科学课程与教学论[18页]

1、绪论第一节 关于科学与科学教育一、 科学的含义及特征辞海：关于自然、社会和思维的知识体系； 英 科学学创始人 贝尔纳:科学本质的特征是一种人类的认识探索活动科学的本质特征：（1）科学是一种探究活动，是一个从问题到答案的过程，它具有统一性和预见性；（2）是人们在认识客观世界过程中逐步建构起来的知识体系；（3）是人们认识自然和社会的专门领域；（4）科学既是理性的探索，也是一种以价值为基础的社会事业二、 科学教育的性质和特征1、 科学教育是一个有不同层次和类别构成的专门教育系统 2、是有关科学的教育，它以培养和提高人的科学素养为宗旨 3、有广阔的范围和丰富的教育内涵三、 科学教育系统的构成一方面，一

2、个国家的科学教育系统反映着其科学教育事业的构成及功能，我国科学教育系统主要由各级教育行政管理机构、教育研究与业务管理机构、专业性学术机构和各级各类学校组成另一方面，科学教育又是通过一系列具体的学科门类课程的开设来实施的，学校设置科学教育的课程门类主要有学科系列、综合系列、实作系列三大系列四、 科学教育的价值第一科学教育起着促进国家人力资源整体竞争水平提高和培养科学事业后继者的重要作用；第二，对培养学生的创新精神和科学探究能力具有独特的优势；第三，是培养学生的实践能力和科学习惯的良好途径；第四，是人的终身教育的重要环节第二节 关于科学课程与教学论课程一、 科学课程与教学论的研究对象1.有关科学教

3、育基础理论的研究 2.科学教育的实践应用研究 3.科学教育的发展研究二、科学课程与教学论的学习目的倡导“学习中探究、探究中学习”理念目标：1.理解科学教育的基本特征，掌握从事科学教育工作的基本理论和方法，逐步形成科学教育工作者的职业素养和职业技能 2.形成从事科学教育工作的专业素养，尤其是设计和实施科学教育的专业能力 3、养成科学教师的职业道德、敬业精神和教育价值观，思考怎样在未来的教师生涯中形成自己的教学风格 三、 科学课程与教学论的学习方法1.收集资料与文献阅读的方法 2.案例分析与研究的方法 3.调查与研究的方法 4.探究学习的方法第三章、科学课程标准和教材一、课程标准：指国家发布的关于

4、学校课程建设和实施的纲领性指导文件，它能确定一定学段的课程水平及课程结构。二、性质和功能：国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础，体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学和评价建议。三、课程标准的结构：第一部分是前言，包括课程的性质和价值；课程的基本概念，设计思路课程标准的结构。第二部分是课程目标，包括总目标和分目标。第三部分是内容标准，包括科学探究（过程、方法与能力），生命科学，物质科学，地球、宇宙和空间科学，科学、技术与社会的关系等五大领域。第四部分是实施建议，包

5、括教学建议，评价建议，课程资源的开发和利用，教材编写建议。第五部分是目标动词和案例。4、 设计和思路：5、 1、突出“整合”和“探究”两个特点（整合：a、超越学科界限，北、把不同学科进行融会贯通 b、全面提高学生的科学素养为宗旨，将知识与技能，科学态度、情感和价值观，过程、方法与能力进行结合和渗透 c、通过设置体现科学方法和科学技能教育的科学探究学习方式进行整合） 6、 2、构建科学合理和有针对性的内容层次（三层次：a、对学习领域的设计（科学探究，生命科学，物质科学，地球、宇宙和空间科学，科学技术与社会） b、对主题的设计 c、对专题的设计 3、给与富有典型性、指导性和启发性的案例和教学建议。

6、五、科学课程的基本理念：1、面向全体学生（a、体现义务教育课程的普及性和基础性 b、体现义务教育课程的教育价值） 2、立足学生的发展（a、面向全体学生的全面和谐发展 b、全面发展的基础上有个性的发展 c、有利于学生的可持续发展） 3、 体现科学本质（a、科学认识论的问题 b、科学方法论的问题 ） 4、突出科学探究（a、教师引导的课内探究学习（讲解、实验、讨论、学习） b、小组分工合作的探究学习，可以是课内的，也可以是从课外引进的有关生活方面 c、主题式研究性学习活动，围绕一个社会或生活主题，师生共同探究） 5、反映当代科学成果。六、科学课程的目标解析：1、对科学素养的解析 2、课程的总目标 3

