新课程理念指导下的高中物理教学模式.ppt

1、新课程理念指导下的高中物理教学模式,引言 ：,一、课程改革的背景 、怎样看待当前的物理教育 比较系统，比较完整，漏洞较少。 重视学生的逻辑推理、计算能力，解题技巧。 有些学校不重视实验。 重视书本知识，不太重视学生的体验。 “填鸭式”教学还很普遍。 学生不习惯怀疑、质疑和考证。 保护学生的好奇心，唤起学生对科学的兴趣还不够。,引言 ：,一、课程改革的背景 、中美教育的比较 颠倒的预言 中美基础教育的实质差异是什么 ? 聪明的孩子与智慧的学生 中国：多学、多记、多练、多考 美国：多看、多问、多想、多干 中国老师上完课问：“还有问题吗？”学生没有问题，那是最佳状况。要应试，当然问题越少越好。美国老

2、师上课，学生没有问题，就是老师教学有问题。欲启疑，自然问题越多越好。培养“考生”是把有问题的教得没有问题；培养“学生”是把没有问题的教得有问题。,二、课程基本理念,（一）在课程目标上注重提高全体学生的科学素养,（二）在课程结构上重视基础，体现课程的选择性,（三）在课程内容上体现时代性、基础性、选择性,（四）在课程实施上注重自主学习，提倡教学方式多样化,（五）在课程评价上强调更新观念，促进学生发展,引言 ：,学习终身发展必备的物理基础知识和技能，了解这些知识与技能在生活、生产中的应用，关注科学技术的现状及发展趋势。 学习科学探究方法，发展自主学习能力，养成良好的思维习惯，能运用物理知识和科学探究

3、方法解决一些问题。 发展好奇心与求知欲，发展科学探索兴趣，有坚持真理、勇于创新、实事求是的科学态度与科学精神，有振兴中华，将科学服务于人类的社会责任感。 了解科学与技术、经济和社会的互动作用，认识人与自然、社会的关系，有可持续发展意识和全球观念。”,三、课程目标,（一）课程总目标,引言 ：,知识与技能,1. 学习物理学的基础知识，了解物质结构、相互作用和运动的一些基本概念和规律，了解物理学的基本观点和思想。 2认识实验在物理学中的地位和作用，掌握物理实验的一些基本技能，会使用基本的实验仪器，能独立完成一些物理实验。 3初步了解物理学的发展历程，关注科学技术的主要成就和发展趋势以及物理学对经济、

4、社会发展的影响。 4关注物理学与其他学科之间的联系，知道一些与物理学相关的应用领域，能尝试运用有关的物理知识和技能解释一些自然现象和生活中的问题。,过程与方法,1经历科学探究过程，认识科学探究的意义，尝试应用科学探究的方法研究物理问题，验证物理规律。 2通过物理概念和规律的学习过程，了解物理学的研究方法，认识物理实验、物理模型和数学工具在物理学发展过程中的作用。 3能计划并调控自己的学习过程，通过自己的努力能解决学习中遇到的一些物理问题，有一定的自主学习能力。 4参加一些科学实践活动，尝试经过思考发表自己的见解，尝试运用物理原理和研究方法解决一些与生产和生活相关的实际问题。 5具有一定的质疑能

5、力，信息收集和处理能力，分析、解决问题能力和交流、合作能力。,情感态度与价值观,1能领略自然界的奇妙与和谐，发展对科学的好奇心与求知欲，乐于探究自然界的奥秘，能体验探索自然规律的艰辛与喜悦。 2有参与科技活动的热情，有将物理知识应用于生活和生产实践的意识，勇于探究与日常生活有关的物理学问题。 3具有敢于坚持真理、勇于创新和实事求是的科学态度和科学精神，具有判断大众传媒有关信息是否科学的意识。 4. 有主动与他人合作的精神，有将自己的见解与他人交流的愿望，敢于坚持正确观点，勇于修正错误，具有团队精神。 5了解并体会物理学对经济、社会发展的贡献，关注并思考与物理学相关的热点问题，有可持续发展的意识

6、，能在力所能及的范围内，为社会的可持续发展做出贡献。 6. 关心国内、外科技发展现状与趋势，有振兴中华的使命感与责任感，有将科学服务于人类的意识。,高中物理的课程性质,高中物理是普通高中科学学习领域的一门基础课程，与九年义务教育物理或科学课程相衔接，旨在进一步提高学生的科学素养., 物理意识不是单靠教师反复地讲就可奏效的,只有让学生参与相应的过程,经过他们的体验才能逐渐养成., 运用某一方法的前提是要有运用这种方法的意识.,启示：,三、课程目标,（一）课程总目标,（二）课程具体目标,知识与技能 过程与方法 情感态度与价值观,引言 ：,总体印象 （1）有利于教师在教法上的平稳过渡 传统物理体系与

