初中物理复习课教学模式

1、初中物理复习课教学模式第八次课程改革在我市全面推广以来，传统的教学模式和学习方式受到冲击，自主、合作、探究的教学模式和学习方式应运而生，如何在新课改的理念指引下，上好初中物理复习课，一直困扰着在教学一线物理教师，我们在认真学习新课改支撑理论之一建构主义理论的基础上，反复感悟理论之精髓，认真实践理论之精要，经一学年的反复实践探索，理论论证，我们感到建构主义理念下的初中物理复习课教学模式，不但符合新课程理念，而且操作性强，教学效果好。一、模式界定复习课的建构模式是以学生为知识构建的中心，教师作为学生建构知识的促进者，以情景创设、问题设置等教学环节激发学生主动学习的积极性，通过学生主动思考、探索，积

2、极构建，大胆创新的教学活动，实现知识建构、基知巩固、能力提高为一体的目标达成的教学过程，其本质特征是：自主构建、应用创新。交流合作基知巩固情景创设知识再现知识迁移能力提高共同构建总结强化二、模式结构三、模式依据根据艾宾浩斯遗忘曲线，学生对知识的记忆是点滴的，零散的。根据复习是将知识再现，强化、深化、内化、外涵的过程。根据“教为主导，学为主体”的原则，通过师生之间、生生之间的有效互动达到有效教学。根据建构主义理论的主动性原则，活动性原则，建构性原则。四、模式实施情景创设，知识再现教师点明课堂主题，并通过媒体展示与本章节主要知识点相关的实验或情景。学生结合情景，通过独立思考或分组讨论方式，回顾主要

3、知识点及相关知识并汇报交流。交流媒体展示的画面应具有目的性和典型性，多幅情景在同一幕同时展现，以便能有效激活每一位学生的元认知。例如：在复习光的折射及应用一课时，媒体展示画面共9幅三大类。光的折射现象： 画面1、日出画面2、彩虹光的折射规律：画面1、斜插在水中的筷子看上去向上弯折 画面2、渔民用鱼叉捕鱼 画面3、“一笔三折”现象 凸透镜成像：画面1、利用光具座研究凸透镜成像规律 画面2、透过凸透镜看纸上的字变大了 画面3、近视眼、远视眼成像光路图 画面4、照相机、投影仪、放映机 交流合作、基知巩固学生根据媒体展示的某一幅画面表述自己所能回顾的主要知识点，再通过教师导引、学生补充相关知识点等教学

4、活动，由“点”到“面”构建某一知识点的结构体系。例如：在光的折射及应用复习课中，同学们根据“斜放在水中的筷子向上弯折”这一画面经历如下知识构建过程：生甲：这是由于光从水中射向空气中折射光线偏离法线的缘故。教师板书水空气 折射光线偏离法线生乙：甲同学回答不妥，应补充条件：斜射，因为光垂直入射时，折射光线不改变传播方向。教师板书：斜射垂射，折射光线传播方向不变。师问：折射光线偏离法线还可以在什么情况下发生？用角度变化如何表述？生丙：光从玻璃斜射入空气中时折射光线也是偏离法线的，此时折射角大于入射角。教师板书玻璃 （）此时，在教师的帮助下，学生自主构建了光由水或玻璃斜射入空气和光垂直入射时的两部分知

5、识。（如下图）三线共面空气水/玻璃 折射光线偏离法线两线分居光折射规律斜射水/玻璃空气 折射光线靠拢法线两角关系垂射 折射光线不改变传播方向教师再因势利导，通过问题激发学生的元认知，引导学生构建光的折射知识中其它相关部分知识，尽管学生能够记忆的、回顾的元认知是零碎的，但在教师问题的激发下，通过学生的自主学习、合作建构，加深了学生对知识点的整体把握和理解，在此基础上再及时配以学生练习，以便学生进一步对基础知识和技能巩固和把握。共同构建、总结强化建构整个复习知识的结构系及相互间的逻辑关系，概括课堂复习重点及研究方法，点拨知识难点，此环节可由教师以问题形式提出，学生独立思考或分组讨论后师生共同建构。

