1.新课程问题教学法实践与研究

1、一、专稿1.新课程问题教学法：教坛新方法2010 年 12 月 20 日摘要:本文概要记述了玉林市教科所在新课改进程中应用教育科研,坚持八年时间,创建和倡导新课程问题教学法的过程及显著成效,重在阐述新课程问题教学法的理论构建和实践运用,及其推广和发展的相关问题,阐明了以新教法、小高地、高质量为主要特征的玉林现象等教育科研与新课改工作的主要特色和重要意义。关键词:教学方法新课程问题教学法玉林现象特色一、这个方法简易有效这是一个简易有效的教学方法。它很好记，完全没有什么高深繁杂的理论，它的基础内容简单得可以归结为一个概念，四个步骤，三个特征；或者说，就概括为一个教学结构图。要解说的话，大概一个小时

2、就可以讲完，你也可以听明白了。它很好用，易于操作，容易上手，可行性强，你只要愿意用就1完全可以用。就用平常一般的教学工具就行，无须专门增加什么教学器械；当然，如果有现代化教学设备，也会很好。你如采用这个方法，你的课堂教学就会取得“乐教乐学，提高质量”的效果。你会感觉教得轻松，不必像以前那样需要太多的预设，完全不必那么过于劳累；而学生们不会像以前那样学得那么沉闷乏味，他们会自主、合作、探究学习，学得活泼愉快，越学越会学。这是动态生成的活的课堂，灵动的课堂，是“师生互动，共同成长”的高效的课堂。老师们自觉认同这个方法，他们评价这个方法，简单地就用一句话：“这个方法一看就懂，一学就会，一做就行。”专

3、家们充分肯定这个方法，他们评价这个方法，也很简单，也是用一句话：“这个方法实在，可行。”这个方法不是产生于高院书斋，而是来自于教师们的教学实践之中。其中的做法，其实平时老师们在教学实践中或多或少地、有意识或无意识地都会用到的。这个方法只不过是把老师们的先进教学经验总结、提炼、整合起来，赋予新课改理念的涵义，从而构建成为一个完整的教学方法而已。老师们应用这个方法，可以说，不会有什么距离。很多老师说，我过去本来也用这些做法呀，只是用得含糊，不明所以；而现在用这个方法，我就明白为什么要这样做了。他们有一种豁然开朗的感觉。这个方法始建于新课改初期。它一经提出，就得到广大教师、校长们自觉认同，主动应用。

4、后来经过两轮自治区级教育科学 A 类课题实验研究而逐步丰富完善。此项研究在玉林市掀起了一个上下2协同、团队合作、持久不衰的教育科研、教学研究的热潮，至今已坚持八年多了。目前玉林市中小学普遍应用此教学方法。此法成为 “目前我区自创的、推广应用范围最广”的教学方法。几年来，这个方法在国内多次到多个省区作讲学交流，并到日本东京参加了学术讲演，得到教育高层领导和专家们的充分肯定和热情称赞，被称誉为“玉林现象”，形成了积极而广泛的影响。这个简单易行、成效显著、应用广泛的教学方法，就是玉林市于新世纪之初在国家级基础教育课程改革实验进程中，为解决课改 初期出现的困难和问题而于 2002 年 10 月创建的新

5、课程问题教学法。二、应新课改而生新世纪新时代对人才培养和教育工作提出了新的要求，国家于新世纪之初启动了建国以来第八轮基础教育课程改革实验。玉林市成为全国首批 38 个国家级基础教育课程改革实验区之一，根据自治区教育厅的统筹规划，于 2001 年 9 月起，以玉州区为主体，各县（市）区部分小学参与，小学一年级开始使用新课程，进入了新课改。当时玉林市使用新课程的小学生为 8800 多人。新课改的先进理念迅速得到广大教师的认同，教师们纷纷开始了新课程实施的课堂教学改革的探索，玉林市掀起了一股新课改的 热潮。以往在课堂上教师满堂灌的状况得以改变，教师们注重运用 提问答疑、小组讨论、活动促学等多种方式开

6、展教学活动，课堂普 遍活了起来，学生们活跃起来了，动起来了，课堂上欢声笑语多起 来了。这是很好的现象。但慢慢地又出现了一些偏向。在一些课堂 上，活动多了，但学生看书、读书少了，有时候整节课也不用学生 打开课本的；满堂讲变成了满堂问，学生怎样学习和思考被忽略了；3每节课必定要有小组合作学习，要几个学生凑在一块，你说几句， 他说几句，凑三几分钟又散开，成了一种既定的形式；似乎活动成 了目的，基础知识和基本技能的落实被忽略了，据说有专家强调说， “新课程不要讲双基”后来玉林市教科所的同志把诸如此类求热闹图形式的偏向，归结为“三个忽视”，即：忽视文本学习的指导，忽视指导学生掌握“双基”，忽视学习方法的

7、指导和学习能力的培养。这些偏向令人们对新课改产生了不少疑惑，老师们也产生了 很大的困惑。新课程该怎样上？就成为摆在老师们面前的一个严重 的很现实的困难和问题。面对新课改进程中的这些困难和问题，对全市课改工作负有研究、指导、服务职责的玉林市教科所的同志们没有回避，没有退缩，而是迎难而上，全员参与，团队合作，克难攻坚。一方面，所里组 织开展每月一次的“讲研会”，全体教研员认真加强对新课改理论的专题学习、研讨和交流；另一方面，建立起联系学校，全所同志人 人深入基层，深入课堂，深入教师和学生，深入开展调查和研究工 作。在长期的调研中，他们发现很多教师在新课程的课堂教学中有 着不少先进的教学经验和教学方