7、现代科学技术的有机结合 （2）有利于学生学习方式的转变 编者的“独白”向编者与学生的“对话”的转变 引起学生的“期待”向引发学生的“思考”的转变 （3）有利于在现有物质条件下实施新课程 “传统教学手段”和“现代教学手段”并举 “图像魅力”和“文字特色”并举,引言 ：,四、人教版教材特点,对人教版教材的总体印象,（1）有利于教师在教法上的平稳过渡 传统物理体系与现代科学技术的有机结合,必修1 P11 坐标系,对人教版教材的总体印象,（2）有利于学生学习方式的转变 编者的“独白”向编者与学生的“对话”的转变 引起学生的“期待”向引发学生的“思考”的转变,必修1 P37,对人教版教材的总体印象,（3

8、）有利于在现有物质条件下实施新课程 “传统教学手段”和“现代教学手段”并举,对人教版教材的总体印象,（3）有利于在现有物质条件下实施新课程 “传统教学手段”和“现代教学手段”并举 “图像魅力”和“文字特色”并举,1、突出“问题意识”，引发学生有效思考 教材注意学生的问题意识，努力发展学生独立思考的能力和创新意识,引言 ：,四、人教版教材特点,1、突出“问题意识”，引发学生有效思考 教材在问题的设计上注意开放性更大些，注意发展学生独立思考的能力和创新的意识，使学生有更多的时间和空间进行自主的学习。 例如，物理选修3-1第4章第6节“思考与讨论”中让学生自己思考带电粒子回旋加速的问题,教材中“说一

9、说”、“做一做”、“课题研究”这些栏目大多以问题形式出现，从而引发学生有效思考。,1、突出“问题意识”，引发学生有效思考,1、突出“问题意识”，引发学生有效思考,实际教学中最难把握的是提出问题这个要素。学生提的问题五花八门，有的虽然有意义，但未必与教学发展方向一致。 因此，多数课题恐怕还是要由教师提出。这样做还是科学探究吗？还是。 根据现象或过去的知识找出矛盾或疑问，把它清晰地表述出来，这是一个很好的教学习惯。 教师经常这样做，时间久了学生也就自然而然地这样做，遇到相似的场景时会不自觉地在心里产生疑问，于是就形成了提出问题的习惯，也就逐渐学会了怎样提出问题。 我们强调这样的教学过程，就是在“播

10、种一种行为，收获一种习惯”，我们这样做是在引导“批判性的思维”，是在培养“怀疑精神”。,2、 突出“科学探究” ，强调过程与方法。,新课标中强调探究式学习在物理教学中的作用，人教版教材在编写中给予了充分的重视。教材力求为学生创造自主探究、合作交流的空间，为教师营造教学创新的环境，为师生互动式教学提供民主的氛围和丰富的资源，促使学生主动探究。 例如，物理选修3-1第2章第6节“探究导体电阻与其影响因素的定量关系”教材在实验中只给出了考虑问题的一些方面，具体的做法需要学生自己设计。另外教材为了突出探究的意思，给出了可供参考的两个方案，以显示探究的灵活性。,2、 突出“科学探究” ，强调过程与方法。

11、,为了突出科学探究的本质，避免对探究产生形而上学的认识，教材中没有单独设立“探究”的栏目。因为高中的科学探究较初中的科学探究更广泛、更丰富，如果设置这样一个栏目，似乎不是这个栏目的内容就不是探究了。其实，这套教材从整体上是以探究的思路展开的。 高中物理中的科学探究不全是实验探究，它比初中阶段的探究范围更广泛。为此，教材安排了几个典型的、没有实验活动的科学探究。例如物理必修2第5章第5节“探究弹性势能的表达式”、第6章第6节“探究向心加速度大小的表达式”等。,2、 突出“科学探究” ，强调过程与方法。,再如利用科学史情景的探究 本套教材刻意选择了三个典型案例：一是伽利略对自由落体运动的研究（见必

12、修1第二章第5节）；二是牛顿关于万有引力定律的发现（见必修2第七章第2、3节）；三是法拉第的划时代的发现电磁感应现象。 这三个案例分别瞄准三个重大发现、三种具有代表性的科学研究方法，以及从这三位伟大的科学家身上映射出的科学精神、所展示的个人魅力。 利用科学史情景的探究教学,使科学史学习的过程变为科学探究过程的一种教学模式。 利用科学史情景探究的教学设计是物理课堂教学改革过程中出现的一个新课题，也是值得我们进一步探索的研究课题。 我们应该让孩子重蹈人类思想发展中的那种最关键的步子,当然我们不应该让他们重蹈过去的无数个错误,而仅仅是重蹈关键性步子.”。,2、 突出“科学探究” ，强调过程与方法。,