7、、课程得分目标（a、科学探究 b、知识与技能 c、科学态度、情感与价值观 d、科学、技术与社会的关系）七、 超学科知识体系的构建：1、 科学课程标准知识体系的构建（生命科学，物质科学，地球、宇宙和空间科学）2、 对知识点的理解（a、问题背景的知识 b、推理规则 c、解题策略）3、克服目标陈述的含糊性八、陈述性知识：是个人具有意识的提取线索，因而属于能直接陈述的知识九、程序性知识：是个人没有意识的提取线索，只能借助某种作业形式间接推测其存在的知识十、教科书的功能：1、课程目标不再只强调基础知识和基本技能，还包括对过程方法的掌控，以及在情感、态度和价值观方面的发展2、学生的学习不是简单地接受，而是

8、一种在有认知图式基础上的意义构建3、只是星系的快速增长，使得教科书不能完全包容所有部分。十一、以知识的逻辑结构为主线构建教材体系：1、以哲学意义上的自然科学概念为基础构建2、以科学学上的自然科学概念为基础构建（生命科学，物质科学，地球与空间科学）十二、以主题单元的方式构建教材体系：1、以科学主题单元构建2、以经验主题单元构建十三、能力本位的教材体系：属于综合科学教材，宗旨是发展学生的认知图式十四、朱自清的科学：主题逐级细化：存在的自然演化的自然自然与人；又采用“精加工策略”：科学入门、存在的自然（物质系统的层次、运动与变化、相互作用、结构与功能、转化与平衡）、演化的自然（自然界的演化）、自然与

9、人（发展与和谐）十五、袁运开的科学教材：注重教材的整合1、走进科学，了解自然概貌2、对物质世界的初步认识3、对物质运动和相互作用的初步认识4、对对物质运动和相互作用的进一步认识5、对物质、能量的进一步认识6、对人、自然与社会关系的再认识7、对自然界的演化的认识十六、赵峥的科学教材：注重科学性、指导性和资源性的统一第四章、科学教学的方法与策略一、科学教学：普及科学，立足学生科学素养发展为特征，具有促进学习者学习科学知识、理解科学价值、掌握科学方法、认识科学本质、以及培养科学观念、弘扬科学精神、理解科学、技术与社会的关系。二、科学教学的基本性质：1、科学本质与教育本质统一于科学探究2、动手与动脑统

10、一于科学实践过程3、个人构建和社会构建统一与科学认识过程三、基于问题解决的科学教学过程构成及特征：三过程五步骤（提出问题、分析问题、探索答案、检查结果、提出新问题）四、基于探究教学的科学教学过程构成及特征：科学过程的本质是探究（波普尔：始于问题、终于问题；库恩：科学革命（常规科学、科学危机、科学革命、新的常规科学）提出科学问题、进行猜想和假设、制定计划、设计实验、获取事实与证据、解释、检验、与评估以及合作与交流五、基于构建主义的科学教学过程构成及特征：学生是教学的中心，也是指示意义的主动构建者，而教师是学生学习建构的帮助者（构建过程：准备、聚焦、挑战、应用）（四线基本条件：1、学习问题与环境的

11、创设2、学习者的主动积极参与和合作学习3、有效的探究学习方式与策略4、教师的支持协作和真实评价）六、科学教学常用的方法：讲授法、谈话法、讨论法、演示法、实验法、练习法、参观法七、教学的基本模式：启发式教学（设置疑问、循循善诱、探讨解疑、追问揭疑、交流再启）、问题解决教学（领会问题的意义、分析问题、从各种资料中发现与问题相连的关系、组织获得的资料、解释经组织后的资料、建立假说与验证、得出结论）、探究教学（明确问题、收集资料、提出假说、验证假说、导出结论）八、构建主义的教学方法：1、支架式教学（搭脚手架、进入情境、独立探索、协作学习、效果评价）、2、抛锚式教学（创设情境、确立问题、自主学习、协作学