8、法。比如说，有的老师注重指导学 生主动预习，认真抓好文本学习；有的老师擅长指导学生互相质疑 问难，讨论探究，合作学习；有的老师注重引导学生练习作业，实 验操作，应用知识，形成能力；有的老师善于指导学生总结反思， 拓展知识，深化探究很多教师各有所长，教法各具个性和特色，颇有成效。同时，随着理论学习和课改实践的深入，他们对新课改理念，又有了更进一步的思考和认识。教育部基础教育课程改革纲要（试行）提出的新课程功能和新课程实施的目标要求给了他们深刻4的启迪。纲要中提出的新课程功能的目标是：“改变课程过于注 重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知 识与基本技能的过程同时成为学会学习和

9、形成正确价值观的过程。” 新课程实施的目标是：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养 学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”按照这些新理念，新课程的实施必然 要求探索构建与之相适应的新型的教学方法，而这种新型教学方法，必须能够充分发挥新课程的功能，促使学生“形成积极主动的学习 态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成 正确价值观的过程”；同时，又必须能够努力达到新课程实施的目标要求，能指导学生“主动参与、乐于探究、勤于动手”，“培养学生 搜集和处理信息的能力、获取新

10、知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。也就是说，在新课程实施中，教师作为课堂教学的组织者、指导者、参与者，要注重发挥指导作用，核心就 是指导学生自主学习。要创设情境，善导问题，充分发挥学生学习 的主动性、积极性、创造性，引导学生主动积极地开展自主、合作、探究学习，在文本学习、掌握“双基”、知识应用、总结反思的学习进程中获得终身学习所必备的基础知识和基本技能，掌握学习方法，提高学习能力，培养创新精神和实践能力，在知识与技能、过程与 方法、情感、态度与价值观等方面达成教学目标，提高综合素养， 促进学生生动活泼地全面发展。新课程的教学方法应当达到这样的5要求。经过一年多的调研、学习

11、和探究，到新课改开始一年之后，在 2002 年 9 月容县成为自治区基础教育课程改革实验区，玉州区、福绵区、容县三县（区）小学、初中起始年级进入新课改之后不久， 2002 年 10 月下旬，玉林市课改中心在福绵区新桥二中召开了“玉林市新课程课堂教学改革研讨会”。就是在这个会议上，玉林市教科所领导同志提出了“采用问题教学法实施新课程”的观点，讲述了新课程问题教学法的内涵及其实施办法，文章作为会议材料分发给与会的学校领导和骨干教师以供交流。新课程问题教学法就是这样适应新课改的迫切需要而应时而生的。新课程问题教学法一经提出，由于它切合新课改理念，符合广 大教师改革新课程课堂教学的需要，因而迅速获得众

12、多学校领导和 教师们自觉认同，主动应用。而只要应用这个方法，课堂教学的状 况随即为之一新，取得显著的教学成效。新课程问题教学法以其平 实、自然、简易、有效的教学风格，得到了很多中小学校长和教师 们的充分肯定，他们称赞新课程问题教学法“一看就懂，一学就会，一做就行”。教师们互相学习，应用，流传， 新课程问题教学法不 胫而走，在很多中小学校被教师们主动应用试验，这就为教师们消 解“新课程该怎么上？”这个困惑发挥了重要的作用。与此同时，在新课程问题教学法提出还不到两个月，2002 年 12月，教育部课改中心主办的课改通讯就以以问题为主线组织课堂教学为题刊载了采用问题教学法实施新课程的内容。随6后，自

13、治区课改中心主办的课改通讯、广西教育、基础教育研究，以及人民教育等刊物都先后刊载了这篇文章。新课程问题教学法迅速得到众多教育主流传媒的充分肯定和广泛宣传。新课程问题教学法及其学科教学课例陆续在国内多个省区有关课改的学术研讨会上进行交流和展示,得到与会专家和代表们的热烈肯定。专家们评价这个方法，往往也是用一句话：“这个方法实在，可行。”后来，玉林市教科所先后确立了两轮教育科研课题新课程实施中问题教学法的实验与研究（2004A33）和新课程问题教学法区域性实验与推广研究（2006A70），分别被批准立项为广西教育科学“十五”、“十一五”规划 A 类资助经费重点课题。这两项课题研究工作起自 2002

14、 年 10 月，延至 2008 年 11 月，前后历时六年。这些课题实验研究工作取得了令人瞩目的突出的科研成果。其中新课程实施中问题教学法的实验与研究于 2007 年 3 月被评为广西教育科学优秀科研成果一等奖。在这期间，玉林市课改实验工作稳步推进。按照自治区教育厅的计划，2003 年 9 月，北流市、兴业县成为自治区基础教育课程改革实验区，小学起始年级进入新课改。2004 年 9 月，陆川县、博白县成为自治区基础教育课程改革实验区，初中、小学起始年级连同北流市、兴业县初中起始年级一起进入新课改。这一年全市使用新课程的中小学生达 55 万人，玉林市在全区率先实现所有县（市）区全部进入新课程的目

15、标。新课程问题教学法的实验和研究工作与新课改的实验工作进程密切结合，随之逐步推进、扩展、深化，不断7研究新情况，解决新问题，取得新经验，获得新成果。这样，既推 动全市新课改工作不断地克服困难，顺利推进，又促使新课程问题 教学法的理论构建和实践探索不断地得到改进、丰富、完善和提升。可以说，正是在科学发展观的阳光照耀之下，得到新课改理念雨露的滋润，在玉林市广大教师新课改实践的这片肥沃土地上，新课程问题教学法这颗种子得以萌芽，出生，长成幼苗；接着得到教育科研和课题实验的充足的营养和养分，促使这株幼苗茁壮成长；至今，它终于长成了一棵高大挺拔、壮硕丰盈的大树。这是玉林市基础教育课程改革实验的重要产物，是