6、例如：在光的折射及应用复习课中，教师可设置如下三个问题供学生思考：1、光的折射现象、规律、应用三部分知识间有何内在联系？2、本节复习课复习重点是什么？3、对于你来说，掌握本节复习知识难点在哪儿，你准备如何突破难点？对三个问题的思考，有利于学生从总体上、从知识的内在联系上把握复习内容，有利于突出重点，克服难点。知识迁移，能力提高根据课堂重点及难点，精心设置一些开放性命题，探究性、设计性实验供学生解决，通过对复习知识及基本方法的进一步灵活运用，达到知识升华的目的。例如：在光的折射及应用复习课中，教师提供如下两点请学生解决：（1）根据如图光路填上适当的光学器材。（2）一张印有很小字的纸、玻璃片、水、

7、小烧杯、滴管，请用以上器材看清纸上的小字，亲手做一做，并表演汇报。五、模式运用范围用于单元复习或专题复习，可以根据复习内容和学生实际适当增减不同的环节，灵活处理。六、注意问题教师要熟练把握教材内容。教师在课堂中应根据学生思维，因势利导，灵活驾驭。教师要努力营造民主、平等和谐的教学氛围，相信学生、鼓励学生，切忌包办代替。初中物理复习课模式一、教学目标1、明确所复习部分的基础知识和基本技能（A）2、能够应用所学知识解决与之相关的实际性问题。（B）3、让学生自己归纳，总结本单元的一些规律和解题方法。（C） 说明：A类学生面向A目标，B类学生面向AB级目标，C类面向ABC目标。二、复习过程和方法1、

8、揭示复习目标 2. 明确重难点。 教师展示本单元基础知识结构图，学生自己复习知识结构中的内容。（全体同学都参与）对结构图中基本概念、基本公式必须熟记。A类学生达到人人过关。具体方法是：让A类学生对照知识结构图中的内容，回答给C类学生听。对不能完成任务的学生，由C类学生负责督促完成。3 根据知识点发放复习题。 题目分为A、B、C三个层次。A层次为基本概念识记，基本公式中最简单的计算题，最基本的实验操作等。B层次为基本概念的延伸题，基本公式的变形题，基本实验基本操作之外的扩展题。C类为本章知识点与日常生活相联系的内容，概括性较强的习题或者是利用所学知识解释日常生活中某些现象。例如：水缸“出汗”现象

9、中的物态变化等。学生根据自己的实际情况完成自己所能完成的题目。4. 根据自己情况独立完成复习题 此时教师巡视，主要帮助指导A类学生完成任务。B类学生如有不会做的题目可以先在题目上做标记，等到小组讨论时向C类学生请教或向教师请教。5小组讨论、交流答案。 组内实行互动学习，A类题目在组内完成。此时小组内应鼓励A类学生发言（对于突破自我多完成的同学予以鼓励，一般针对A、B类中积极性较高的学生）。使学生在比较鉴别中获得正确的共识，对于拔高性习题，小组讨论时应鼓励B类学生发言，让C类同学听听B类同学在解题时存在什么问题，帮助B类完成任务。要求每个组员都明确本小组的观点。以备小组交流时达到意见统一。6教师

10、引导、点拨难点。 小组发言，以B类学生为主。引导学生自己总结出解决问题的方法或相关规律，教师尽量不要代替。B类学生不能解决的问题找C类学生回答。C类学生不能解决的问题，师生共同分析、研究，找出解题的关键，B、C类学生共同完成。 说明：小组发言时，采用小组竞赛的方法，分别找各类代表说出答案。使组与组之间有竞争意识。回答对的组给小组长加分，分数计入年终个人评优。三、检查复习结果。 发放检测题，检测复习情况。检测题说明：A类：基本练习，（紧扣本单元的基本概念，基本公式的练习，以及最简单的应用）基本概念以填空题形式出现，基本公式的练习一般是套公式的题目。一步或两步即可完成任务。 B类：重在知识和技能的

