梦游天姥吟留别2.ppt

1、梦游天姥吟留别,李白,教学目标及 重难点,这一篇课文我打算从四个方面说，,教材分析、,课时安排及 教法学法,教学过程 设计。,一、教材分析 梦游天姥吟留别是高中语文教材第三册第二单元诗词里的一首的诗歌。这个单元，主要鉴赏的是唐宋诗词。唐诗和宋词是我国文学史上的两坐高峰。本单元目的在培养学生初步鉴赏唐宋诗词的能力，粗知一些格律，积累知识，并对祖国古典文化的学习，而梦游天姥吟留别这篇诗歌是典范。诗歌主要讲的是李白通过记叙“梦游天姥”的经历来留（诗）（赠）别朋友来表明他与宫廷生活的决裂态度，同时也寄托了他追求自由生活的理想。在这首诗篇中，运用了夸张、想象的浪漫主义手法和对比、衬托等修辞手法，这是李白

2、浪漫主义诗风的代表作。学习这首诗还要体会李白的那种蔑视权贵、不趋炎附势的处世态度和桀骜不驯的傲岸性格以及他豪迈的诗风。,二、教学目的及重难点 教学目标： A、知识目标：感知诗歌的声韵美，学会诗歌中引用的修辞手法以及李白的浪漫主义手法，并且学习诗中内涵丰富的典故。积累文言知识。 B、能力目标：提高学生鉴赏诗歌的能力 C、德育目标：学习诗人不与权贵同流合污，积极追求个性解放的精神。 重点：梦游的过程及最后一段课文中的字词理解内涵的把握 难点：字词的讲解主旨句的理解表现手法,三、课时安排及教法学法 （一）教法：学生朗读为主，老师引导为辅，善于引导学生体会诗歌情境和作者感情变化。训练语感，掌握知识，形

3、成能力。 （二）学法：包括诵读法、讨论法等。 （三）教学课时：两课时（第一课时主要是整体感知、正字音及研读课文第一段和第二段的一部分，第二课时主要品读第二 段和第三段，并通过鉴赏诗歌结合背景介绍理解诗歌内涵。）,（一）、导入 感慨“古人不见今时月，今月曾经照古人”。说到古人与月，想到一位伟大浪漫主义诗人，他与月有着一段难以割舍的情缘，他就是“李白”，月之于李白，不但伴随着他寂寞潦倒的一生，也丰富了他诗艺的殿堂，可以说“明月”装饰了李白的诗。联系李白写的与月有关的诗歌篇。 难怪台湾诗人余光中先生在他的怀李白中这样写到“酒入豪胸，七分酿成了月光，剩下的三分啸成了剑气，绣口一吐，就是半个盛唐。”引出

4、他的另一篇与月有关的诗篇梦游天姥吟留别。,四、教学过程设计,（二）、初步感知课文（全班朗读课文） 这个环节教学要完成两个任务： （1）扫清文字障碍： 姥（m） 瀛(yng ) 台(ti) 剡(shn) 渌(l) 著(zhu) 訇(hng) 澹(dn ) （2）感知课文，明确诗歌主要是通过记叙“梦游天姥”的经历来留（诗）（赠）别朋友。 设计原由：突出学习的整体感知，符合语文学习的规律。,（三）再读课文，理解内涵 这部分内容讲解分三步进行： 1、再读课文，归纳诗歌要点 、品读梦境内容、背景（内涵、艺术手法、文言句式） 3、小结,把握诗歌 的内容,传说,夜游,登山,会仙,梦醒,设计原由：整体把握诗歌

5、内容，符合学习规律。,传说,夜游,登山,会仙,梦醒,品读梦境 的内容,研读传说部分第一段 主要分为两步： 、学生自读，解决字词：信、语、或、横、拔、掩、倾 、指导学生从感受入手，先谈对这段的理解，作者为什么要写这段文字？ 这一段主要说明了梦游的原因。写到“海客”谈瀛洲是为了衬托天姥山的神秘；天姥山与五岳、赤城、天台进行对比，为了突显天姥山的高峻、雄奇，这样的天姥山让诗人充满了神往之情。 运用的修辞手法：对比、陪衬 浪漫主义手法的：夸张 （方法）：学生自读，老师进行点拨理解诗歌中所运用的修辞手法。 设计原由：从传说中提出问题，引起学生的思考，并在问题中总结出天姥山的特点，引起下文游玩天姥山做铺垫

6、，而且在解决问题过程中积累文言知识。,（夜游）研读第二段前四句 完成这一层教学分两步： 1、学生自读，结合注解理解字词，老师进行引导： 字词：“飞”动词做作状语，“月”作补语、“清”修饰“啼” 2、提出疑问：谢公何许人也，作者提及他有何用意？（通过提问引起学生注意并思考问题） 请学生回答，老师点拨明确： 通过讲解谢灵运是南朝有名的山水诗人，诗人避身于山水之间，是为了远离这里黑暗的现实，去效法谢公，徜徉山水之乐。 艺术手法：夸张和想象 方法：学生自读，老师通过提问引起学生兴趣，讲解典故的内涵便于学生理解诗歌内涵。 设计原由：通过讲解诗歌引用谢灵运这个典故体现诗人对自由生活的追求。,（登山）研读“