16、玉林市教育科研工作的重大成果。它是原生态、本土化、草根型的新课改和教育科研工作的重要科研成果。三、基础理论构建玉林市自主创新构建的新课程问题教学法自成体系，它的基础理论就是一个概念，四个步骤，三个特征；或者说，就概括为一个教学结构图。【一个概念】所谓新课程问题教学法，就是：教师在新课程实施中，通过创 设情景，善导问题，引导学生积极主动地在自主、合作、探究的学 习过程中努力地思考问题,发现问题，提出问题，探寻解决问题的途径和方法，获得终身学习所必备的基础知识和基本技能，学会学习，并形成正确的价值观，从而完成一个教学过程的教学方法。显然，新课程问题教学法的这个概念是依据教育部基础教育课程改革纲要（

17、试行）提出的新课程功能和新课程实施的目标要求8而进行界定的。这个概念包涵着五个内容要点。（1）明确教师的作用是“引导”，指导，教师的教学行为是“创设情景”，“善导问题”。（2）指出学生的学习方式和学习过程是“自主、合作、探究”，即自主学习，合作交流，讨论探究。（3）指明教与学的方法，是以问题为主线指导学生自主学习，引导学生“努力地思考问题，发现问题，提出问题，探寻解决问题的途径和方法”，即采用问题教学的方法实施教学。（4）注重培养学生形成正确的学习态度，就是“积极主动”的、“努力”的学习态度。（5）明确教学达成的目标，是促使学生“获得终身学习所必备的基础知识和基本技能，学会学习，并形成正确的价

18、值观”。总合这五个内容要点，这个概念精当简练，既凸显新课程的功能目标，又全面贯彻了新课程实施的目标要求，把对教师教学行为的要求和对学生学习方式的要求有机地结合起来，把教学应该达成的目标知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三维目标全面协调地整合起来。这个概念是新颖的，丰富的，符合时代发展的要求，具有鲜明的时代特色。【四个步骤】在课堂教学上，新课程问题教学法的实施大致可以有以下的四个教学过程与教学步骤。（1）指导预习，就是指导学生自觉利用自习时间自学即将学习的课程内容，认真做好预习，抓好文本学习。指导学生做好预习，这是实施新课程问题教学法的基础和前提。 教师要指导学生掌握预习的方法和要求，如

19、通读即将学习的课文内容，弄通内容阐述的思路和方法，明白其表达的意思和知识要点，联系课 后的练习要求，自觉尝试运用课文内容的相关知识、方法去应用实践，9解决有关练习问题。在此自学自习的过程中，有哪些收获、认识和发现，有哪些疑问、困难和问题，要动脑动笔，明确下来，以便在课堂教学时提出交流、讨论、探究。教师可根据课程标准，结合课文具体内容，精要地设计两、三道引领性的预习问题，引导学生通过预习，围绕这些问题去进行思考与学习，更好地达到课程的要求。预习最好安排在课前的自习时间，由学生自由安排自觉进行，有时也可安排在课堂教学当节课的前段时间内进行。一般地说，每节课教学内容的预习时间宜占整个教学时间的三分之

20、一左右，教师可指导学生在课前的自习时间里灵活安排。指导学生做好预习，必须注重抓好以下 三个要点：激发学生对学习内容的兴趣。教师要适当创设情景，激发学生学习兴趣，形成学习渴望，促使学生非要迅速亲自学习这一内容不可。指导学生在预习中，懂得运用工具书和有关办法，采纳信息，自觉学习、掌握教材内容中有关的基础知识，培养基本技能，逐步达到课程标准的要求。引导学生主动发现、获取新知识，明确所碰到的困难和问题，作好提出问题、讨论探究的有关准备。这时的问题属预习时的引领性问题，教学的主要要求是，指导学生激发学习情趣，形成学习渴望，主动进入文本学习，懂得读书，懂得依照教师的预习提纲进行预习，喜欢学习，主动地进行学

21、习。（2）问题教学，就是在课堂教学中，实施问题教学，注重指导学生掌握“双基”。教师在课堂教学中，要通过问题教学这个方式组织教学，引导学生在学习和发现中，获取新知识，积极思考问题，勇于提出学习中自然生成的问题，合作交流，讨论探究，贯彻落实课程标准，掌握“双基”，师生积极互动，共同完成教与学的任务。10首先，交流学习的收获，检查预习的效果。可以提出一些陈述性问题，启导提问几个学生，让他们主动地讲述本人预习的情况，包括预习的做法、过程，着重讲述通过预习自学，本人所获得的学习收获，如学到了哪些新的知识，怎样运用知识进行练习和实践，学习中有些什么新的发现、新的认识、新的感受、新的乐趣等。可以让两、三个学

22、生讲述后，启导别的学生提出新的补充。这样，一方面，可 以通过学生的讲述，了解学生在预习中学习的情况，尤其要注重了 解，学生对课程标准在内容中的呈现方式及要求的理解和掌握程度，了解学生自觉掌握基础知识和基本技能的不同层次的情况，特别要 关注平时学习困难比较大的学生的学习情况；另一方面，让学生在 交流中互相分享学习中新的发现、新的收获，取长补短，互相启发，互相激励。由此，学习由自学进入到共学，师生共同分享新的收获和学习的乐趣，学习成为一个自学乐、共学更乐的过程。这个过程是 教学的重点过程，是实现课堂教学目标的重要手段和重要过程，教师务必要花大力气，抓好这个教学过程。在时间安排上，这个教学过程宜占课