13、再如在必修1“自由落体运动”中，要求学生测定反应时间。这是学生很感兴趣的问题，初中里已经做过介绍。学生马上拿出直尺，两个学生配合着进行测定。 在解决了两人反应时间长短比较的基础上，教师提出新问题：“如何测出反应时间？”学生经过讨论，提出了“下落的直尺是匀加速直线运动”的猜想。如何验证猜想？经过学生的充分思考讨论，明确了研究的方向，主要解决三个问题：各种不同的直尺下落快慢即不同轻重的物体下落快慢相同吗？如何验证自由落体是初速为零的匀加速直线运动？如何测出加速度？针对所要研究的问题，学生设计了具体的实验方案，加以探究。 最后概括出我们对落体运动的研究思路：问题猜想和假设实验验证得出结论。学生亲历了

14、这一探究过程，实现了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维课程目标。,3、 突出“情景创设 ” ，注重兴趣的培养和问题的提出。,教材十分注重情景创设，因为创设情景有利于培养学生主动探究的兴趣，而一个人对事物或活动产生了兴趣，就会去注意它，研究它，直至掌握它。,3、 突出“情景创设 ” ，注重兴趣的培养。,引言 ：,是教师对教学过程的认识体现和操作反映; 是把教师对教学过程认识的具体化; 是对教师教学操作过程的抽象。 也是排开教学过程中次要的、非本质的部分; 抽出教学过程中主要的、特征的部分而构成的; 能突出地表现出教学过程中的重要的因素、关系、状态和过程。 因此，课堂教学模式的建构，有

15、利于我们教师理念和行为的转变和调节，能更有效地改变学生的学习方式。 新课程理念下的教学模式需要体现新课程与科学探究的有机结合，而科学探究需要改变我们学生的学习方式。 而探究必须有一个探究的主题能引发学生思考，值得探究的问题。,五、教学模式,引言 ：,“以问题为中心”的教学模式： 教学的主要环节: 1.创设问题情境 2.提出有效问题 3.组织学生活动 “以问题为中心”的教学模式以情境、问题、活动等教学方式展开教学，较好地体现新课程的理念，同时也使我们的物理课堂教学易于操作与把握。 教学中我们可以用情境、问题、活动作为一个个的小的教学单元“微教学单元” “微教学单元”的主线就是问题，因而我们的课堂

16、需要把教学的内容转化为大量的问题让我们的课堂充满问题。,五、教学模式,主要探讨的内容:,一、为什么要提出“以问题为中心”教学模式? 二、如何创设问题情境？ 三、如何提出有效问题？ 四、如何组织学生活动？ 五、问题为中心应关注哪些细节？ 六、新课程理念下评价一堂好课有怎样的标准？,一、为什么要提出“以问题为中心”教学模式?,理论支持： 美国实用主义教育家杜威说过: 不是强调学生获得知识的结果，而是十分强调学生获得知识的过程； 给孩子一个什么样的教育, 就意味着给孩子一个什么样的生话。 “既然思维发生的情境是一个可疑的情境，所以思维仍是一个调查研究的过程。在这个过程中，获得结果总是次要的，这是探究

17、行动的手段。” 英国哲学家培根说：如果你从肯定开始，必将以问题告终；如果你从问题开始，则将以肯定结束 著名教育家陶行知先生曾经说过：“发明千千万，起点是一问”。 根据认知理论，物理课堂教学过程应该是以不断地提出问题并解决问题的方式来获取新知识的过程。 因此在物理课堂教学中努力创设恰当的问题情境，通过问题引起学生认知的冲突，激起学生强烈的问题意识和探求动机，引发学生积极思考，从而独立地解决问题，发展其思维的创造性,课程改革 课程改革的核心是培养学生的创新精神和实践能力 课程改革倡导学生勇于探索、乐于学习、勤于动手 课程改革注重学生形成求学所必需的质疑态度和批判精神。 “以问题为中心”的这种教学模

18、式集中体现在纵向上以“问题”贯穿于教学全过程； 横向上由学生通过自主学习或合作探究的方式解决问题，实现学习方式的转变，使学生学会探究学习、归纳总结； 从而真正做到了培养学生的创新精神和实践能力。,一、为什么要提出“以问题为中心”教学模式?,一、为什么要提出“以问题为中心”教学模式?,3、人教版教材编写中突出了科学方法与学习方式 （1）、注重科学方法的学习 中学物理的学习除了一些基本的物理知识、技能需要学习、掌握之外，更重要的是通过物理课程的学习，使学生了解和掌握一些基本的思考问题和解决问题的方法。 这些方法有一般的“演绎”“归纳”“分析”“推理”等逻辑思维的方法，也有物理科学中一些诸如“观察实

19、验”“等效”“以直代曲”“合成与分解”等方法。 教材对这些一般的方法和学科内部的方法都给予了充分注意。 例如除在具体问题的分析中运用这些方法外，还专门在适当的地方以旁批的方式点出一些具体的方法，使学生在潜移默化学习、领会科学方法的同时，增强科学方法的重要性的意识。,一、为什么要提出“以问题为中心”教学模式?,3、人教版教材编写中突出了科学方法与学习方式 （2）、重视探究式学习的设计 新课标中强调探究式学习在物理教学中的作用，人教版教材在编写中给予了充分的重视。教材力求为学生创造自主探究、合作交流的空间，为教师营造教学创新的环境，为师生互动式教学提供民主的氛围和丰富的资源，促使学生主动探究。,一

