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文档简介
1、小语资源“群英论道” 原创 阅读改变我们的语文课堂浅谈低年级阅读能力培养的困惑与探索 单位:博乐市第二小学 教师:贾婧在教育工作岗位上,我已经走过了7个年头了。在这不算长但也不算短的时间里,感谢我身边的同事及朋友们,更要感谢我的孩子们,是他们让我收获了许多,也成长了许多。在这七年里,我一直担任班主任及语文教学工作。作为一名语文老师,我深深地体会到阅读对我们课堂教学的重要性,所以在平时的教学中我时刻注意对孩子们进行阅读方法的指导。在不断的探索过程中我有小小的收获,但也遇到了很多的困惑,在这里愿与大家共同探讨交流。第一学段课外阅读量不少于5万字,这是新语文课程标准的基本要求。而现实的情况呢?我们虽
2、然意识到阅读的重要性,却在重重困难面前压低了声音。我的困惑:孩子们的阅读怎样得到保障?一、阅读时间无法保证。今年我担任一年级的语文教学工作,这为我从源头上培育孩子们的阅读意识,提升他们的阅读能力提供了便利条件。我发现,作为小学的起始年级,一年级的语文课程内容多,任务重,对孩子们识字量的要求极大,我们一年级的语文教师大多疲于指导孩子识字,写字,而孩子们则被淹没于“一字写两行加拼音组两个词”的练习中。这样大量的课堂时间在“识字写字”中悄然而去,对“阅读”仅仅是要求孩子回家读书,养成良好的阅读习惯。可是没有教师的示范与引领,在家长知识水平参差不齐的情况下,又怎么可能培养出良好地阅读习惯?二、阅读内容
3、不好确定。现在流传于各种书店的少儿读物,阅读内容可以说是五花八门,但书籍的质量却是良莠不齐。对我们一、二年级的孩子来说,到底选择怎么样的读物合适呢 ?家长总是询问教师,而我们的教师大多数没有给出明确的答案,只是让家长去新华书店看看,或者上网看看给出的推荐书目。问题在于,网上推荐的书目,本地的新华书店不一定都有,新华书店有的书目,家长选购回家也不一定适合孩子阅读。我觉得,这无形中是我们教师放弃了引领孩子们阅读好书的话语权。三、阅读效果无法测评。即使在学校与家长的宣传配合之下,家长购买了大量的阅读书籍,供孩子们阅读,可是又怎么样知道孩子们是不是读懂了内容,读出了知识,读出了真正的个人感悟?又怎么样
4、知道孩子们是不是真的喜爱读,是不是真的读进去,又读出来了?我的思考:如何让阅读也成为衡量教育成败的一把尺子。在新课改的课堂上,我们教师重新定位了自己的角色,语言亲切,采用激励评价,小组合作、探究的学习氛围浓厚,多媒体课件让人眼花缭乱。但与此同时,我们也真切地感受到,孩子们课外知识的储存太少,孩子们的思维与语言不开阔,有局限性,让人耳目一新的亮点犹如凤毛麟角。我想,这就是因为孩子们根本就没有养成阅读的兴趣与习惯,没有通过语文实践形成良好地语文素养。长久以往,只是在各种练习中增加了对语文学习的机械应付与厌恶。我们的教育怎么会成功,我们的课堂又怎能成为高效课堂?我看到过这样一段话,“语文的源头,就在
5、大量的高品位的阅读上,而没有阅读就不可能有个体的心灵成长,就不可能有精神的发育,那么我们的孩子就不会爱上语文。”我始终认为,没有阅读的教育就不是真正成功的教育。教科书、教辅书,这并不是我们所提倡的真正意义上的书,这些书最多相当于母亲的乳水,母亲的乳水很重要,最安全、最容易吸收,但是如果一个孩子终身都吃母乳,我相信他肯定是一个发育不良的孩子。一个人的精神发育如果离开了自主阅读,离开了真正经典的阅读,就不可能走得很远。所以,我一直认为,语文教学最最关键的一点,就是让孩子们萌生阅读的兴趣,养成阅读的习惯,提升阅读的品味。如果课堂教学将这个问题解决了,主要的教育任务就完成了。如果我们的一个孩子,在十多
6、年的教育历程中,还没有养成阅读的兴趣和习惯,一旦他离开校园就会将书永远地丢弃在一边,这种教育注定是失败的教育。相反,一个孩子在班级的成绩也许普通,但却对阅读养成了浓厚的兴趣,养成了终生学习和阅读的习惯,一定比考高分的孩子走得更远。语文教学实际上不仅仅像母乳一样给孩子们最初的滋养,最重要的是通过阅读让我们的孩子学会自主地飞翔。我的实践:在我看来,小学低年级是带领孩子们找到文字的韵律之美,也就是培养语感与阅读兴趣的关键时刻错过了,就长久地错过了。同时低年级的语文阅读教学,不纯粹是一种“阅读”的教学,不纯粹是一种只注重文本本身“多读”的教学,而是一种非常复杂而又美好的活动过程。为了保证低年级孩子们的