23、堂教学时间的一半左右。其次，进行启导提问讨论。在了解学生预习，主要是学习收获的基本情况之后，接着，教师要引导学生提出在学习中所出现的自然生成的疑问、困难和问题。提出问题的方式，可以多种多样。教师问，学生答，可以是其中的一个方式；也可以学生问，教师答；但更主要的主导方式，应该是学生问，学生答。要引导学生，主动地把自己在学习中碰到的疑难问题提出来，可提出来在小组讨论，引发其他同学一起来思考，共同探寻解决困难和问题的途径和办法。小组中每人提出一个问题，就会有好几个问题。有一些问题，互相启发一下，就可以解决了。有一些问题组内解决不了的，可在班里提出来，请别组的同学一起来研讨解决办法。有的疑难问题，一时

24、找11不到解决的办法，可以记存下来，让一些学生主动承领，以之作为课后研究性学习的课题内容，组织探究学习，合力攻关，破解疑难问题。这个启导提问讨论的教学过程，是最能体现 新课程问题教学法，亦即问题课型的特征的过程。启导提问得法，学生踊跃提问，热烈讨论，共同研究，就能学得活跃，学得热烈，学得深入。在这个过程，要注意以下几点：关注全体学生，尤其要关注平时学习困难比较大的学生，鼓励他们大胆地把自己在学习中碰到的困难和问题讲出来，引导学习基础比较好的能够帮助解决问题的学生主动地帮助困难同学找到解决困难的办法和途径。尊重个性和差异，不要强求一致。不同层次的学生，各人提出的问题可能千差万别，这是自然的，要尊

25、重学生的个性和差异。可以引导学生互相启发，互相学习，要允许有差别，不必强求问题一致，答案一致。可以让优秀学生提的问题更深入一些，更复杂一些，鼓励他们进一步研究和发展；也要鼓励基础薄弱的学生向优秀学生学习，从中得到启发和提高。千万不要压抑一批，拔高一批，强求一致。鼓励学生善于发现，勇于创新，敢于标新立异。学生发现 问题，提出问题，探寻解决问题的途径和办法的过程，就是他们张 扬个性，发挥其优势与特长，发展创新思维和实践能力的过程。教 师要注重保护学生的创造精神，尤其是一些独特的有时是类似于“异端”的想法和见解，有时即使是少数人、个别人的意见，也要尊重和保护，不要压制不同的意见。在学术上，在学习上，

26、在技术创造上，要百家争鸣，允许有不同声音，保护创新，促进创新。启导提问讨论的过程，是课堂教学过程中的一个学习深化的过12程，是师生踊跃思维，拓展教学内容和思维空间的过程。师生或提问，或作答，或沉思，或实践练习，都会处于一种积极思维，主动学习， 紧张热烈的学习状态之中。学习的苦恼和其中的乐趣，都可以深深地 体会到。同学之间，师生之间交流合作，团结共处，钻研探究，互教互学，教学相长，大家都可以深深地体验到。教学的过程，也就 成为学生成长、教师提高，教学共长的过程。这个过程的教学时间，宜安排为课堂教学时间的三分之一左右。这时的问题主要属学生在学习中自然生成的疑难性问题，教学的主要要求是，指导学生主动

27、交流，共同分享学习的收获，善于发现问题，勇于提出问题，互相讨论，合作探究，从而掌握“双基”，培养合作与交流的能力，培养创新精神和探究能力。（3）设问练习，就是指导学生自设问题，进行应用练习。提问讨论之后，可安排一小段时间，指导学生应用所学到的知识，自设一些问题，进行即时练习，以培养学生应用知识解决问题形成基本能力。可指导学生讨论解决课后的思考练习题；可运用课文的内容和知识，按照新课程评价和考试改革的要求，参照相应考试的内容和形式，师生研制一些拓展性的思考练习题；可以发动学生，运用在课文中学到的基础知识，每人命制一道练习题，另请别的同学作答。形式可以多样，主要目的是把问题化为书面问题，人人动脑动

28、手，培养动手能力、书写能力、命题能力、解题能力。这个过程，也是师生互动， 生生互动，更多的是指导学生主动实践操作完成的。师生设计或学生设计的有些练习题，可以延伸到课后，让学生们再学习，再讨论，再扩展，再深化，再探究，不断完善，由此形成一个浓郁的学习气氛，使学生逐渐养成勤学多思善问多练的良好学习习惯。这样，学生就可以在获得基础知识和基本技能的过程中13逐步地学会学习，各方面的素质和综合素养得到提高，更好地成长起来。这时的问题属应用知识演练实践的应用性问题，教学的主要要求是，指导学生懂得应用知识，积极运用知识解决实际问题，培养应用和实践能力。（4）简结转新，就是简要总结，布置新的问题引导学生进入新

29、的学习。每节课下课之前，或某一个教学内容完成之前，教师要用几分钟时间，指导学生对本节课或本教学内容进行概括性的简要总结，落实课程标准，归结主要的知识和能力要求，达到学有所得，一课一得。由此，让学生学会及时回顾、反思、总结的方法，培养概括、归纳、 总结、提高的能力。接着，由本节内容扩展、延伸、联带，设计布置新的探究性问题，引导学生在课后自觉进行新的学习内容的预习。这时的问题属新的探究性问题，教学的主要要求是，指导学生回顾反思，简要归结，在总结反思的基础上又形成新的拓展、深化的探究性问题，进入新的学习。新课程问题教学法的课堂教学过程大致如此。可以看到，如此的教学过程，就是师生交往、积极互动、共同发

