”给定的生物考试分值、选考分值考纲说明规定了选考模块的同时，规定了选考题数量，选考总分值，选考分值等。一般每个选考模块一道大题，分值1518分，选考分值占1620不等（见下表2-7）。表2-7 20072012年宁夏、海南生物高考分值、选考分值地区200720082009总分选考分比例总分选考分比例总分选考分比例海南901820%901820%901820%宁夏901516.7%901516.7%901516.7%地区201020112012总分选考分比例总分选考分比例总分选考分比例海南901820%901516.7%901516.7%宁夏901516.7%901516.

36、7%901516.7%4高考命题依据与课程标准在要求上的区别高考具有选拔功能，考生基础应该面向广大符合课程标准的人员，并从中择优录取，按能力和知识掌握程度加以区分，为我国的各级各类高校选拔人才。这就要求全国考试大纲或各省市考试说明考查知识范围和能力要求必须符合课程标准的要求，但又应该在某些领域等加以区分。具体区别表现为几种情况：（1）要求层次水平不同分析比较高考考纲与课程标准，新课程高考考纲中知识性目标要求水平大部分与课程标准的要求水平接近，但可以看到高考要求低于课标要求的情况。例如，“细胞膜结构和功能”“主要细胞器结构和功能”等高考要求提高的知识点多数在多个章节中会涉及，学生对这些知识的了解

37、程度会随课程的进行不断得到深化。这样的提高处理符合学生的发展情况。（2）要求类型发生转化高考由于其纸笔考试的局限，对学生能力水平尤其是学生的操作技能及情感态度价值观的考察功能相对薄弱，并且在实际教学中对能力和情感态度价值观的培养离不开特定的知识载体。因此，在高考考纲中出现将课标中能力目标转化为知识目标，将情感态度价值观目标转化为知识目标的两种现象。全国考试大纲与课程标准要求类型变化知识内容一考纲要求课标要求考试大纲把课标的技能性要求转化为知识和能力的要求（1）多种多样的细胞II技II考试大纲把课标的情感态度价值观的要求转化为知识和能力的要求（1） 细胞的衰老和凋亡以及与人体健康的关系（2） 转

38、基因食品的安全（3） 人类遗传病的检测和预防（4） 人类基因组计划及意义（5） 动物激素在生产中的应用（6） 艾滋病的流行和预防IIIIIIII情I情II情I情II情I情II（3）考查范围缩小为了发展学生多方面的能力，而鉴于能力的形成和巩固需要多次的经验，所以，在课标中为学生提供大量的实验和活动。而在高考考纲中则选择其中20个实验和活动作为考查相应能力的载体和落脚点。同样，在实施新课程中由于省情不同、学情不同、教材不同等因素，各省市还根据本省实际情况作出调整，制定更加符合本省考生的知识点、实验活动。三、教育测量概述（一）测量的基本问题1物理测量与教育测量 在日常生活中，如何使用一把尺子去测量一

39、件物体的长、宽、高，这属于物理测量，这种测量需要有合适的测量工具、测量单位、测量的起点（参照点），另外，测量过程要按照一定的规则执行。测量中使用的工具、单位和参照点是测量的三个基本要素，在教育测量中同样重要。 教育测量虽然与物理测量有相似之处，但教育测量是测量人在教育活动中的心理现象。在学校教育活动中，它主要包括对学生的学业成绩、技能、思想品德等方面进行测量和评价。它本质上属于心理测量，是心理测量的原理和方法在教育评价领域中的应用。因此它与物理测量有着本质的区别。首先，它是一种抽象的、间接地测量，因为我们无法使用某种工具对十分复杂的人的心理现象进行直接测量。其次，由于教育测量的方式所限，比如仅

40、通过行为观察、谈话、实验、测验、考试等手段所获得的结果，在意义上、准确度和可靠性上都不是绝对的，并需要某种参照标准对其进行解释和判断。2测验、考试与评价教育测量学中的测验一般是指向被试者提供一组试题，要求做出回答，对其反应结果做出数量化的表示。测验除可用于对被试者的知识、能力水平进行估计外，也常用于对被试者的心理特质进行评价，比如性格、气质、兴趣爱好等。考试与测验在对知识、能力、技能的测量上区别不大，只是考试更加规范，并常用于对学绩、资格的测量。与测量有关的另一个概念就是评价。测量得出的数量化的结果，其意义和价值是什么？比如一个学生的某项考试获得60分，对照某种参照标准，该成绩属于及格还是不及