12、习、效果评价）、3、随机进入教学（呈现基本情景、随机进入学习、思维发展训练、协作学习、效果评价）九、科学教学方法的选择：1、依据科学教学的目标任务和教育新理念2、依据科学的内容及其教材编排的特点3、依据学生的实际情况4、依据教师的特长和教学风格十、科学教学的基本原则：1、科学性原则：保证所教的知识是科学的、所选的教学方法和实施途径是科学的、教学表述和指导是科学的、科学观和认识途径是科学的（以实验为基础、建立量的概念、给与变化发展的概念）2、实践性原则：重视教学活动的实践环节，坚持在实践中认识和理解科学与技术、社会的联系，反映科学知识在现实生产、生活实际中的运用3、培养好奇心和科学兴趣的原则：寓

13、乐于教之中、寓情与活动之中、寓美与过程之中、寓探究与实践之中11、 教学实施的特点与过程：1、课的引入：引入所选教材紧扣题目、从生活走向科学、引入要能启发学生去发现问题2、课的展开：从问题出发，让学生清楚学什么、探究什么；讲解要富有启发性和探究性；讲解要有节奏、逻辑性和条理性，适时进行规奈和讨论；重点需板书或重复；重视学生的提问，和学生交流3、课的总结：对问题进行总结，梳理；把知识再括化一点12、 教学策略及其运用：1、 促进概念理解和形成的教学策略：选择和恰当运用科学思维；注意观察、实验和其他直观手段在教学中的运用2、 基于概念图的教学策略：首先确定起始概念和认识发展的线索；构建概念的层次递

14、进关系和相互关系，形成概念发展的中心线；在形成概念发展概念图的基础上，探讨和学习相关的知识内容3、 问题设计与探究解决的教学策略：问题设计（吸引兴趣和吸引注意力、发现问题及检查、回忆具体知识或信息、课堂管理、鼓励更高层次的思维活动、组织或指导学习）第6章 科学实验教学第一节 科学实验与科学实验教学一、 科学实验的特征与基本方法1、什么是科学实验？答：指人们利用科学仪器、设备等，通过人为地控制或模拟自然现象来认识自然事物本质和规律的一种科学探究实践活动。2、科学实验的特征：首先，科学实验是以认识实物的本质及规律为直接目的。其次，科学实验是一种探索性、创造性的活动。再次，科学实验是一种现实的感性活

15、动。最后，科学实验是一种物化的理性活动。3、 科学实验的类型： 探索性实验：探索未知自然事物或现象的内在性质或规律，也称探究性实验。特点是人们对研究对象不了解，实验的结果具有发现性。 验证性实验：针对科学假说，检验其正确与否而设计的一类验证性实验。其特点是可检验性和可重复性。 析因实验：由已知结果去探寻其产生原因的一类科学实验。特点是追根溯源。 定性试验：以判定实物的性质及外部联系，或者物质的某种成分、结构等因素是否存在以及他们的作用是什么为基本特征的实验。测定对象的大体性状是其主要特点。 定量试验：与定性试验相对的以精确测量对象属性为目的的一类科学实验。通过量获取实验的量化数据是其基本特点。

16、4、 科学实验的方法和技能（1）设计与分析（2）观测与记录（3）控制变量（4）数据处理 二、科学实验的教育价值 1、科学实验是培养和提高学生科学素养的重要途径。 2、科学实验也是培养学生科学技能的重要环节。 3、科学实验还是培养学生提出问题、分析问题和解决问题能力的有效方式。 4、科学实验更是进行科学方法教育的重要途径。 5、实验本身是科学知识的重要内容，也是学习科学知识的重要方法。 三、科学实验教学的特征、过程和主要类型1、科学实验教学的基本特征 第一，动手与动脑一体化、理论与应用相结合，通过实践理解知识、学习科学方法。 第二，在实践中体验与在体验中理解、形成实验技能与学习科学方法相辅相成。