30、展的过程。教师的角色由以往单纯的施教者转变为教学活动的组织者、指导者、参与者，其发挥的主要作用就是创设情景，激发志趣，指导、引导学生自主学 习，学会学习，全面发展。学生的学习由被动听讲、被动接受的被动 学习状态转变为主动参与，自主学习，合作交流，提问质疑，讨论探究，应用实践。随着问题教学的实施，学生在教师的指导下积极主动地、富有个性地自主、合作、探究学习，他们的各方面知识、能力和整体素质一定可以更好地得到培养、发展和提高。这正是新14课程改革的目标所要求的。以上所述的新课程问题教学法的四个教学步骤，简而言之，即为：一指导预习，二问题教学，三设问练习，四简结转新。一般地说，这四个步骤，是一个完整

31、的课堂教学过程所不可或缺的，但在具体教 学中，这四个步骤可以根据不同的教学内容要求和教学情况，由教师灵活组织安排，不应生硬套用，千篇一律。这样，每节课都是灵活的，变化的，新颖的，变化中系着既定的求索，不变中透出无尽的新颖。让学生看到，尽管每天太阳依旧，但每天的太阳都是新的。这样，学生们的学习必然会更加兴趣盎然，积极专注，教学效果和学习效果就会更好。【三个特征】可以看到，新课程问题教学法具有以下三个鲜明而独特的基本教学特征，即：（1）以指导学生自主学习为核心。（2）以问题为主线组织课堂教学。（3）注重指导学习方法，提高学习能力，培养创新精神和实践能力。由此，教师作为一个研究者，作为课堂教学的组织

32、者、指导者、参与者，以先进的现代教育思想为指导，注重指导学生“主动参与、乐于探究、勤于动手”，从而实现师生“积极互动，共同发展”的新课改理念，就得到了全面的贯彻和体现。【一个教学结构图】以上的内容可以归结到以下的教学结构图上。新课程问题教学法的教学结构图示如下：新课程问题教学法教学结构图教学过程与步骤教师教学行为学生学习行为问题呈现形式教学要点指导预习创设情景 设置预习提纲形成学习渴望 预习课程文本 自习、阅读、练习引领性问题激发学习情趣进行文本学习15问题教学提问交流收获主动应答，互相交流，共享收获陈述性问题了解掌握“双基”的情况，互相启 发、交流、分享引导提出疑问主动提出疑难问题，小组讨论

33、，互相研讨，合作探究疑难性问题互相研讨解决疑难问题，落实重难点知识问题设问练习适当示范设问应用练习，互设问题，应用知识解决应用性问题应用知识，解决问题，形成能力简结转新引导归结引出新的探究问题回顾反思学习所得，形成新的探究问题探究性问题反思总结，提出新的问题特征以指导学生自主学习为核心以问题为主线组织课堂教学指导学法，培养学习能力、创新精神和实践能力备注其教学过程与步骤可结合具体情况灵活安排，新颖变化，不应生硬套用，千篇一律。四、相关问题探究采用新课程问题教学法实施新课程，在实践操作中，涉及到一些相关的理论和实践问题，玉林市教科所的同志们运用新课改理念，锐意改革创新，进行了认真的探究，取得了相

34、应的研究成果。1以指导学生自主学习为核心他们认为，新课程问题教学法的核心，可以归结为一句话，即“指导学生自主学习”。这一句话里包含了四层意思：一是学习什么？就是学习文本，学习教材，学习课程内容，及其开发拓展的相关知识和内容，学习获得蕴涵于课程内容之中按照课程标准要求学生必须掌握的为其终身学习所必备的基础知识和基本技能，学会学习并形成正确的价值观。这是学习的内容。二是怎样学习？就是自主学习，合作交流，讨论探究，即自主、合作、探究地学习。这是学生学习的方式。三是教师的作用是什么？教师的作用就是指导。教师成为课堂教学的组织者、指导者、参与者，重在指导学生进行自主学习。这是教师的教学方式。四是教师怎样

35、指导？就是采用问题教学的16方法去指导，把问题作为教学的主要手段和方式，以问题作为一根主线去组织课堂教学从而实施指导。 这是教师实施教学的方法。“指导学生自主学习”，其涵义就是指：教师贯彻课改新理念，在课程实施的教学过程中，充分考虑学生的知识基础、能力、经验、学习需求等实际情况，结合课程标准的具体要求，将课程内容中能 够让学生依靠自己学习及合作探究而自主获得和掌握的内容，为学 生设置学习所需要的必要的比较充分的时间、空间和条件，指导学 生采用预习、交流、讨论、探究、复习、练习等自习、自学和合作学习的方式，自主地进行有计划、有目标、有步骤的既有自我学习钻研、又有合作交流探究，既有反思检查感悟、又

36、有总结收获提高的学习。教师通过创设情景，激励引导，提供条件，着力指导学生自主学习，就可以充分调动学生学习的自觉性、主动性和积极性，着重培养学生的创新精神和实践能力，促进学生在自主、合作、探究的学习过程中，形成积极主动的学习态度，不断提高自主学习、合作交流及分析和解决问题的能力，获得适应时代发展和终身学习需要的基础知识和基本技能，学会学习并形成正确的价值观，更好地达到全面发展。采用新课程问题教学法，指导学生自主学习，可以有效地促进 教师角色和教学行为的转变。采用这种教学方法，教师的角色就由 以往单纯的施教者、知识的传授者转变为教学活动的组织者、指导者、参与者，成为知识开发和创建的协助者、合作者。