11、应用练习。练习题一般是公式变形的练习题。应用题是本章知识与日常生活有联系的内容。如简答题等。 C类：除完成A、B类学生的习题，再加几个开放性、技巧性的练习题。此类题目，教师要精选奥赛题中的内容，难度不宜太难，不要让学生失去学习的信心，但也不能太简单。要让学生感到“抬起脚跟能摘到”不可望而生畏。练习题的选择，学生可根据自己本节复习的情况，可进行多类选择，教师酌情予以加分鼓复习课的课型：复习课不仅与新课一样，具有增长知识、培养能力和思想教育三方面的意义。同时，复习还应使学生进一步消化知识，使之综合化、结构化、达到巩固加深的目的。据此可将复习课按方法分为四种类型：重现型复习课、结构型复习课、发展型复

12、习课、评改型复习课。与新课不同的是，复习课具有重复性，是对已有知识的再学习，教学过程中更便于发挥学生的主体作用；复习课还具有发展性，学生在系统掌握知识与熟练方法的同时更能促进各种能力的发展。注意到复习课的这些特点，能使我们用最有效的方式去组织复习课的教学。一、重现型复习课的教学目的是通过创设问题情景，激发学生联想，使已遗忘的知识重现出来，同时通过查漏补缺和对已学知识的再认识，使其全面回忆，深入理解，熟悉已学的知识。重现型复习课通常采用重现、反复阅读、重点讲解三个教学环节。尝试重现是学生根据教师提供的阅读提纲和一些基础练习尽力回忆教材内容，完成基础练习，促使自己进行有意重现的思维活动。当重现有困

13、难或无法进行时，就自然地过渡到第二个环节，通过对教材的反复阅读，深入理解教材的内容，自行查漏补缺。对于尝试重现十分困难的学生，也可以先阅读教材，后进行基础练习。第三个环节是，教师通过讲解，对重点、难点知识进行深化讲解，并对学生的重现活动进行小结。上好重现型复习课应注意：要避免简单的重复学习，提高重现活动的主动性与独立性，防止开卷了然，闭卷茫然的现象。要准备一些针对性和启发性很强的、分量适当的基础练习题。应针对重点难点知识和学生中的普遍性问题拟题，题目内容要基础、灵活，题型要小，一题包括一、两个小知识点，便于自查问题根源。要指导学生阅读教科书：既精读课文，又要读目录、插图、图线；既重视领悟，有要

14、重点记忆；要手脑并用，边读、边算、边画、边写。二、结构型复习课的目的是在重现型复习课的基础上作学生能在更大范围和更高层次上理清知识脉络及纵横联系，从学科基本结构的高度上去掌握知识，从而提高学生学科认识结构的层次。结构型复习课教学过程的组织，主要是利用纲要图表，通过教师讲解，形成联想，建立三维网络式知识结构。对于自学能力强的学生，可鼓励其自理知识结构图表，充分调动学生的学习自觉性、主动性，发挥其主体作用。上好结构型复习课也要注意：必须让学生懂得掌握知识结构的重要性。如果说重现型复习课是以全面系统的掌握知识为目的，发展型复习课是以发展学生能力为目的的话，那么，结构型复习课就是联系两者的桥梁。因为能

15、力是一种稳定的心理结构。这种稳定的心理结构的形式，依赖于知识的进一步概括化和结构化。只有让学生懂得掌握知识结构的重要性，学生才会在知识广泛迁移的过程中自觉地去掌握知识结构。新课中一般比较注意每章知识的纵的联系，在总复习中则应着重理清章与章间知识的纵横向联系，以形成知识纵横交错的网络。同时，还可把相同知识按不同方式组合，形成不同的结构，使学生从多角度、多方位去掌握同一知识，而每次又都保持新鲜感。三、发展型复习课是以学生能例如思维能力、分析和解决问题能力等为目的的复习课。物理教学中的各种课型均有发展学生能力的任务。而发展型复习课是在学生对知识比较熟悉，掌握一定知识结构的基础上进行的，这就为学生能力