17、 第三，理论思维起指导作用，学习科学知识、运用科学方法和形成科学态度一体化。2、 科学实验教学的实施过程（1）、提出实验问题（2）、实验设计（3）、实验实施（4）、实验结果的分析与处理（5）、实验结论的报告与处理 3、科学实验教学的主要类型在学校中施行的比较普遍的实验教学类型主要类型有以下三种：（1）、课堂演示实验（2）、学生实验室实验（3）、科技实践探究实验第二节科学实验教学的构成与目标一、科学课程的实验内容构成 从科学课程的基本理念和总体目标来看，各个内容领域中的实验内容和选取都比较重视基础性和探究性，选取了各个学科领域中典型的、具有启发价值和探究价值的基础实验。这些实验不仅体现了各个学科

18、的特点，而且具有可观察性、可测量性和可操作性，可以培养学生科学的实验技能和探究方法，去激发学生对科学探究的兴趣。 从科学课程和教材编写来看，突出体验和手动是基本的特点。所编选的实验主要以促进学生掌握科学的实验技能，学会管测科学实验现象，运用各学科的实验方法检验科学事实，学会手动制作四方面为目的。同时，各内容领域中所编选的实验本身还具有简单做，注意结合社会和生活实际的特点。 二、科学课程中的主要实验类型 1、观察测量型实验 这一类实验在科学课程的各个领域中所占比例最大，其目的是培养学生通过观察获取证据的能力。只要分两种类型：（1）、简单的观察型实验，以观擦“有什么现象”、“是什么现象”为特征，即

19、以定性为主的观擦。例如观擦水的沸腾现象。（2）、观擦的同时要进行测量和记录，强调观察变化的尺度和精度。例如观擦常见的、比较典型的生物（蚯蚓）。 2、验证型实验 这一类实验以验证科学事实、获取科学现象为主要特点，是以手动操作为特征。在实验中往往要涉及运用多种实验方法，不仅有观擦、测量、记录、控制变量，有的实验还要有一定的设计、数据分析和处理等。 例如：生物中缺乏水分和一些其他的无机盐（氮、铁、磷）对植物生长的影响实验。 3、探究性实验 目的是培养学生综合运用科学知识、方法设计实验去探究解决实际问题的能力。 4设计与制作型实验 目的是培养学生的动手能力，运用科学原理和技术手段来解决一些实际问题。

20、三、科学课程的实验教学理念1、面向全体学生，让每一位学生动手做实验。2、理解科学实验的价值，认识实验的过程和特点3、突出科学探究，学习科学实验方法和实验技能（第一，从提出和理解科学实验探究的问题出发；第二，引导学生设计实验探究的方案，选择可靠和简捷的实验探究途径；第三，鼓励学生相互合作、讨论和观察、测量；第四，重视科学实验基本技能的练习；第五，加强实验探究过程中的指导和交流）4、以培养科学实验探究能力为目的5、通过实验培养科学的态度和探究精神 四、科学实验教学的目标和基本要求1、实验知识与实验技能（1）、实验知识目标及其学习水平a、实验仪器与药品的知识。b、实验方法知识。c、实验现象和事实知识

21、。d、实验安全知识。 科学实验的知识的目标层次从低到高划分如下：了解理解应用（2）、实验技能目标及水平层次a、实验基本工具和基本仪器的使用技能。b、基本操作技能。c、仪器和药品的选择技能。 科学实验技能水平层次由低到高划分如下： 模仿独立操作迁移2、实验探究过程、方法与能力 （1）、实验探究过程、方法与能力目标的内容。科学实验教学的过程、方法与能力目标应着重通过学生的实验探究活动来落实。其目标的内容包括科学实验探究的一般过程和相应的科学方法。 （2）、实验探究过程、方法与能力目标的水平。科学实验教学中的过程与方法目标属于体验性学习目标。因此按学生的心理感受或体验等由低到高划分为： 感受领悟简单

22、应用3、实验情感、态度与价值观目标 （1）实验兴趣（2）实验态度（3）实验习惯 与科学实验教学中的过程、与方法目标相同。科学实验教学中的情感、态度与价值观目标也属于体验性或表现性目标，根据初中生的年龄特征与心理特点由低到高划分为： 接受反应体验 第三节科学实验教学的技能与实施策略一、 科学教师的实验教学技能1、 演示和指导学生实验的技能：第一，提出观察问题的技能。第二、展示和表达演示实验内容的技能 。第三、示范实验基本操作的技能2、运用科学工具和技术的技能：主要包括三类：使用手动工具和技术的技能；使用测量工具、仪器的技能；使用计算工具及技术手段的技能。3实验教学技能的评价与交流技能：（1）对所