37、教师的作用，重在 创设情景，激发志趣，指导、引导学生自主学习，合作探究，学会学 习，全面发展。学生的学习方式也必然会发生重大的质的变化。学生的学习就会由以往被动听讲、被动接受的被动学习状态转变为主动参与，自主学习，合作交流，提问质疑，讨论探究，应用实践。学生在这样的学习过程中“习得”掌握符合课程标准要求的基础知识和基本技能，17不是往常那样“听教师教”而接受的，而是在教师的指导下依靠自己的学习、发现、思考、钻研、探究而获取的。更重要的是，在这样的学习过程中，学生能够亲历在学习中自主地发现问题、分析问题、探究问题或解决问题的学习实践过程，获得自习钻研、合作交流、科学探究的初步体验，可以加强对课程

38、内容及所扩展的自然、社会和人生问题的思考和感悟，激发起探索、创新的兴趣和欲望，逐步形成喜爱质疑、勤于思考、乐于在探究中获取新知识的心理素质，形成主动积 极的学习态度和良好的学习策略，培养和提高创新精神和实践能力。可以看到，新课程问题教学法的教学过程就是教师着力指导学 生自主学习的过程，是学生在教师的指导下，师生一起学习，一起进行知识的开发和创建的过程，是师生交往、积极互动、共同发展的过程。随着新课程问题教学法的实施，学生在教师的指导下积极主动地、富有个性和创造性地进行自主、合作、探究学习，他们的各方面知识、能力和整体素质一定可以更好地得到培养、发展和提高，更快地培养 成为创新型人才。而教师在实

39、施新课程问题教学法指导学生自主学习时，在对课程的运用、开发、拓展、创建的过程中，也一定会更快地成为研究型教师，更好地实现专业成长。实施新课程问题教学法，指导学生自主学习，对学生而言，可以促使学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养和提高搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，在知识与技能、过程与方法、情感、态度 与价值观等方面更好地提高综合素质，促进全面发展。对教师而言，可以促使教师以学定教，了解和尊重学生，依据课程标准的基本要求，设计教学方案，与学生共同创造学习环境，提供讨论、质疑、探究、合作交流的机会，引导创新与实践，形成教学相长的师生关系，更好18

40、地促进教师职业道德和专业水平提高，从而提高教育教学质量，促进学校发展。教师教学行为的转变与学生学习方式的转变由此达到了有机统一。在平时的教学中，要采用新课程问题教学法，着力指导学生自主学习；即使在中考、高考等重大考试的复习教学中，也同样需要采用新课程问题教学法指导学生自主学习。在初三、高三的复习教学中，教师要着力指导学生有计划地进行自主复习，使学生学会对学科知 识的分类、串联、整合，重组知识结构；明确知识要点、能力要求，学会根据考试要求设题、练习解答，强化知识的实践应用；明确自 身的优势与不足，扬长补弱，充满信心，迎接重大考试的挑战。这些都是学生的自主学习。教师在这些方面加强指导，一定可以在提

41、高教学的水平和质量方面取得更好的效果。2问题作为一根主线贯串于课堂教学全过程新课程问题教学法以问题作为一根主线，以问题引入，以问题归结，又以新的问题转入新的学习，问题贯穿于课堂教学的全过程。以问题为主线组织课堂教学，是新课程问题教学法的显著的特征。在应用新课程问题教学法的课堂教学中，问题以不同的方式呈 现，发挥着不同的作用。在指导预习时，教师根据课程标准和具体 教学内容及要求，结合学生实际情况，精要设计两、三道引领性的预 习问题，以引领学生自主进入文本学习，初步掌握相关的学习内容，有所收获，并感触生成一些困惑、困难和问题。在问题教学时，既要在回答陈述性问题时积极交流学习的收获，互相分享，共同提

42、高； 更要主动提出在学习中所碰到的自然生成的疑难性问题，互相讨论 探究，共同探寻解决问题的途径和办法。学生在学习中自然生成的 疑难性问题的发现、提出、讨论、探究的过程，既是他们深入学习，分析问题，解决问题，进一步掌握“双基”的过程，又是他们加强交流、19讨论、合作、探究，互相启迪，互相促进，共同提高的过程，更是他们发展个性，发挥潜能，充分展露创新精神和探究能力的过程。在设问练习时，师生结合具体教学内容和新课程考试与评价的要求，设置一些应用知识强化能力的应用性问题，进行即时练习，以巩固知识，强化能力，培养应用能力和实践能力。在简结转新时，指导学生进行简要的总结反思，再进一步拓展、深化，形成新的探

43、究性问题，又进入新的学习。引领性问题、陈述性问题、疑难性问题、应用性问 题、新的探究性问题，问题就是这样成为一根主线贯穿于课堂教学的 整个过程。教师要加强问题意识，着力提高设问置疑的引导能力。要注重引导问题的设计与生成，尤其要抓好主问题，加强问题的有效性。主问题应紧扣课堂教学的目标，达成课程标准的要求，指引学生明确达到该目标和要求的努力的方向、方法和途径。设置的问题要适当，加强有效性。要有利于学生发现新旧知识之间联系的线索，引发思考和讨论；在讨论中把问题逐步引向深入，加深对所学内容的理解，从而建构当前所学知识的意义。通过相关问题的提出、分析和探究，指导学生主动去搜集、分析有关的信息和资料，对所