7、半壁见海日水澹澹兮升烟” 主要分成以下三步： 1、学生看注解翻译这几句，请另一位学生点评，老师在学生点评过程中做一些引导。 老师总结、积累知识点： 字词： “海日”状其“广”，“天鸡”状其“奇” 。“忽”字表示夜来之快，又反衬出“迷”以及忽、中、东。 使动用法：“殷” “栗” “惊” 2、学生再读课文，老师点拨理解诗人所运用的艺术手法。 浪漫主义手法：大胆的夸张和想象 方法：学生的自译，老师进行点拨积累知识点和理解诗人运用的艺术手法。 设计原由：在一些难懂的字词句前要学生主动思考，才能发掘他们的积极性，而且对于思考过的字词句也记得较牢。,（会仙）研读“列缺霹雳仙之人兮列如麻” （方法是学生朗读

8、、自译，老师点拨归纳）要完成这个教学分成以下几步： 1、学生集体朗读这几句诗 2、请一位学生用自己的话描绘这幅“会仙”图 3、老师点拨，评价他的描绘，并指出要注意的文言知识点： “霓”字与“风”字是“以霓为衣”“以风为马”。“鼓”字是名词作动词，弹奏的意思。 “霓为如麻”句同样运用了夸张、比喻的手法。 “云之君而来下”应为“云之君而下来” 艺术手法：大胆的夸张、奇特的想象 4、这个梦境其实可以说是李白所追求的生活的反射。 设计原由：调动学生的积极性和体现学生学习的主体地位，老师起引导作用。,梦醒“忽魂悸以魄动使向来之烟霞” 分两步来完成教学任务： 1、学生朗读，注意字词：忽、恍、失 2、结合情

9、境让学生谈谈从美梦中醒来的感受，老师点拨理解一个“失”字中隐含了诗人多少堕入虚空的无奈的叹息。 （方法是学生朗读，身临其境的感受，以及老师点拨理解“失”字的含义。） 设计原由：这两句是过渡，理解着两句，为下文诗人抒发情感做铺垫。,诗人抒发情感最后一段 教学主要分为两步： 1、对最后一段的字词句理解。 字词：白鹿、事 句：“世间流水”句是属于承上启下，上下相贯的。承上的“乐”启下的不愿“事权贵”。“别君”句突出了写诗的目的留别。 2、结合背景，深入理解主旨。 （1）背景介绍 （2）安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜！,幼年受神仙道教影响至大 。青少年时期， 在隐居与漫游、神仙道教信仰、任侠中度过

10、,作者及创作背景,早年 “济苍生”“安社稷”的抱负,“赐金放还”与宫廷生活彻底决裂的态度 傲岸性格的体现,南下继续远游追求游山玩水的 悠闲隐者生活,这一句是全诗的诗眼，它较好点明了主题，文学界有两种观点 ： “一则认为，表现了其消极避世，向往自由的思想； 一则认为，表现了其蔑视权贵，讥讽现实的思想。”（完成主旨句的教学分为以下三步） 1、学生小组讨论 2、学生发言，老师进行引导和点拨，结合作者生平和创作背景，理解李白的那种蔑视权贵、不趋炎附势的处世态度和桀骜不驯的傲岸性格。 3、朗读训练指出这句是李白性格的最高体现，感情也是很激烈的，要读出他的愤慨。 方法：学生讨论，老师的引导更好的理解诗歌的

11、主旨。 设计原由：发动学生亲身参与思考，加深对诗眼的理解。,3、小结 本节课我们紧扣“梦游”，运用抓关键句的方法，很快理清了诗歌的脉络。这就为理解诗歌所蕴含的情感和主题奠定了基础。希望同学们掌握这种方法，不断提高鉴赏诗歌的能力。 1、内容： （1）了解李白通过记叙“梦游天姥”的经历来表明他不愿与权贵同流合污的态度，同时也寄托了他对自由生活的追求。 （2）学习诗歌内容的过程中积累文言知识和文体知识。 2、艺术特色：（1）丰富的想像（2）大胆的夸张（3）深刻的主旨 3、解题 以一个问题“学习了这首诗歌，请与以前所学过的诗歌对比，结构上有什么不同？” 明确：以前的绝句、律诗的结构严谨、字句要求严格，

12、而这首诗属于 “吟”古诗中的一种体式，其形式较为自由，节奏多变，有四字、五字、七字等句式。 设计原由：系统回顾整篇诗歌，突出重点，培养能力。,（四）知识拓展延伸 1、给学生留下一个思考题： “有人说，李白因为仕途受挫而选择游山玩水的生活是一个很消极的避世态度。”你们觉得这种说法怎样？我们现代人有这种人吗？我们应该怎么看待？（有时间课堂讨论，要不给学生布置课后作业） 2、作业： 背诵全诗。 课后写一篇记梦的小短文，把自己的梦想融进去，用上夸张、想象的手法和适当的修辞手法。 设计原由：通过思考这个问题更好的理解李白为什么选择游山玩水的道路以及时代对个人的影响。,传说对天姥山 的神往 入山谢公的典故 向往自由生活 登山诗人在梦游路 上的奇观 会仙诗人追求的生 活的