41、格，该考生在应试团体中应处于什么位置，该项考试得60分表明此考生掌握了哪些知识，还有哪些知识不会，这就是评价所要做出的判断。（二）教育考试的种类与功能根据考试的规模、要求、方式、方法、用途以及对分数的解释，教育考试可分为很多种。1根据考试的规模分类（1）课堂考试这种考试由主讲教师命题，考试不需要做复杂的统计分析，每次考试结果不具可比性。（2）大规模考试这种考试由于涉及到不同的、众多的群体，需要有统一标准，以便使其公正、公平，例如生物高考和高中学业水平考试。2根据考试的用途分类（1）水平考试该考试测量考生是否达到将来适应某一任务的程度。由于考生来源的多样性，因此命题时并不完全依赖考生所学的教材，

42、但具有内在的标准。分数的表示可以分为等级，表示所达到的程度。也可以排序，表明考生在团体中的位置。因此高考也是水平考试。（2）成绩考试该考试是用来测量学生在一段时期内完成某一课程标准或教材要求的程度，命题以课标为本。如学校的期中、期末考试。（3）学能考试该考试是测量考生完成某种任务的能力倾向。命题的依据是对这些能力的结构分析，例如美国的GRE，其测试的内容为：语言能力（词汇、完成句子、阅读理解）；数学能力（定量测试、定量比较、数据解释）；逻辑推理能力（分析测试、分析推理、逻辑推理）。（4）诊断考试该考试是为了了解教与学的情况，获得教学反馈信息，以便教师改进教学。例如平时在教学中的小测验，就是一种

43、诊断性考试。3根据对考试分数的解释分类对任何一个教育测验所得分数的解释，必须有一个外在的指标作为参照才有意义。比如一个考生某科获得80分，由于参照团体不同，可能他比某团体的95%的其他考生强，也可能他在另一个团体中排到最后。另外，80分可以解释为他掌握了教学要求的80%，也可能有另外的解释。根据解释分数的方法不同，可以讲考试分为以下两种：（1）常模参照考试常模参照考试是参照某一个常模来反映考生的分数的一种考试。常模指的是一群类型相同的人在考试中的成绩（平均分和标准差）。这种考试重在对考生进行排序，例如高考。（2）标准参照考试该考试对分数的解释是将考生的分数与事先制定的标准进行对照、评价，看其达

44、到什么程度，例如过去的会考。应当指出，这样的分类不是绝对的，某项考试只是偏重在某种参照上。（三）教育测量的历史与现状1我国的古代考试制度在距今三千多年前的西周时期，我国就已有了教育制度和考试制度。在最早的教育专著学记中就有对学生各种能力和个性特征考查的情况。“古之教育，家有塾，党有庠，术有序，国有学。比年入学，中年考校。一年视离经辨志，三年视敬业乐群，五年视博习亲师，七年视论学取友，谓之小成。九年知类通达，强立而不反，谓之大成。”因此可以说教育测量始于我国。到春秋战国时期，随着奴隶制度的瓦解，产生了举士制。后来成为两汉的主要选官制度即察举制和辟举制。察举的意思是查其贤能，举以授官，是后来推行科

45、举制的基础。隋唐时期，考试制度有了重大改革。隋炀帝大业五年（公元607年），开始建立科举考试制度，经唐至清末（1905年）历代沿袭近1300年。从唐代的乡会试两级选拔，发展到明、清的县府院试、乡试、会试、殿试及朝试五级的考试制度，以选拔录用官员，成为极完备的制度化、规范化和系统化的考试制度。在考试内容上，从开始的秀才一科发展为秀才、进士、明经、明书、明法、明算、童子道科、开元、史科、律科、医科、字科、画科、翻译科等百余种。在考试方法上，由策试发展到墨义、贴经、贴诗、诗赋、八股文体、判案、历事和武术、兵法等。在考试管理上，由开始的吏部考功司主持到礼部主试；考官由固定的考功郎中和员外郎及知举官到不

46、固定，由六部高级官员和专使考试的权知贡举官和同知贡举官共同主持。自宋朝以后，又将考政和考务分开，分为省市内帘官和省试外帘官。内帘官负责命题、评卷和录取；外帘官负责考场的各种管理。科举制度在教育测量史上具有重要地位，并对西方产生了积极影响。孙中山先生曾说过，现在各国的考试制度差不多都是学英国的，穷流溯源，英国的考试制度，原来还是从我们国家学过去的。2我国近现代教育测量的概况我国近代的测验工作始于1914年前后，当时有人在广东对500名儿童的理解和记忆进行了测验。1918年俞子夷编制的“小学国文毛笔书法量表”，是我国最早的教育测验。1931年成立了中国测验学会，并于第二年创办了名为测验的杂志。19