44、学习的问题提出各种假设并努力加以验证；把当前学习内容所反映的事物与自己已有的经验相联系，并对这种联系加以认真的思考；同时结合师生之间、生生之间协作过程的讨论和交流，更好地提高学生建构意义的质量和效率，从而提高课堂教学的水平和质量。同时，要着力培养和提高学生思考问题、发现问题、提出问题、分析和解决问题的学习能力。以问题促发学生思考，形成问题意识，促使他们在积极思维中努力发现问题，勇于提出问题，学会分析和解决问题，培养和提高学习能力，提高综合素质，促进全面发展。新课程问题教学法中问题的呈现，是灵活的，变化的，新颖的，20尤其是学生在学习中自然生成的疑难性问题，更是动态生成的，往往是难以完全预设的。

45、新课程问题教学法的教学，要求基于学生的真实状况，基于教学的自然形态，基于教学过程的动态生成，因而，它的教学风格是平实的、自然的、动态生成的。3注重指导学生掌握“双基”新课程问题教学法较之以往更加注重指导学生掌握“终身学习必备的基础知识和基本技能”，即通常简称的“双基”。新课程所提的“双基”与往常传统教学中所讲的“双基”，尽管名称相同，都指“基础知识和基本技能”，但必须明白，它们不再是同一的概念。新课程的“双基”较于以前的“双基”，具有不少不同的更为新颖丰富的内涵。其两者的不同，主要表现在以下这几个方面。（1）从概念的涵义和范围来说，以前的“双基”，指的是教学大纲所规定的学科教学要求学生记忆和掌

46、握的学科基础性的知识和运用有关知识解决相关学科问题的基本的技能，通常局限于本学科的知识范畴。而新课程的“双基”，是规定于国家课程标准之中，依据各门课程的特点，体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面适应学生终身学习所需要的、必备的基本的要求。后者较之前者，涵义更全面，更深刻， 范围更广泛，更久远。（2）从教学的方式、方法来说，以前的“双基”，是由教师“教”给学生，学生一般是被动接受这些基础知识和基本技能的。而新课程的“双基”，是由教师“指导”学生积极主动地，在自主、合作、探究的学习过程中“习得”（即学习获得）的，学生是在教师指导下主动地去学习掌握基础知识和基本技

47、能的。就学生的学习而言，前者是被动的，后者是主动的。21（3）从对学生的要求来说，以前的“双基”对所有学生的要求是相同的，统一的，无差异的。而新课程的“双基”对不同层次学习水平和不同发展状态的学生，“双基”的标准和要求可以是不同的，因材施教，因人而异，允许有差异，注重培养和发展学生的个性、特长、潜能和创新精神。前者要求的是统一性，后者注重的是差异性。（4）从教育的目标来说，以前的“双基”是学科教学的唯一的目标，是单纯的，孤立的。而新课程的 “双基”则是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度课程教学目标之中的一个目标，它不单强调知识与技能，同时强调在学习知识与技能的过程中，要富 有情感

48、，形成积极主动的学习态度和正确的价值观，要关注学习的整个过程，掌握学习的方法。三维目标整合为一体。前者是单一的孤立的目标，后者是三位一体的整合的目标。简而言之，以前的“双基”，指的是教学大纲所规定的学科教学要求学生记忆和掌握的该学科基础性的知识和运用相关知识解决有关学科问题的技能。而新课程的“双基”，指的是依据课程特点，规定于国家课程标准之中，体现国家对不同阶段、不同层次学习水平和不同发展状态的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面为学生终身学习所必备的基本的要求。新课程的“双基”随时代、科技的发展而与时俱进，是为人的终身发展打基础的。后者较之于前者，更全面，更深刻，更丰富。采用

49、新课程问题教学法的课程实施，必须注重指导学生掌握“双基”，应当着重抓好以下的几个环节。（1）要着力于指导学生自主学习。即是说，教师在课程实施的教学过程中，要充分考虑学生的知识基础、能力、经验以及学习需求等实际情况，结合课程标准的具体要求，将课程内容中能够让学22生依靠自己学习及合作探究而自主获得和掌握的内容，为学生设置学习所需要的必要的比较充分的时间、空间和条件，指导学生采用预习、交流、讨论、探究、复习、练习等自习、自学和合作学习的方式，自主地进行有计划、有目标、有步骤的既有自我学习钻研、又有合作 交流探究，既有反思检查感悟、又有总结收获提高的学习。学生在积 极主动的自主学习中，可以从自身的基

50、础和经验出发，通过自主、合 作、探究学习，更好地获取适合其终身学习所需要的基础知识和基本 技能，同时在此过程中学会学习，并形成正确的价值观。（2）要重视指导文本学习。课程内容的文本是课程基础知识和基本技能的载体，是课程标准在具体情景下的呈现方式及要求的例子。教师要重视指导学生学会课程文本的阅读和学习，使学生能运用相关工具书，学习读懂课文，理解内容及知识和技能要点，掌握文本内容中体现课程标准要求的适合自身需要的基础知识和基本技能。在抓好文本学习的基础上，教师还可以指导学生对课程内容进 行适当的相关拓展和开发，进行课内外文本学习，开阔学生的知识 视野和学习范畴。具备条件的，可以应用现代信息技术，利