20、、为什么要提出“以问题为中心”教学模式?,3、人教版教材编写中突出了科学方法与学习方式 （3）、注意问题的开放性,发展学生独立思考的能力和创新意识 教材在问题的设计上注意开放性更大些，注意发展学生独立思考的能力和创新的意识，使学生有更多的时间和空间进行自主的学习。 教材中“说一说”、“做一做”、“课题研究”这些栏目大多是开放性的，并没有统一的要求。 例如在学过电磁相互作用后， “说一说”中提出了这样的问题：既然质子带正电，原子核中的质子应该互相推斥，但它们却紧紧地结合在一起，可能是什么原因？学生会猜想，可能有一种更强大的力使它们结合在一起，这为强相互作用的引入做了铺垫。但是也可能有的学生知道万

21、有引力，因而认为万有引力使核子结合在一起。这没有关系，可以存疑，可以有模糊认识，学下去问题就解决了。存这样的疑问反而会使后面的学习效果更好。,一、为什么要提出“以问题为中心”教学模式?,3、人教版教材编写中突出了科学方法与学习方式 （4）、为学生学习方式的改变创造条件 改变学生的学习方式是这次课改的一大任务。“改变学习方式”的核心是让学生不做被动的“受教育者”而是做一个主动的“探索者”。这里说的探索当然包括常说的科学探究，但不限于此，学生的活动也不限于实验活动。学生在学习活动中应该主动地动脑、动手，发生疑问、进行思考、动手操作，相互讨论，等等。 为此教材特意在一些主要课题提出前以及进行中都设计

22、一些问题让学生一起来思考、讨论;专门设有“说一说”或“大家谈”栏目，给学生创造一个相互交流的情景;在“科学漫步”“STS”栏目中，多数都设计有开放些的问题，以便学生思考、讨论或进一步自学。 如第1章第5节在介绍v-t图象的倾斜程度与运动加速度的关系时设置了一个思考与讨论，但这里不是由教师正面讲述，而是从直线的倾斜程度出发提出问题，进行讨论。这样不仅促进了学生的主动学习，而且有利于学生形成勤于思考、勇于质疑的习惯。,一、为什么要提出“以问题为中心”教学模式?,4、按照三维目标和教材编写的要求我们在教学过程中应重视什么呢? 重过程：重视“过程与方法”目标的实现。 重情感：重视“情感、态度与价值观”

23、目标的实现。 重生活：重视教学与学生生活、社会实践的联系。 “以问题为中心”的教学模式以情境、问题、活动三个主要方式展开教学，体现了重过程、重情感、重生活的教学理念，能较好地实现三维目标和教材编写的要求。,二、如何创设问题情境?,1、什么是情境？ 情境是与某一事件相关的整个情景、氛围、背景或环境。 情境与知识的形成、转化和运用等都有密切关系。 案例： 教师讲解一个常见的实例； 教师做一个常见的实验； 教师做一个学生从未见过的实验； 由某一学生来做一个他们从未做过的实验； 由全体学生一起参与的一个他们从未做过的实验。,“将15克盐放在你的面前，无论如何你难以下咽。但当将15克盐放入一碗美味可口的

24、汤中，你早就在享用佳肴时，将15克盐全部吸收了。”,一位德国学者的比喻:,情境与知识，犹如汤与盐。盐需溶入汤中，才能被吸收；知识需要溶入情境之中，才能显示出活力和美感。,二、如何创设问题情境?,2、什么是问题情境? 问题情境就是一种具有一定的困难，需要学生努力去克服(寻找完成任务的途径、方式)，而又在学生能力范围内(努力可克服)的学习情境。 问题情境的创设主要是通过恰当的具有物理味道的情境，提出问题。 一个好的问题情境应使教学内容具有新奇性，从而使学生产生好奇心和求知欲，有效地激发学生的探求动机和兴趣，有助于培养学生的创新意识和提出问题的能力。 案例：加速度的课堂引入 案例：自感实验,二、如何

25、创设问题情境?,3、物理教学中创设情境有哪些常用的方法？ （1）利用趣味实验，创设问题情境 物理是一门以实验为基础的科学，各种物理实验以其直观性、形象性为学生提供了丰富的感性材料，使其充满着趣味性、思维性、挑战性、探索性和创造性，能有效激发学生的好奇心和求知欲。 因此利用实验内容的魅力创设问题情境，可充分发挥学生的主体性，有利于教师引导学生通过对实验的观察、研究和分析去思考问题、探索问题，从而揭示物理现象的本质、探究物理现象的内在规律。 案例: 两个“气功”实验。 案例:神奇的指挥棒55秒,二、如何创设问题情境?,3、物理教学中创设情境有哪些常用的方法？ （2）联系社会生活，创设问题情境 利用