47、49年以后，我国的心理测量学由于众所周知的原因停滞了30多年。在20世纪80年代初，才开始将测量学知识应用在高等学校入学考试中。从此我国的心理测量学家迅速消化和吸收了西方的测量理论，应用在我国的心理测量中。在以后的不到20年的时间里走完了西方心理测量学近百年的发展之路，并取得了丰硕的成果。3西方教育测量的产生和发展随着西方工业生产的发展和教育的普及，于19世纪末诞生了现代心理测量学。1894年，来斯（J.M.Rice）选定50个字作为拼法测验，测量各校学生的拼字能力，开创了采用客观方法研究教育问题的先河。1909年桑代克发表了世界上第一个用科学方法制成的教育测量工具书法量表，是测验运动中极重要

48、的事件。从此以后，各种标准化测验和各种测验量表不断涌现。进入20世纪以后，众多的早期测量理论家经过不断的研究和努力，形成了至今仍被广泛采用的经典测量理论。但进入20世纪50年代后，大规模国家级教育考试的广泛应用，显现了经典测量理论的缺陷和不足。在20世纪60年代Lord提出了一个不断完善的新的测量理论项目反应理论（item response theory）也称IRT理论。这个理论优于经典测量理论的地方在于：对项目参数的估计独立于被试样本团体，对被试者的能力估计独立于对他们实测的那组题目；可以根据被试者的不同能力水平给出不同的估计精度。进入20世纪70年代后，因为资格考试和证书考试在社会上的迫切

49、需要，心理与教育测量的目的已经不再是仅仅区分被试者的优劣，而是着重于评价被试者对所规定的知识、能力所掌握的情况。因此，标准参照测验的理论与方法不断地被测量学家所重视。进入20世纪90年代之后，项目反应理论在标准参照测验中的应用研究得到了深入、广泛的开展。四、生物学高考试题命制理论（一）高考试题命制的心理学假设大规模教育考试以若干个心理学假设为理论基础。1. 人的心理特质是存在的心理特质是心理学上用来描述人的心理特征的一个抽象概念，它是指一个个体与其他个体不同的、可以识别的、相对稳定的特征(Cohen R.J.等2005)。例如，人的智力、认知方式、适应性、兴趣、态度、价值观、一般个性、特殊个性

50、等,都属于心理特质的范畴。大规模教育考试中常常将心理特质称为心理结构或能力。考试的目的就是要推测考生的能力，或者说推测考生的心理结构。如果没有这样一条心理学假设，考试就失去了目标，就没有存在的必要。心理特质、心理结构或能力是抽象的心理学概念，是看不见、摸不着的，但是我们可以通过观察的方式，识别人的心理结构或能力的存在及存在的强度。观察的方法有多种多样，大规模教育考试就是通过测试(Testing)的方法，即通过考生的应答过程和应答结果来推测考生心理结构或能力的存在强度。心理结构或能力是人相对稳定的特征，是指人表现出某种心理结构或能力具有环境依赖性，即人并非在任何环境下，都能表现出某种心理结构或能

51、力，只有在特定的环境下，人才能表现出某种心理结构或能力。因此，当我们用测试的方法来推测考生的心理结构或能力时，必须创设某种环境，让考生在这种环境中，顺利地表现出我们期望其表现的心理结构或能力。这种环境就是试题的题干。本研究后面提出的关于命制试题的若干要求，其理论基础也在于此。2. 心理特质是可以量化、可以测量的如果心理特质，或者心理结构或能力，不可以量化，不可以测量，大规模教育考试就不能通过考试给考生赋分，也就不能以考试结果作为选择学生的依据之一。既然心理结构或能力是可以量化、可以测量的，那么在进行量化或测量时，首先需要对测量的心理结构或能力进行定义，以便对考试结果分数的内涵作出合理的解释，同

52、时也需要进一步向考生说明，将从哪些方面来观察考生是否具备这些心理结构或能力，或者依据什么证据来推测考生是否具备这些心理结构或能力，即必须对考试的行为目标或认知目标进行定义。同时要确定如何观察，用客观题观察，还是用主观题观察。用什么规则对考生的应答过程和应答结果考生在考试中的表现进行赋分，哪些认知目标是高级的目标，是否需要给予其更大的权重，即是否要赋予其更高的分值。3. 与考试相关的行为可以预测非考试相关的行为根据考生在考试中的表现，推测考生的心理结构或能力，目的是要预测考生在非考试环境下的表现或行为。高校招生中，以高考分数为依据，就是认为高分的考生能力强，能够适应未来高校的学习环境。如果考试不能预测非考试相关的行为，那么大规模考试就没有存在的必要了。当然，要使考试能够预测非考试相关的行为，考试创设的环境就必须与非考试环境相联系。例如，高考是为高校录取新生服务的，根据考生在高考中的表现，可以预测考生未来在高等教育环境下的行为，那么高考创设的环境必须与