51、用网络，广泛收集和处理相关的信息。学会文本学习，这是学生学习和掌握“双基”的基本方法。进而懂得应用现代信息技术进行相关的网络学习，这是学生终生学习所必备的重要的基本能力。（3）指导学生联系生活和社会实际进行学习探究。在抓好文本学习的同时，要积极指导学生面向生活和社会实际，善于学习生活 和社会实际中的知识和技能，能够结合具体情境，运用所学的知识 和技能去分析问题和解决问题，在学以致用中拓展和深化对所学基 础知识和基本技能的理解、掌握和应用。对于一些困难或疑惑问题，要进一步学习探究，进行研究性学习，善于运用工具书和有关办法，23采纳信息，解决问题，更好地巩固知识，提高学习能力。（4）指导学生交流合

52、作，共同提高。在学生学习探究的过程中，在自主学习的基础上，教师要指导学生积极进行交流与合作，分享信息，共同提高。学生可以把各自学习的收获互相讲述交流，沟通信息，共享学习成果，可以相互比较学习掌握基础知识和基本技能的情况，取长补短，互相促进。同时，可以互相把学习中所碰到的困难和问题提出来，互相帮助，合作研究如何解决这些困难和问题。在这样交流合作的学习中，学生对基础知识和基本技能的学习和掌握一定会更全面、更深刻、更牢固。（5）注重指导学生发现和提出问题，培养创新精神和实践能力。教师要注重培养学生的问题意识，善于指导学生在学习中发现问题，提出问题，分析问题和解决问题。指导学生发现问题、研究问题的过程

53、往往就是培养学生创新精神和实践能力的最好时机。有发现往往就会有创见，学生运用基础知识和基本技能去发现问题、分析问题和解决问题的过程常常就是其创造精神和实践能力得到培养和提高的过程。在这样的过程中，学生对“双基”的学习和掌握一定会更好。实施新课程问题教学法，在指导预习、问题教学、设问练习、简结转新等教学步骤中，认真抓好以上几个环节实施教学，就可以更好地指导学生积极主动地在自主、合作、探究的学习过程中学习掌握好基础知识和基本技能，学会学习并形成正确的价值观，促进其全面发展。可以看到，实施新课程问题教学法，指导学生掌握“双基”的过程，就是教师在教学过程中，切实发挥组织者、指导者、参与者和促进者的作用

54、，利用情境、协作、会话等学习环境要素，以问题为主线，着力指导学生自主、合作、探究学习，充分发挥学生的主动性、积极性和创造精神，促使学生有效地实现对当前所学知识的意24义建构的过程。新课程问题教学法的教学，是完全符合教育思想、教育理念由教育向学习转移的变更，符合建构主义的认知学习理论，符合新型学习观的。4、新课程问题教学法在中小学学科教学中的应用应用新课程问题教学法，改革和优化中小学各学科教学，这是新课程实施的迫切需要。新课程问题教学法可应用于中小学各学科教学。各学科实施应用新课程问题教学法，必须切实落实四项教学原则要求：一是注重文本学习；二是注重掌握 “双基”；三是注重知识应用；四是注重总结反

55、思。可以说，新课程问题教学法的四个步骤就是对应于这四个教学 原则要求而安排的。指导预习时，引领学生进行预习的内容，主要 就是课程教材文本，就是课文，以及由此开发拓展的包括媒体和社 会生活实际的多方面的相关知识和内容。要促使学生热爱文本学习，肯读书，多读书，学会读书，善于思考，能收集和处理文本传达的相关信息，懂得获取新知识，能发现和分析有关问题。在问题教学时，通过交流学习收获，启导提问讨论等学习环节，要着力指导学生积极 主动地在自主、合作、探究的学习过程中“习得”掌握适宜于自身情况 为终身学习所必备的基础知识和基本技能。在设问练习时，要着重抓 好应用所学到的知识去解决一些实际问题，形成应用能力和

56、实践能力。在简结转新时，要学会及时地总结反思，明确学习掌握的要点，又拓 展深化生成新的探究问题，进入新的学习。新课程问题教学法适用于中小学各学科教学，在各学科课堂教学中，文本学习、掌握“双基”、知识应用、总结反思这四项教学原则要求是必须认真落实的，这既是教学的主要过程，也是学习的基本的方法。这是指导学生学会学习，促进学生全面发展所必须的。25应用和实施新课程问题教学法，教师主要应当做好以下工作：（1）掌握课程标准和课程内容。要熟悉和掌握课程标准和课程内容；明嘹课程标准在课程内容中内涵的形式，明确运用课程内容落实课程标准的要求及在课堂教学中的呈现方式。这是备课中首先要做好的工作。（2）了解学生，

57、着重明确指导学生学习的方法。要充分了解学 生，结合学生的经验和学习的需求，精心创设符合教学内容要求的情景，着力激发学生的兴趣和学习积极性，强化学生学习动机，吸引学生喜欢学，大胆问，认真钻，刻苦练，乐学互学，掌握学习方法，学会学习，共同成长。（3）精心设计问题。首先是用心编设预习题。预习的问题往往作为主问题，要紧扣课堂教学目标和课程标准的要求，应当成为引领学生在自学课文内容时自觉掌握有关基础知识和基本技能，努力达到课程标准的提纲挈领的纲要和基本路子，既要精要明确，又要使学生经过自学努力，可以达到。同时，要用心备设在课堂教学各步骤起启时引领学生进入该步骤学习时提出的问题，着意把学习问题逐步引向深入，以使学生加深对所学内容的理解。这些问题，必须在三言两语之间，承上启下，要言中的，激起学生发言、提问、抢答的欲望，形成一股又一股主动学习的热潮。（4