26、学生熟悉的生产、生活情景，或者他们所关心的热门科技话题提出问题，创设问题情境，可以使学生认识到物理学的现实意义，使学生感到学有所得，学有所用这样容易激发学生的愉悦心情，触发学生的情感和求知欲，更能提升学生探究学习的兴趣。 案例：一盏神奇的灯。 案例：观察手电筒内小灯泡的额定电压是2.5伏。 案例：观察各种用电器的工作电压。 案例：加速度大小的认识35分,二、如何创设问题情境?,3、物理教学中创设情境有哪些常用的方法？ （3）利用新旧知识的联系，创设问题情境 教师在教学中应寻求新旧知识之间的联系创设问题情境，诱发学生积极主动地探究学习，促进新知识的增长。 案例：电场强度与重力场强度 案例：旧题新

27、解：小球从高处下落至弹簧上，试分析小球向下压缩弹簧过程中运动速度如何变化？动画,二、如何创设问题情境?,3、物理教学中创设情境有哪些常用的方法？ （4）通过读文章、讲故事，创设问题情境 读文章讲故事形象生动，感染力强。 在课堂上用读文章讲故事的形式创设问题情境，可以激发学生学习兴趣，启发学生积极思考、探究，以增强探究欲望。 案例:自由落体运动研究中关于斜塔的故事。 案例:放射线危害的新闻报道。 案例:19吨青鱼到哪里去了.,二、如何创设问题情境?,3、物理教学中创设情境有哪些常用的方法？ （5）利用信息技术和多媒体，创设问题情境 多媒体集文字、图形、图像、声音、动画、影视等各种信息传输手段于一

28、体，具有很强的真实感和表现力，可以调动学生的学习积极性 对于一些抽象、不可见、难理解、难解释的概念、原理，利用信息技术和多媒体创设问题情境，可以吸引学生的注意力，激发学生的探究兴趣 教学手段与教学效果 案例:塔可马悬索桥与共振；静电现象 胃镜 动画1；2；3 必修1、2多媒体资源库,二、如何创设问题情境?,4、创设问题情境时应注意的事项 （1）情境的素材要有针对性 问题情境的创设，必须基于对学生已有知识经验和教材内容全面的、科学的分析。 要深入分析和挖掘教材内容中蕴涵着的能力价值和情感价值，利用这些知识作为情境素材，创设问题情境，才能激发学生探究的兴趣。 案例:失重中压力的变化实验,实验,案例

29、:,案例：画等效电路图,二、如何创设问题情境?,4、创设问题情境时应注意的事项 （2）问题要有方向性 教师通过情境要把问题设在学生有疑之处，这样的问题才能引起学生的认知冲突，激发学生探究的兴趣。而问题一旦得以解决，学生就会有“柳暗花明”的感觉，有极大的成就感，从而激起进一步探究的欲望。 案例：合电路的一部分导线切割磁感线一定能产生感应电流吗?导线对折实验 案例：B垂直S时，磁场越强磁通量一定越大吗？合磁通实验 案例：向下运动一定失重吗？,猜测与静止相比，压力变小或变大时物体的运动方向有无要求？ 向上运动压力一定变大吗？ 向下运动压力一定变小吗？ 探究1：用绳子悬挂一重物，绳的拉力为F；重力为G

30、。当出现(1) F=G； (2) FG时。重物对应做什么运动?,二、如何创设问题情境?,4、创设问题情境时应注意的事项 （3）难易适度 所谓难易适度，是指教师提出问题既要有一定的难度，又要学生经过努力可以解决，这样的问题是引起学生探究，激发学生思维的重要条件。 问题过于简单，不能激发学生探究的兴趣。 问题过难，又会使学生感到力所不及，不知从何做起，因而，可能会失去探究学习的兴趣。 总之，在物理教学中，教师应认真分析教材，结合认知理论，努力创设问题情境，激发学生探究学习的兴趣，积极实施新课程改革。此外，在教学中教师还应根据创设的情境，积极鼓励学生自己去发现问题，提出问题，培养学生的问题意识，为培

31、养探究性学习奠定基础,三、如何提出有效问题?,1、有效提问的涵义 案例 有效提问目前几种观点： 有效提问是引发学生心理活动，促进思维能力发展的一种方法和手段，是成功教学的基础； 有效提问是课堂教学过程中教师与学生之间一种相互交流与互动、传递与反馈的桥梁与导航，它将教师的意图传达给学生，又将学生的学习反馈给教师； 有效提问即为理解而提问：让学生开动脑筋。 新课程追求的是以问题为纽带的课堂教学，提倡让学生带着问题走进教室，带着问题走出教室。 新课程课堂评价由注重结果性转向过程性评价，由关注教师的教学行为转向师生的互动交往，由关注学生回答转向关注学生提出问题、质疑问题。,三、如何提出有效问题?,2、

