第2章__教育评价方案的设计

1、第二章 教育评价方案的设计问题：为什么要学会设计教育评价方案？u 教育评价活动必须预先进行周密的计划与设计，才能确保教育评价活动的方向性、计划性与系统性，才能收集到可靠、有效的评价资料，从而对教育活动做出正确的价值判断。u 什么是教育评价方案呢？根据教育评价的目的、遵循教育活动及评价活动的规律、对教育评价的目标、范围、方法、手段、过程以及评价的组织管理工作进行规定与规范的文件。u 本章基本内容l 第一节 教育评价方案的基本构成与制定步骤l 第二节 教育评价内容的设计l 第三节 教育评价标准的制定第一节 教育评价方案的基本构成与制定步骤u 教学评价方案的制订实例（教学测评方案的制订实例.doc）

2、问题一、一项完整的教育评价方案由哪些基本内容构成？1、评价目的与指导思想2、评价内容与评价标准3、评价方法与工具手段4、评价实施程序与组织5、附录部分（评价使用的工具、量表等等）关于教育评价方案内容构成的具体说明：u 1、评价目的与指导思想它们规定了评价的目的、对象、功能、原则，为评价活动规定了基本方向与规范。u 2、评价内容与评价标准评价的内容规定了评价对象的具体属性，为评价信息资料的收集指明了具体方向。 例如，要评价学校办学条件是否达到了国家规定的办学标准（评价目标），就要说明办学条件具体涵盖哪些内容（评价内容），诸如资金投入、师资队伍、基本设施等等，这样，评价信息资料的收集就可以有的放矢

3、地进行了。评价标准规定了评价内容的程度或水平，为获得评价结果、做出价值判断提供了标准。评价内容与评价标准融合起来构成了完整的评价目标规定了评价对象在特定的评价内容上达到的程度或水平，为评价活动提供了评价资料收集的依据与价值判断的标准或尺度。因此，评价目标实际上涵盖评价内容与评价标准两个部分。u 3、评价方法与工具手段即说明收集评价资料的具体方法、工具手段，体现了对评价活动的技术要求。例如，文献查阅线索与范围、考试试卷或调查问卷的编制、访谈提纲与程序规定等等。u 4、评价的实施程序与组织工作u 5、附录部分（评价使用的工具、量表等等）问题二、如何制订一份教育评价方案呢？制订教育评价方案的基本步骤

4、如下：u 1、确定评价的目的与用途（功能）评价的目的、用途（功能）决定了评价的目标、内容与方法；评价用途（评价结果用来做什么）显然是评价指导思想的核心。例如，形成性评价与总结性评价目的与功能不同，方案就不同。u 2、设计评价内容与评价标准评价内容评价内容既可以以“评价指标系统”的方式呈现，还可以“概括性问题”的方式呈现，这取决于评价的目的、用途。评价标准呈现方式包括行为式、评语式、数量式、量尺式。u 3、设计评价资料收集的方法工具、资料处理的方法、结果解释的方法。u 4、确定评价实施的具体程序、步骤、组织管理要求。例如大学英语四、六级考试的实施程序与标准化管理。问题三、教育评价方案的制订需要遵

5、循哪些质量要求？u 1、目的性评价方案要具有明确的目的性例如，形成性评价与总结性评价目的不同，必须加以明确。u 2、可行性评价方案要具有操作的便利性为此，必须做到评价过程容易实施、评价指标要切合实际、评价条件（人、财、物、时间等）与技术要求要切合实际。u 3、规范性实施过程要具有统一性、规范性为此，必须确保按照评价方案的统一规定展开评价活动。u 4、有效性评价结果的准确性、有效性，即评价的效度要高有效性是对评价方案最主要的质量要求。为此，必须确保评价内容与评价目标的一致性、评价方法与评价工具的有效性。u 5、可靠性评价结果的可靠性，即评价的信度要高为此，必须确保评价过程的客观性、评价方法与工具

6、的精确性。第二节 教育评价内容的设计问题：为什么要对教育评价内容进行设计？u 具体评价内容可以为评价信息资料的收集指明具体方向。u 教育评价内容有两种基本呈现方式：评价指标、概括性问题。一、教育评价内容的呈现方式之一：评价指标与评价指标系统1、何谓“评价指标”？ （1）评价指标的涵义一个评价目标所包含的具体内容要素，是直接的、具体的评价内容； （2）评价指标的来源对评价目标所包含的内容要素进行分析、分解的结果，从而把抽象性的评价目标变成了可操作、可测量的具体内容（即把评价目标具体化）。 （3）评价指标的特点具体化、行为化、可测量，正是通过把评价目标的内容指标化，评价信息资料的收集才变得方便可行