7、阅读质量,提高低年级孩子们的阅读能力,我也进行了一些探索:一、营造书香氛围,打造书香班级。1、创设良好的班级阅读环境。班级中一般都有图书角,它的作用不容小视,从设计布置、书目选取、借阅方式到评比方法,都蕴含着智慧呢。我们一起布置图书角,激发孩子们的参与欲望。图书角中是孩子们自带的各种读物,在放入图书角之前都由我把关,对读书内容一定要求健康,活泼。并由全班同学选出图书管理员,建成阅读目录,鼓励大家多借阅,进行评比。对孩子们非常感兴趣的书目,我会记录下来,作为以后活动的资料。孩子们对此非常感兴趣。对表现好的孩子奖励“小书迷”、“小李白”的称号,他们可高兴了!2、创设良好的亲子阅读环境。教师应与家长
8、有效沟通,明确一段时间内阅读的书目,每天阅读的时间,最好是建立亲子阅读情况记录本,及时记录孩子的阅读情况,并且可以在记录本上书写阅读收获。教师可以邀请家长参加班级读书会,请做得好的家长做展示,共同营造良好阅读环境。二、挤出阅读时间,激发阅读兴趣。1、让孩子们每天都在书包里装一本课外书。在早读课上,孩子们读书一段时间后,奖励给他们十分钟时间阅读,或是老师来读,他们来听。再如孩子们表现良好,作业做完的时候都给他们读上那么一会儿书,这样课内外的结合,相信孩子们的阅读兴趣一定会提高。2、经常利用课前和课后几分钟,给孩子们读读故事,每每在精彩时刻停顿下来,说:“你们自己下去看吧!”当孩子们一再请求的时候
9、,让孩子们养成强烈的求知欲望。孩子们总会在最快的时间内去找到故事的结尾,然后得意洋洋的来告诉我:“老师,我知道了故事后面是什么了。”看着他们得意的小样,我偷偷地笑了。三、努力让书籍成为孩子最期待的奖励。1、师生共读一本好书。开学以来,我一直坚持给孩子们讲一些短小有趣的故事,让孩子们喜欢读书。之后再大肆宣扬,谁,谁买了一本好书,又多有趣,激发孩子去图书馆的兴趣。孩子们的模仿能力是非常强的,一带十,十带百,很快就形成了有空去图书馆的评比风潮。教师只要在适当的时候推波助澜一下,就很容易满足孩子小小的“虚荣心”。2、师生共同推荐优秀书目。利用早读或者班队会,大家一起推荐读过的感觉好的书目,集体对这本书
10、进行评价。把评分最高的书籍作为奖品奖给他们去读。看到大家给书籍评分时的热情,对书籍的好坏评价的头头是道,我由衷地笑了。3、丰富激励阅读的评价方法。人是有感情的动物,都需要必要的鼓励,孩子当然更需要爱的鼓励。除了语言的鼓励外,必要的物质奖励也是不可缺少的。比如我们常用的小星星,小红旗。还有一些家长准备的漂亮的衣服,孩子喜爱的玩具。如果我们能用书籍来代替奖品,是不是更能调动孩子们的阅读兴趣呢?我想,我们可以抓住时机,通过校讯通方式暗示家长,孩子表现好,值得奖励,书籍是不错的选择。这样孩子即获得了爱的鼓励,又增加对阅读的热爱。四、多种方式呈现阅读效果老师们与家长们最关心的莫过是孩子读了书,读出了什么
11、?到底有没有用?我也发现对阅读效果的测评很非常困难的。曾经在班级中我采用红花评比的方法,从阅读数量上做了测评,可是又发现有些孩子为了得到表扬对数量盲目追求,对书籍内容囫囵吞枣,不求甚解。也采用过各种比赛的形式,比如成语接龙比赛,讲故事比赛,甚至是写故事比赛。可是这些形式又不能全面的考察所有的孩子。应该从开学伊始,就建立一套完整的评价机制,包括评价的时间、等级的划分、成果的展示、家长的配合,全面了解孩子的阅读质量。需要强调的是,一个习惯的养成需要21天,而低年级孩子阅读习惯的养成是需要长时间的坚持与鼓励的,这需要我们教师做大量前期的准备工作,做大量有效的组织工作,做大量细致的观察工作。不过转一个角度思考,与孩子们共同成长又何尝不是一种幸福!我的期望:让教师的阅读热情点燃孩子们的阅读激情。一个书香充盈的学校必然是美丽的学校。要让孩子们读书,首先是让教师读书。没有教师对于阅读的热爱,就很难点燃孩子们的阅读热情,没有教师与孩子们的共同阅读,就很难形成师生共同的精神家园。如果没有教师的阅读,就没有教师的真正意义上的成长与发展。孩子们良好阅读习惯的养成是一个长期
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