对合作学习的几点反思

1、对合作学习的几点反思榆中县夏官营学区 金仲贵 一、背景与导读合作学习是新课程倡导的三大学习方式之一，在形式上成为有别于传统教学的一个最明显的特征。美国作家巴洛赫在合作课堂让学习充满活力一书中说：“在一个小组中确实有帮助，因为有些事实一个人永远也想不出来，但通过合作学习和观点的交流，就可以达到更多的理解。”国务院关于基础教育改革与发展的决定也指出：鼓励合作学习，促进学生之间相互交流、共同发展，促进师生教学相长。夏官营学区是榆中县“课改先进集体”，从2010年开始的“生本课堂”，到现在的“生本高效课堂”，合作学习就一直被教师广泛采用。合作学习给每个学生提供了均等的学习、发展机会，培养了学生的创新精

2、神和实践能力，使学生的个性得到张扬，实现了素质教育的要求人人都得到发展。但从学区近几年开展的一些教研活动来看，合作学习仍存着在一些不足，引发笔者的几点反思。二、片段与反思片段一四年级语文下册蝙蝠和雷达一课中，教师在学生读完课文后，布置任务：分组合作讨论，科学家是怎样从蝙蝠身上得到启示，发明雷达的？随后听见一阵板凳的挪动声，五六个学生凑在一起，七嘴八舌，以至于听不清都在说些什么。而这期间，有几个学生则“沉默是金”反思这是合作学习小组建设不成熟的表现。在有些小组内，发言没有次序，成绩优秀的学生总等不及其他同学发言，就开始发表自己的见解。而那些学困生最多附和几声，甚至“默默无闻”，处于被动接受状态。

3、这样的合作学习，只能导致两极分化现象越来越严重。 班级内应本着“组间同质、组内异质、优势互补”的原则进行合理分组，保证小组与小组之间竞争实力均衡。要明确小组内每个成员的职责和任务，进行一定的分工（如主持人、记录员、检查员、汇报员等），使组内成员都有事可做，并适时进行角色轮换。教师在合作学习的过程中要有意识地去培养学生的团队精神，逐渐形成合作学习的精神和意识，从而获得有效的合作学习。片段二六年级语文上册综合性学习：轻叩诗歌的大门一课，教师要求：合作学习西江月夜行黄沙道中，根据注释说说这首词的大意。各小组开始交流。2分钟后，在教师“洛阳亲友如相问”，学生“一片冰心在玉壶”的“诗句接龙”后，“展示交

4、流”环节开始了。看，还有几个学生感觉都还没进入合作状态呢！反思这是合作学习典型的形式主义表现。近年来合作学习强调得很重要，有的教师就把合作学习看作是“我课改了”的标志，或者认为每堂课都要有合作学习，而忽略了其实质。由于时间太短，合作学习有“形”无“实”，说白了就是为了给课堂贴上“合作、探究”的标签而已。既然开展合作学习，就要给学生充裕的时间和空间（当然，也不可过长，应适时调控），让组内每个成员都参与合作学习的全过程，充分表达自己的观点，通过组内的交流、探讨，使学生不断完善自己的观点，不断产生新的想法。这样，才会达到合作学习的真正目的。片段三四年级数学上册除数是两位数的笔算除法一课，关键是引导学

5、生掌握试商方法，这也是本单元教学的难点。课上，课前交流和前置作业展示占去将近6分钟。剩下的时间里，教师共组织学生合作学习5次，时间近30分钟，而内容就是“9616”、“14026”、“20826”之类的试商。反思这是合作学习“虚假繁荣”的表现。有些教师为了所谓的“体现培养学生的自主学习能力”，将根本不需要合作学习的问题也通过学生合作来共同完成，好像一有问题都要让学生合作探讨才能完成一样。课堂上合作学习虽然县的“轰轰烈烈”，但绝对没达到应有的学习效果。一堂课，合作学习并不是越多越好。对于简单的内容或学生自己能够解决的问题，就不必进行合作学习。只有在确实需要（学生“百思不得其解”、学习出现分歧、问

6、题答案不唯一等）的时候，才能进行合作学习。教师应根据教学实际，选择有价值的内容和合适的契机，让学生进行合作学习。片段四五年级数学上册数学广角一课，课前学生搜集了不少身边人的身份证号码。在“合作探究”环节中，教师让学生互相说说从身份证号码中发现了什么，能获得哪些信息？在“展示交流”环节中，A小组汇报员说“我发现”、B小组汇报员说“我还看出来”反思这是合作学习缺乏合作的表现。有些课堂上，汇报员一张口就是“我”，虽然与“我们”只有一字之差，但一定程度上折射出“他”没有把小组共同劳动放在心上。或许这些话有时是无意识的，但从中看出在他们的头脑中没有形成真正的合作意识，并未尊重小组成员合作学习的成果。“展

7、示交流”（成果汇报）是合作学习重要的一环。教师要有意识地引导学生树立“成果集智”意识，知道“我汇报的内容是组内每一位成员的集体智慧，他们都应体验到成功与快乐”。所以学生汇报时，开场白应是：“我们小组发现”也可以请那个小组的几个代表一起上台进行展示。片段五三年级语文上册掌声一课，教师发出合作学习的指令：“再读课文第二、三两个自然段，看看两次掌声分别是在什么情况下出现的，同学们的第一次掌声和第二次掌声有什么不同？”学生开始合作学习，而教师则背着手退至教室门口。随着讨论声渐渐稀疏，教师就开始组织各小组“展示交流”。反思这是合作学习缺乏教师指导的表现。有些课堂中，学生在合作学习，而教师则如蜻蜓点水，游

8、离于合作学习之外，很难看见教师参与合作和引导，未能真正发挥教师指导者的作用。这样的课堂，教师是可有可无的。显然，合作学习也就处于一种缺乏监控、自由放任的状态。尽管合作学习主要是让学生互助解决问题，但仍需要教师的引导和点拨，发挥好主导作用。教师在学生合作学习时，应该深入到小组进行现场观察，和学生一起探究，帮助学生提高合作技巧。这样既提高了讨论的效率，又了解了学情，还能及时对课堂进行管理和调控，提高课堂教学质量。片段六四年级英语上册What would you like？一课，教师调控得当，“自主先学合作讨论展示交流质疑探究达标拓展”，“生本高效课堂”的基本流程一览无余。课上不少学生的表现，得到教师和听课者的赞许。但从上课到教师离开课堂，黑板右侧的小组合作学习评价表一直空空如也。反思这是对合作学习缺乏整体评价的表现。有些班级合作小组有，合作学习有，也能听见任课教师对某些学生发言的赞许，但一堂课下来，就是少见对小组的整体评价。有些教室里的合作学习课堂评价表，几周不见变化，成了摆设。至于合作学习的日评、周评、月评、期评之类的，就更谈不到了。教师合理地对学习小组进行评价，对于保护学生的学习积极性，增强组内成员的自信心和荣誉感尤为有效。在合作学习之后，师生应该对各小组的表现进行评价（自评、互评、师评等），从不同侧面体现出各小组各有所长、各有进步