7、。2、何谓“评价指标系统”？ （1）评价指标系统评价指标系统由一系列评价指标构成。它是把评价目标包含的内容项目进行“逐级”分解、细化，从而得到的一系列具有“层级顺序”和“相互联系”的“指标群”。 （2）评价指标系统的内在结构关系：层级关系与内容关系： 层级关系即评价指标之间的层次高低关系。根据评价指标内容的具体程度，可以把指标分为不同的层次，以“中小学教育工作评价指标系统”为例说明如下：一级指标：教师素质、教学管理、教学活动、教学质量、设施；二级指标：教师素质：政治思想素质、职业道德素质、专业素质；三级指标：专业素质：专业知识、课程教学知识、科研能力等。 内容关系即评价指标之间的性质类别关系。

8、根据评价指标内容的性质，可把指标分为如下基本类别：“条件指标”、“过程指标”、“成果指标”。上例中教师素质、教学设施就属于“条件指标”。3、如何设计（建立）“评价指标系统（体系）”？ 基本思路将评价目标内容层层分解、越来越具体，待指标可以进行测量而无需再分解时，指标系统即建成。 第一步，用内涵分析的方法揭示评价目标内容的关键要素，然后对这些关键要素做出进一步操作性界定，直至具有可操作性为止，从而获得初拟目标。 示例“课堂行为投入程度”评价指标的确定 第二步，对初拟目标进行归类与筛选。 筛选原则：同系统、同层次、内涵相同的指标合并；从相互矛盾的指标中选择合理指标；操作性差的目标寻找替代目标。 筛

9、选方法：专家经验法、调查统计法、相关分析法 第三步，请专家进行论证，回避相同专家。4、设计“指标系统（体系）”应坚持哪些原则？ “导向性原则”：注重指标内容与长远目标和近期目标的统一； “整体性原则”：指标的完备性与全面性，避免遗漏重要指标。 “科学性原则”：与目标的一致性、同一系统指标的相容性与代表性（避免重复）、注重指标的可比性 “可测性原则”：可以进行测量与操作 “可行性原则”：信息易得，简便易行二、教育评价内容的呈现方式之二：概括性问题即用较为抽象的、整体的概述方式呈现评价内容，类似平时的调查内容提纲。为提高信息收集的针对性，可附加具体内容与范围说明。（P87）三、教育评价内容指标权重

10、的确定问题一、为什么还要确定教育评价指标的权重？u 因为不同评价指标在整个评价指标体系中的价值地位不同，通过权重可以描述不同评价指标的相对重要程度。u 用以描述不同评价指标在整个评价指标体系中的相对重要程度或比重大小的数字，称为权重系数简称“权重”。u 评价指标体系中不同评价指标的权重系数所构成的集合，称为“权集合”简称“权集”，反映了不同评价指标间的相互关系。问题二、确定教育评价指标的权重应当遵循哪些基本原则？u 1、导向性原则：根据评价目标要求与实际需要确定权重。u 2、客观性原则：避免主观专断，失之偏颇。u 3、可测性原则：考虑评价指标可测程度。为确保评价结果精确性，适当降低可测性差的指

11、标权重；但重要指标需做补充评价。问题三、确定教育评价指标的权重（权集）通常有哪些具体方法？（P96107）u 1、简单调查统计法（专家直接打分统计平均法）（注意“归一化”处理方法）（P97）u 2、德尔斐法u 3、专家排序统计法u 4、层次分析法u 5、矩阵对偶比较法作业：教材107页五道题目第三节 教育评价标准的制定问题一、为什么要制定教育评价标准？u 因为教育评价是对教育现象做出价值判断的活动，要进行价值判断，就必须要确定价值判断的尺度或标准。u 教育评价标准的涵义评价者对评价对象在评价指标或评价内容项目上达到程度或水平的规定，为教育评价活动提供了价值判断标准。u 教育评价标准的实质是评价