23、需要解决的实验问题的理解；（2）实验方案设计的科学性与合理性，实验方法和途径选择的有效性；（3）实验准备的质量；（4）实验中控制变量与条件采取的方式和策略；（5）实验操作和观察实验现象、记录实验数据的准确性；（6）实验报告与结论的正确性；（7）实验中的合作与交流情况二、科学实验教学的实施要求1、演示和实验教学：（1）做好充分准备，确保演示实验成功；（2）要注重演示实验的示范性；（3）要增强演示实验的直接观察效果；（4）要善于启发讲解，引发学生思维；（5）充分保证实验的安全；（6）装置力求简单，操作尽量快速2、 学生实验指导要求：（1）认真做好实验课前的准备工作；（2）加强实验课中的组织和指导；

24、（3）重视实验报告、交流和评价。三、科学实验教学的方式和实施策略1、 实验探究教学的方式和实施策略 运用这一教学方式时，可以采取以下几种具体的实施策略：（1）问题导向、融问题的思考与实验试探于全过程之中的实施策略；（2）创设情境、构思假设，尝试多种试探途径的实施策略2、 合作分组实验及实施策略：（1）集体讨论与个别指导相结合；（2）引导探究与试错相结合的策略；3、PEO实验教学模式及实施策略“PEO”是“预测”（prediction）、“观察”（observation）、“解释”（explanation)三个英文的缩写，是指由这三个典型环节构成的教学模式。这一模式的环节和特点：预测；观察；解释

25、。在实验教学中运用PEO模式时，可以采用以下一些具体的实施策略：（1）从营造预测问题的背景出发、提出具体明确的实验任务；（2）小组合作、相互评价，在表达和交流个人想法的氛围中实验（3）集体讨论、结果辩论，重视相关科学概念的学习整合补充：科学课中的实验很多，实验的成功与否，质量的高低，对提高教学质量有举足轻重的作用，在教学中，究竟如何提高实验教学的效率和质量呢？我认为教师应该注意以下几点：一是要提高实验的可见度。二是要增强实验的可信度。三是要注意适当扩大同类实验量。四是要注意增强实验的趣味性。五是要注意采用对比实验。六是要重视工具的使用和自制教具、学具、增强直观效果。当前初中科学实验教学中存在的

26、主要问题：演示实验课件化、探究实验程序化、分组实验合作化解决初中科学实验教学中存在问题的对策：1加强培训，切实提高科学教师对实验教学的认识水平（1）开展实验专项培训，提高认识。（2）开展案例式培训，提高认识。（3）开展读原著活动，提高认识。2大力开发实验室课程资源，为实验教学提供物质基础3改革实验教学评价，为实验教学提供政策支持科学实验教学的意义（1.）学生加深对理解和巩固所学的基础知识，或直接获取生物学基础知识（2.）通过对实物的观察和研究，增强学生的感性认识，深化对生物学原理、规律的理解，有利于学生领悟探究生物学知 （3.）有利于培养学生生物学实验操作的一些基本技能。识的思路和方法（4.）

27、有利于培养学生的观察能力、思维能力和分析问题和解决问题的能力。（5.）实验在一定程度上是模仿科学研究的过程，是一种基本的科学研究方法，探究性实验教学，学生开展实验设计活动对培养学生提出问题、做出假设、设计实验、观察记录和分析推理等多方面的科学研究能力是十分有利的。（6.）有利于培养学生严谨的科学态度、实事求是的工作作风和认真细致的学习习惯。（7）.有利于培养学生的生物学兴趣并调动学生学习的积极性。（8.）有利于培养学生团结协作的精神。第11章 科学综合实践活动的目标与实施 科学综合实践活动是在科学教师引导下，学生密切联系学生自身生活和社会实际而进行的综合性学习活动。特点：综合性、实践性、开放性