16、的全面发展打下了基础，提供了条件。每节发展型复习课，可以就发展学生的某种能力为主干来组织教学，对教材内容可同时涉及力、热、声、光、电、原子物理等各部分知识。也有人把它叫做专题课。通常发展型复习课有如下三个环节：一是教师讲解，将思维方法及应用实例；二是发展性练习，由学生独立完成一定数量具有相同思维方法的题目；三是评改，也可先完成发展性练习，再由教师概括思维方法。上好发展型复习课应注意：（一）选好专题。专题内容要着重于提高学生的物理素质，适应于再学习和解决物理问题的需要，难度要适度，使大多数学生都能接受。（二）发展型复习课要有较大的“弹性”。由于发展型复习课是对学生已学思维方法的再认识和提高强化，

17、加上学生的差异大，两极分化严重，对不同的学生在掌握的要求上和作业布置中应有区别；搭配练习和专题时也要注意各种能力层次题目的比例。总之，应让学生有选择回旋的余地，使各类学生都能自由地发展。四、评改型复习课是以查找知识和技能中的缺陷，并及时反馈矫正为目的的复习课，是为钱三种课型服务的一种必不可少的辅助课型。这种课通常采用自评、讲评、批注三个环节。自评通常是教师发给每个学生一份试题的详细解答并附评分标准，由学生自己批改、自己评分、自己订正。讲评则由教师针对具体题目，展开后归结到在概念、规律、思维方法、解题技能上进行重点讲解。讲评后应要求学生在试卷上作出眉批，用三言两语写出自己的体会、收获或提出对自己

18、学习的告诫。初中物理“自主、互助、学习型”课堂教学模式-复习课教研新闻 初中物理“自主、互助、学习型”课堂教学模式-复习课 一、引学出示提纲，确认目标 教师要早编拟复习提纲，复习提纲的编写要依据课程标准和教材，照顾学生学习水平，立足基础，突出重点、难点和易错点。目标的表述要避免使用知道、理解、掌握等笼统的字眼。提纲的形式最好是问题式，表述时要把问题说具体，让学生一看就知道要求干什么。要注意知识产生发展过程的复习，不引导学生记忆现成的结论。 二、自主自主复习，构建网络 下发复习提纲后，学生照提纲看书、看笔记，把不明白的问题记录下来。完成对本部分知识的梳理，写出知识网络结构。在此基础上，在组内交流

19、，准备小组展示。教师在引导学生梳理知识网络时，可采用多种方式知识纲要、填图、列表比较、问题提示等，逐步引导学生熟练完成知识的梳理。对于基础年级，教师可以引导学生一边回顾一边在黑板上板书；也可以直接出现在复习课的学案上，让学生在复习基础知识的过程中，构建知识网络；还可以让学生用自己喜欢的方式建立知识网络。值得注意的是，应该尽量把知识构建的机会留给学生，不取代学生网络知识结构。 三、合作组内交流，研讨“三点” 教师根据学生复习过程中反映出的问题和教师预设的问题，结合自己对本节或本单元知识的把握，对重点、难点、疑点进行重点研讨。 组内研讨的问题有三个方面：一是交流知识构建的情况；二是对自主复习过程中发现的个别问题，在小组内进行充分的交流；三是教师在“学案”中应该依据学习目标和重难点，将“知识”设计成几个具有思维价值、创造价值和发散价值的问题。以小组为单位，对这些重点和疑难问题进行合作交流，共同研究，准备展示。教师参与到学生之中，和同学共同研究，从