12、者依据一定的需要（国家的、组织的、个体的）以及关于评价对象属性与发展规律的认识，对评价对象满足需要程度的期望，从而为教育评价活动提供判断标准。u 教育评价标准的制定要顾及三个基本方面评价者所秉承的需要、评价对象的实际（属性与发展规律）、评价活动本身的特点。问题二、制定教育评价标准的依据是什么？根据教育评价标准制定涉及上述三个基本方面，容易理解这些依据：u 依据1、评价者秉承的需要： 国家的需要：国家社会、经济发展对教育的需要，国家教育方针、政策、法规对教育活动的要求； 受教育者（学生）发展的需要； 评价者的自身需要。u 依据2、评价活动必须遵循的教育规律与相关主体心理活动规律u 依据3、被评对

13、象的实际状况问题三、制定的教育评价标准需要符合哪些质量要求？根据制定教育评价标准上述三个方面依据，容易理解这些质量要求：u 1、先进性：符合国家、时代、教育发展的要求u 2、科学性：遵循教育规律与相关主体心理活动规律u 3、可接受性：符合评价对象的总体状况与发展趋势问题四、需要从哪些基本方面制定教育评价标准教育评价标准的基本内容结构是什么？根据前述教育评价指标系统的内容构成（条件、过程、成果），很容易理解教育评价标准同样由以下三个方面的内容标准构成：u 1、条件标准（又称“素质标准”） 对教育活动赖以运行的条件质量要求，如对教师专业素质、师资队伍结构、学校设施条件等方面的要求。u 2、过程标准

14、（又称“职责标准”） 对教育活动运行的过程质量要求，如对学校工作状况、教师教学工作状况的质量要求。u 3、效能标准（又称“绩效标准”） 对完成教育工作任务的效果与效率的要求 效果标准：学生发展效果、教师教学效果、研究成果 效率标准：完成教学任务所需时间、人力、财力等等问题五、可以把教育评价标准分为哪些基本类型不同类型的评价标准的制定要求与适用条件是什么？u 1、根据评价标准制定的依据，可以把评价标准分为“相对标准”与“绝对标准” 相对标准：根据被评群体的实际状况或一般水平所设定的相对统一的评价标准。这种标准适合于选拔性评价，如高考、中考、评选先进中所使用的评价标准。 绝对标准：根据预定教育目的

15、或目标要求所设定的绝对统一的评价标准。这类标准适合于水平性评价或达标性评价，如平时进行的形成性评价标准，四、六级大学英语考试评价标准等。u 2、根据评价标准的表达形式，可以把评价标准分为“定量标准”与“定性标准” 定量标准：用数字描述形式对评价对象满足需要的程度或水平加以表达的标准。如学业成绩达到90分为优秀标准。定量标准有利于提高评价结果的精确性与客观性，通常适用于总结性评价。 定性标准：用文字描述形式对评价对象满足需要的程度或水平加以表达的标准。如学习手册中的教师评语。定量标准有利于教育工作的改进，因而特别适用于形成性评价。问题六、教育评价标准的表达形式“定量标准”与“定性标准”有哪些具体

16、形式？u 1、定性标准的具体形式（见126130页） （1）等级评语式标准：用定性文字描述不同等级行为 （2）期望评语式标准：用定性文字描述理想行为。 （3）积分评语式标准：把理想行为描述与积分结合起来。 （4）期望行为式标准：强调关键目标行为的具体描述u 2、定量标准的具体形式（见130132页） （1）数量点式标准 （2）数量区间式标准 （3）隶属度式标准：采用0，1区间表示隶属度 （4）量尺式标准：量尺式标准通常采用标准分数形式，以便对不同科目的成绩进行比较。问题七、教育评价的“定量标准”及“量化结果”是如何实现量化的？通过教育评价“量表”（规则或尺度）u 1、类别量表 依据事物属性的类

17、别对事物赋予数字的规则或尺度。 依据类别量表得到的数字只有区分性，无大小之分，无位次、倍数关系，无相等的单位，不能进行四则运算，可统计百分比。 如表示性别的数字（1，男）、（2，女），电话号码等u 2、等级量表 依据事物属性的大小、多少的程度对事物赋予数字的规则或尺度。 依据类别量表得到的数字有区分性，有大小之分，有位次关系，无倍数关系，无相等的单位，不能进行四则运算，可统计百分比。 如五分制分数（5、4、3、2）u 3、等距量表 若事物属性可以给出相等的单位与人定的参照点，那么依据这种单位与人定参照点对事物赋予数字的规则或尺度称为等距量表。 依据等距量表得到的数字有区分性，有大小之分，有位次关系，有相等的单位，无倍数关系，相同事物数字之间能加减但不能乘除，可统计百分比。 如相同科目的百分制成绩（90、80、70）