28、、生成性和自主性等意义：是科学教育的一种重要形式，是学校综合实践活动课程的有机组成部分。实施科学教育综合实践活动对于拓宽学生的知识，发展学生的个性和特长，提高学生的科学素养，培养具有创新精神、实践能力和终身学习能力，具有社会责任感的未来人才具有重要意义。第1节 科学综合实践活动的目标在中小学实施科学综合实践活动的基本目标和要求主要反映在以下几方面：1、培养学生的终身学习意识，形成创新精神，发展科学探究能力2、培养学生综合运用科学知识、技能和科学方法解决实际问题的能力3、增强学生对科学探究的兴趣，丰富他们的科学情感4、培养学生的科学价值观和社会责任感第2节 科学综合实践活动的特征与类型一、 科学

29、综合实践活动的特征：1、整合性2、实践性3、开放性4、生成性5、自主性二、科学综合实践活动内容的范围包括：1、有关人与自然关系方面的活动2、有关科学，技术与社会方面的活动 培养学生参与社会决策的意识和能力，增强学生的社会责任感，形成可持续发展观和科学的价值观。3、 有关科学知识与技能探究方面的活动4、有关学生与自我关系方面的活动三、科学综合实践活动的类型：1、科学课题研究活动活动环节：课题的选择研究方案解决问题撰写研究报告2、科学考察活动主要形式：野外考察、参观、访问、调查研究注意： 目的明确，准备充分，组织严密，保证安全，最后做好总结或写出心得体会。3、科技实作活动形式：实验、制作4、生活科

30、技活动5、社会中科学实践活动特征:社会参与性，学生作为社会成员参与到整个社会活动之中，融入社会政治生活，经济生活，文化生活。第3节 科学综合实践活动的实施原则与策略1、 科学综合实践活动实施的基本原则1、实践性原则：实践性原则是实施科学综合实践活动的首要原则。这一原则强调学生对实践活动的亲身经历，要求学生积极参与到各项活动中去，通过“课题研究”、“参观”、“考察”、“实验”、“探究”等活动形式来加深学生对所学科学基础知识与技能的掌握。最终树立科学思想和科学精神，全面提高学生的科学素养。2、开放性原则：开放性原则针对的是单一性，封闭性，被动性的思维，强调和培养和训练学生的学生多元、主动、创造性的

31、思维。该原则要求以灵活开放的形式来实施科学综合实践活动。3、自主性原则：该原则要求教师始终贯彻主体性教育思想，以学生的发展为出发点和归宿，充分尊重学生的兴趣、爱好,关注的学生的情感，保护学生的自信，发挥学生的能动性和潜能性，形成主体意识，提升主体性。教师的作用在于组织、指导、协调，不去包揽学生的自主活动。4、情感性原则：现代心理学研究表明：青少年蕴藏着广泛的好奇心、强烈的求知欲和勇于探索未知世界的的热情，以及自我实现的需要。教师在实施科学实践活动过程中应营造一个民主、平等、和谐、宽松的氛围，满足学生自我实现的需要，充分运用激励评价的手段，让学生体验探究、创新的乐趣和成功的喜悦。5、安全性原则：

32、在活动过程中教师应该充分注意活动的内容、方式、产所等的安全性，防止发生人身安全事故。在实施活动过程中还要培养学生的安全意识，遵守活动的安全规程，增强自我保护的能力。4、 层次性原则：教师在实施科学综合实践活动过程中要针对不同层次的学生实施不同的教学方法。针对不同层次的教育对象，确立不同的目标，设置不同的内容和途径。应遵循由易到难，简单到复杂，循序递进的层次性原则。二、 科学综合实践活动的组织形式1、小组实践活动：小组活动是科学综合实践活动的最基本，最主要的组织方式。小组实践活动是根据学生学习的兴趣和要求，由学生自愿组和参加的以某一课题或某一方面为内容的组织方式。特点:小型分散、机动灵活，宜于发

33、展学生的特长，更有利于应材施教。2、 个人实践活动：个人实践是指在教师指导下学生独立进行的一种科学综合实践方式。特点：使每个学生的主动性和创造性能更好的发挥，更能满足学生的需要。应注意的问题：不宜在复杂活动中实施，学生完成后应鼓励与他人分享。三、 科学综合实践活动的实施要求和策略主要有六条：1、寻求学校的高度重视，切实加强其规化管理2、密切联系学生的生活经验和社会实际3、重视信息技术与科学综合实践活动的整合4、积极开发科学综合实践活动资源一是信息资源，如试听资料、多媒体教学软件、因特网信息、图书杂志以及本校老师的学术专长等。二是实物资源，如学校旁边的文化教育机构、文化遗址、社区特色，企业团体等