32、提出有效问题的策略 （1） 问题生活化策略 所谓问题生活化策略是将问题置于现实的生活情境之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，同时将教学的目的、要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有鲜活的知识，并使情操得到真正的陶冶。 摩擦力引入新课：先观看在冰面上人很难行走的视频资料。教师点评，摩擦力是我们众所周知的一种力，和我们的生活息息相关如果哪天这个世界上不再存在摩擦力，我们的生活会变成什么样子? 摩擦力如此重要，那它是怎样产生的，需要什么条件?,案例: “神舟五号”载人飞船的发射和回收成功,高三复习应用课在进行课堂教学中，可设置如下一些问

33、题 1神舟飞船在发射升空阶段，宇航员杨利伟对座椅的作用力是大于还是小于他的重力? 2在绕地球做圆周运动的“神舟五号”飞船舱内，仍可正常使用的实验仪器是：A天平 B水银气压计 C测力计 3飞船绕地球做匀速圆周运动时，地球对它的万有引力恰好提供了它所需要的向心力，就不需开动发动机，这对吗? 4飞船从环绕轨道返回地面，必须点燃喷气发动机，使飞船速度减慢，请问这发动机的喷嘴应朝飞行方向，还是背离飞行方向? 5飞船进入远地点343km，近地点200km 的椭圆轨道，飞行5圈后进行变轨，然后开始在较高的343km圆轨道上自主飞行，在变轨以后，飞船的速度是变大了还是变小了? 6若“神舟”五号返回舱质量约为4

34、000kg，落地之前虽有降落伞，但速度仍达到了10ms，为实现返回舱的软着陆，有5台小反推力火箭在返回舱离地lm高处开始工作，使返回舱实现软着陆，则每支小火箭的推力为多大? 7杨利伟通过舷窗观察太空(向着太阳方向除外)，为什么都是黑暗的?,点评:,物理课堂教学中的问题设计，必须与学科具体的教学内容紧密结合起来，必须与具体的物理概念、物理规律等知识结合起来，不能追求那种只注重情境而忽视问题本身与具体知识相联系的纯粹性问题情境 根据生活和生产的实际创设情境设计问题，可以使学生认识到物理学习的现实意义，认识到物理学习的价值，这样也就更容易激发学生的好奇心和兴趣 物理知识在日常生活和生产实际中的应用极

35、其广泛，为物理问题设计提供了丰富的素材 真实事件“神舟五号”载人飞船为背景的这一组问题设计，联系了实际、贴近了生活，也非常容易吸引学生的注意力，启迪思维，从而激发学生不断追求新知识的欲望,三、如何提出有效问题?,2、提出有效问题的策略 （2）问题搭桥策略 搭桥策略是指教师为了使学生对当前问题做进一步理解的需要，事先要把复杂的学习任务逐步深入地加以分解，以便学生能自行构建知识体系和物理思维来达到教学目的而采用的一种行为活动。 在教学中采用这种策略进行有效提问，有利于学生的思维能力培养与知识的意义构建，教师的作用是搭桥引领探求知识结论的方向，而不是把答案都告诉学生。 问题链设计,理解“楞次定律”的

36、问题链,“感应电流具有这样的方向,即感应电流的磁场总要阻碍引起感应电流的磁通量的变化.”,谁在阻碍?,阻碍,“洛仑兹力”教学的问题链,磁场对运动电荷会有作用力吗？,点评:,问题链设计，不在于其所具有的概念性知识的多少，而在于其中蕴涵的程序性知识和策略性知识的有效程度，在于概念性知识和程序性知识相结合的程度 巧妙的问题链设计，这样有效程度和结合程度高，方向性明确，能扩大学生学习活动的心理空间，能充分激活原有知识 案例中的问题链设计，能使学生的情感、兴趣、动机都处于积极状态，能有效地把观察、分析、讲解等有机地结合在一起，促使学生认识上的转化和飞跃； 更重要的是让学生体会到问题的研究方向，自发地利用

37、旧知识，去获取新知识，有利于提高学生的知识迁移能力。 这样设计的问题能便我们的教学在学生学习知识的过程中，体验到解决问题的策略和解决问题的程序。,三、如何提出有效问题?,2、提出有效问题的策略 （3）以“问”引“问”策略 哈佛大学流传的名言：“教育的真正目的就是让人不断地提出问题、思索问题”。 以“问”引“问”策略，就是要发挥有效提问的这种功效作用。课堂教学中教师有效提问的价值性应该就在于此。 这里的以“问”引“问”策略中的第一个“问”是指教师提出问题，第二个“问”是指学生发现问题、提出问题，即以“问”引“问”指的是教师提出问题能引导或指引学生发现问题、提出问题。,游戏：测测你的反应时间，比比

38、谁的反应更快？,发现问题：,1、不同棒的下落情况是否一样? 2、棒下落是初速为零的匀加速运动吗? 3、棒下落的加速度a=？,案例:自由下落物体的运动,三、如何提出有效问题?,点评:,问题的设计要具有合理的程序和层次，即问题的设计要由浅入深，由易到难，层层递进，把学生的思维逐步引向新的高度 把一个复杂的、难度较大的问题分解成若干个相互联系的子问题(或步骤)，或把解决某个问题的完整的思维过程分解为几个小阶段(小问题) 设计的问题既要反映物理知识的发生、发展过程，又要考虑学生学习物理知识的认知过程同时，针对学生认知发展水平差异性和物理知识的系统性，问题的设计要有坡度、排列要有序，并能够不断地与旧知识

