2020年农村小学生课外阅读现状与思考

1、农村小学生课外阅读现状与思考 马桥镇金斗学校：肖仕海 在农村学生家中，家长大多不能为孩子做阅读的榜样，家长很少去阅读书籍，也较少督促子女去阅读。在他们的心目中能自觉完成家庭作业的孩子，就是一个乖孩子。其次，农村学校长期疲于抓学生成绩提高，多数教师、学生以及家长都只重视课本知识，认为所谓读书就是限于读那些教科书。他们认为，课本读好就不错了，还去看什么课外书，很少鼓励学生看一些有益的书籍。这样的理念也直接导致了语文课堂与课外阅读脱节。受这样那样的影响，农村孩子没有良好的阅读氛围和环境，基本不读或很少读课外读物，差距也就越来越大了。 2、阅读习惯缺乏持久性。 叶圣陶先生说：“凡是好的态度和好的方法，

2、都要使它转化为习惯，好的态度才能随时地表现，好的方法才能随时地运用，好像出于本能，一辈子受用不尽。”而习惯的养成需要长期持之以恒地科学训练。老师在培养学生课外阅读良好习惯时往往缺乏足够的耐心，想起来就强调一下，心血来潮时过问一下，三天打鱼两天晒网，经常不闻不问，放任自流，这样不利于促使学生养成课外阅读良好的习惯。 3、缺乏科学合理的课外阅读指导。 这是造成学生课外阅读情况不佳的主要因素。由于不重视对学生课外阅读提出要求，提供指导，学生。或是嘴上强调要多读，却没有给学生开出书单，更没有系统地进行读书方法的引导，开展读书活动促进学生交流分享那就更谈不上了。一部分本身喜爱课外阅读的学生，也因为无指导

3、而随手翻翻，时间久了也没有了阅读的动力。正如鲁迅先生所言“一条黑胡同，任你自己去摸索，走得通与否，大家听天由命”当然就收获极少，收效甚微了。 面对如此诸多的问题与现状，我们不能不深思：应该如何及早地引导农村小学生走入阅读世界，博览群书，开拓视野，积累语言，不断提高学生的语文素养，用阅读这条路来提升农村小学生的整体综合素质，使学生身心得以健康成长，潜能得以充分发掘。 1、创造各种条件，拓宽阅读时空。 为了弥补学生书源的不足，学校可以充分利用校园资源与设施，使学生有更多的选择范围。如重视图书馆的建设，并充分运用，保证开放；动员学生把个人的图书存放在班级，建立班级图书角，提倡六年级毕业学生把看过的课

4、外书送给低年级学弟学兄们看。 为了保证学生课外阅读的空间和时间，教师要根据教学的需要，在减少书面作业的同时，及时选好或推荐合适的课外读物，保证学生有在校阅读时间。特别是发挥寄宿制学校优势，固定专门时间用来学生静心阅读。老师要成为能给学生开书单的人。如开展“共读一本”活动，一个时段从图书馆统一借阅一种图书，作为统一指导的读物等。教师除了自己向学生推荐读物外，还利用家长会、班级群发动家长支持孩子阅读，生日节日买书送给孩子。 2、科学指导方法，提高阅读质量。 兴趣虽然是最好的老师，但学生光有课外阅读的兴趣，只凭兴趣毫无目的、没有方法地去进行课外阅读，其收效可想而知。因此，我们要注意引导学生不仅爱读，

5、而且会读，指导一些行之有效的读书方法。可以指导理清情节，评论人物；可以提几个思考题，要求读后回答；可以指导欣赏语言、写法；可以指导做活页卡，制作阅读卡，写；可以指导梳理思维导图，指导写等等。当然课外阅读指导，教师同样要精心备课，备好指导方法并坚持不懈有序推进。 3、开展丰富活动，激发阅读兴趣。 我国古代大家孔子曾经说过“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”兴趣是学生读书的基本动力。要保证学生搞好课外阅读活动，首先必须激发学生读书的兴趣，让他们愉悦地进行课外阅读。对学生课外阅读兴趣的培养可以这样：（1）巧借课文激趣拓展。例如：教学古诗咏柳问：同学们还知道哪些描写春天的古诗？找一找，再读一读、背

6、一背，看谁找的最多？记得最多？（2）故事或问题引趣。老师把一篇篇幅较大的读物缩成一个故事讲出来，或提出一个与课文有关的问题引出来，激起学生的兴趣，从而去探究原著。如教学鲁滨逊漂流记时，让学生读读原著，进一步了解人物形象，体会人物精神。（3）定期召开课外阅读交流会。让同学谈课外阅读情况。谈体会，引入竞争机制，激励情趣。其形式有：开读书会、朗读比赛、故事会、好书推荐等。这些学生喜闻乐见的形式，必将激发学生进行课外阅读的兴趣。 加强课外阅读指导，不是单纯地做做“加法”就能奏效的，它涉及阅读教学的改革。这就需要我们转变观念，在课堂阅读教学中，不能只盯着书上的文章繁琐的分析，一味的“死读书，读死书”，而要注意举一反三、灵活变通、实现由课内向课外链接延伸的“立体阅读”。 总之，语文阅读能力的提高是一个长