39、保持信息上的联系和交换，只有这样才能使学生产生“有阶可上，步步登高”的愉悦感,三、如何提出有效问题?,3、如何强化学生的问题意识？ （1）让学生发现问题、提出问题 创设问题情景，鼓励学生自己提出问题，自己发现问题。才能引导学生积极地探索和解决物理问题发现问题、提出问题是学生积极主动学习的开始，是进行科学探究必须的心理品质，也是培养学生创新精神的首要条件。 “平抛物体的运动”的教学时，先让学生观看飞机投掷炸弹的录象，最后“定格”在飞机下有3枚炸弹的画面。 教师以“你还有什么问题，你还想知道什么吗?”引路学生经过讨论，提出了如下一组问题： (1)飞机做什么运动?(2)飞机上投下的炸弹做什么运动?(

40、3)飞机投下的炸弹的运动轨迹如何?(4)炸弹在地面上的弹坑是怎样分布的?等等实例,三、如何提出有效问题?,3、如何强化学生的问题意识？ （2）让学生独立评价问题、选择问题 在鼓励学生提问的过程中，有时学生会提出很多问题，但是哪些是要研究的重点问题，教师不要马上简单地加以肯定或否定应把选择和评价问题的主动权交给学生，让他们选出自己最想研究的、与本节课教学目标最密切的问题。 比较： 情况A-这位同学提出的这个问题非常好，真是一个爱动脑筋的好学生咱们就从他提出的问题开始进行研究。 情况B-在这几个问题中，首先要研究的是哪个问题呢?” 案例 学生评价20.10,三、如何提出有效问题?,3、如何强化学生

41、的问题意识？ （3）让学生产生并解决新疑惑 激励学生发现问题，不仅可以落实在导入新课阶段，而且还应贯穿在教学过程的始终。 案例：请你设计楼道里特殊灯的逻辑电路 条件1：晚上没有光线时； 条件2：有声音时两个条件都满足时我们的灯才会亮。 定义：有光A为1，无光A为0； 有声B为1，无声B为0； 输出Y为1灯亮，0灯灭。 案例：摩擦力实验的改进19.50,四、如何组织学生活动?,1、对学生活动的认识 在课堂上，情境和问题都只是手段，而活动既是手段又是目的。 学生是活动的主体，教师的角色作用是引导启发、指导帮助。 活动解决问题的细节，情感体验、思想方法、科学本质。 设置自主活动、合作活动、交流活动。

42、,四、如何组织学生活动?,2、学生活动的几种形式 （1）自主学习活动-个性体验 自主学习的起点是个性化的感受。学生自主学习是合作、探究学习的基础，“一千个观众会有一千个哈姆莱特”，因此要在充分尊重学生个体感受的基础上，引导学生进行探究性的学习。 案例：多普勒效应专题网站 案例：楞次定律学习网站 案例：逻辑电路的自主学习设计 案例：趣味比赛13。40,四、如何组织学生活动?,2、学生活动的几种形式 （2）合作学习活动-团队体验 合作学习是以现代社会心理学、教学社会学、认知心理学、现代教育教学技术等为理论基础，以开发和利用课堂中人的关系为基点，以目标设计为先导，以全员互动合作作为基本动力，以班级授

43、课为前导结构，以小组活动为基本教学形式，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，以全面提高学生的学业成绩和改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标，以短时、高效、低耗、愉快为基本品质的一系列教学活动的统一。 案例：探究更小的物质微粒 案例：运动与静止 案例：多普勒效应的认识12.35,四、如何组织学生活动?,案例：位移-时间图象的认识。,问题1 ：图象描述的三个物体做怎样的运动？ 问题2：三个物体在t0时间内的位移有什么关系？ 问题3：三个物体在t0时间内的路程有什么关系？,课堂上让部分身高相近的学生紧挨着站到教室内走道上成一条直线，手肩互搭，让参与的学生保

44、持联带关系不要松手，并注意保持平衡以防摔倒，然后让其中一名同学“蹲下、站起”做上下振动(主动)，其他同学依靠联带关系做跟随振动(被动)，形成精彩的“人浪”。,案例:机械波产生” “人浪”,四、如何组织学生活动?,2、学生活动的几种形式 （3）学生学习交流活动同伴互助 我们的学习能力有一半是在与学伴的相互交流中学到的。学生与学生的交流、老师与学生的交流、师生与教学媒体的交流等。 大家都知道我们不仅要学好书本知识更需要懂得去实践懂得去和人交流,懂得和人合作,我们要全面发展,不仅在学习上,在生活上我们也要懂得和人们去交流,去表现自己. 交流能够让我们纠正自己的错误,交流能让我们获得最新的信息,交流能

45、让我们学习得更好生活得更好!,案例:,1、让学生收集有关问题的资料，在课上进行交流。（如学习速度时，请同学收集各种物体运动速度的大小。） 2、请同学谈谈对某一个问题的认识和理解？（在学习了电磁感应产生条件后，请同学谈谈你对感电流的产生条件有什么新在认识？） 3、自由落体运动的研究（10.5;18.5;30分钟） 4、电能的输送学习交流16,如图1所示，一单匝线圈面积S，线圈电阻R，线圈处于一与之垂直的匀强磁场中，磁感应强度为B，今让线圈在在外力作用下绕一垂直与磁场的轴从图示位置开始匀速转动，角速度为，不计一切摩擦，试计算转过一圈过程中外力需要做多少功？,一情境创设,习题课教学案例:,情境1:用

46、力的作功来计算 情境2:用最大值来计算 情境3:用有效值来计算,二提出问题,1.线圈中产生的是什么电流？,2.要保证线圈匀速转动，外力是否恒定？,3.如何求解这样一个外力所做的功？,4. 所产生的交流电的最大值、有效值各为多少？,5.转一圈电流做功多少？,（交流）,（大小、方向均不断变化）,（转化为电流做功来求解）,（1）对于这类情况下的外力做功，通常可根据能量关系转化为电路中电流做功来求解；,方法总结：,（2）求解电流做功时，一定要采用电流（电压） 的有效值来计算。,三组织学生活动,1.若线圈在如图2所示的有界匀强磁场中转动，则结果如何？,但只有一半时间在磁场中， 计算可得：,2.如图3所示

47、，已知电阻R，导体棒电阻r，导轨光滑，间距为l，匀强磁场磁感应强度为B，导体棒在外力作用做简谐振动， ,求一个周期内外力做功多少？,3.上题中若导体棒从某个位置开始向右运动一段距离，速度始终为v，但所经之处磁感应强度按的规律变化， , 则该段距离内，外力做功多少？,4.如图4所示，若导轨上各点到x轴的距离按正弦规律变化 （m），导体棒从原点O出发，速度始终为v，O、B处分别有电阻R1、R2，且导体棒只有与导轨和x轴之间才有良好接触，则从O点到M点外力做功多少？,五、问题为中心应关注的几个细节,1、情境创设要有悬念学起于思，思起于疑 公元1744年，英国发生了一件令世人注目的事情，新的化学元素

48、氧被发现了，整个化学科学面临着一场变革。然而，新元素的第一发现者普利思特列被传统的理论所禁锢，毫不怀疑地用当时流行的“燃素说”来分析这种新气体的特点，他只觉得氧很纯粹，不含燃素，便把它定为“无燃素气体”。同时，普利思特列把这一发现告诉了拉瓦锡。这位法国化学家却心存疑问，亲自反复地进行实验终于用氧化燃烧的理论推翻了“燃素说”，使化学变化建立在科学的基础上。为什么普利思特列在真理碰到鼻尖上的时候没有抓住，而拉瓦锡却抓住了一闪而过的真理呢?恩格斯在分析这一科学事件时指出：拉瓦锡之所以发现新元素 氧，那是由于“在前人认为已有答案的地方，他却认为只是问题所在。” 电磁感应实验 实验 从被动学习向主动学习

49、过渡,五、问题为中心应关注的几个细节,2、设计问题要有挑战性和开放性,引发认知冲突,促进思维发散,物理问题的挑战性,（知识陷阱）,（知识台阶）,物理问题的开放性,一根条形磁铁插入闭合线圈和两根条形磁铁同时插入闭合线圈中哪种情况产生的感应电流更大?,3、正确评价学生的错误，保护学生学习的积极性 课堂就是出错的地方 毛坯思维 5、9 教学意外6.5 一堂班会课的启示 直觉思维,五、问题为中心应关注的几个细节,例、用同种材料制成两个大小相同的矩形导线框A、B，A框导线的横截面是B的2倍，如图所示让它们在同一高度开始自由下落，各自下落h后进人同一匀强磁场求框完全进人磁场区域过程中，两框产生的热量比,五、问题为中心应关注的几个细节,4、让学生参与到教学的设计中来 案例:氯气的性质(高中化学) 课前任务布置：收集氯气泄漏事故的相关资料 课堂探究过程片断：教师从学生收集的资料中挑选图片若干,（以下为发生于2005年3月29日“京沪高速公路车祸发生液氯泄漏事故”部分图片）,图3,教师引导：从图片1中可以看出哪些与氯气有关的信息？ 学生可能的回答：氯气的气味很难闻；氯气有毒；氯气会很刺眼；氯气刺激皮肤会造成伤害； ,图3,教师引导：从图片2中可以看出庄稼已从原来的绿色变得枯黄，这又与透视出氯气的哪些相关信息？,五、问题为中心应关注