34、。5、 要注意科学综合实践活动与科学课程的有机结合6、 努力提高教师自身素质，增强开展科学综合实践活动的适应能力第 4 节 科学综合实践活动中的教师指导1、 准备阶段的教师指导1、指导学生确定恰当的活动主题教师应根据学生的科学知识基础和技能，以及兴趣爱好，学生所处的特定社区背景和自然条件，引导学生确立合理的活动主题、项目或课题。（1）、在初次进行活动时：教师可提供活动的主题、项目或课题，供学生选择。（2）、多次活动后：让学生自主确定活动主题、项目或课题，以培养学生的自主意识和能力。具体方法：（1）、从资料处理中发现与分析问题，创设学生发现问题的情景。（2）、引导学生对活动进行讨论，以便确定合理

35、可行的主题、项目或课题。2、 给予适当的方法指导 在学生进行“调查”、“访谈”、“收集资料”前要针对学生的具体任务举办专题讲座，为学生活动奠定必要的方法基础。3、 指导学生确定合理的活动方案二、 实施阶段的教师指导1、指导学生收集和处理信息2、及时了解学生活动进展情况并给予点拨（1）、在实施科学综合实践过程中，教师要及时与学生交流，掌握学生活动的进展情况，有针对性的进行指导、点拨和督促。（2）、在学生兴趣不能持久时，教师要帮助维持学生的热情。（3）、在学生不投入其中流于形式时，教师应该引导学生拓宽研究思路，深入探究，中分挖掘出活动的意义和价值。（4）、在活动与计划冲突时，教师要善于捕捉和灵活处

36、理，使整个活动生机盎然。3、协调各方面关系，保证活动顺利开展三、总结交流阶段的教师指导方法举例：1、指导学生撰写活动报告，然后以小组汇报 的形式进行。2、采用师生讨论会的形式，师生一起讨论课题的成功与不足之处。3、让学生写反思日记，记录活动心得。4、通过主题演讲、辩论赛等进行交流。 第12章 科学教学评价的理念第一节 科学教学评价 的发展和目标一、教学评价概述1、类型：目标取向评价过程取向评价主体取向评价2、形式：主观判断评价客观测量评价相对性、真实性评价3、模式：个体总体；甄别、选拔鼓励、发展；静态分数过程和发展历程结合；师对生自我、小组互评；客观相对性；定向、定量综合、定性评价二、科学教学

37、评价的功能1、导向功能 2、信息反馈功能 3、鉴别功能 4、激励功能三、科学教学评价的依据和目标 （四个维度）1、科学探究（过程、方法和能力） 2、科学知识与技能 3、科学态度、情感与价值观4、 科学、技术与社会的关系第二节 科学学习评价的方式一、书面测试1、特点与要求：运用导向性、探究性、社会性、综合性2、类型 （1）测验参照标准：标准参考测验、常模参照测验 （2）测试时间和作用：诊断性测验、形成性测验、总结性测验二、实践活动评价1、含义及特点：通过观察学生在完成实际任务时的表现来评价学生取得的成就，综合评价其科学素养和行为品质发展的情况。2、运用范围：课堂活动、实验活动、科学实践活动。评价

38、内容设计：确定评价内容和标准、设计科学实践活动任务、构建科学实践活动评价的评分规则3.实践活动评价的实施过程和注意事项过程：准备阶段、搜集评价信息阶段、分析、判断阶段、评价结果的利用阶段注意事项：第一，使科学实践活动评价同科学课程与教学相结合；第二，要关注学生的交流和自我评价；第三，要尽可能使评定误差最小化。三、个人成长记录评价1、含义及特点：简称档案袋评价法。师生共同合作。2、内容：学习总结、探究实验报告、习题解答、小论文、小制作.3、 设计：明确个人成长记录评价的目标、选择个人成长记录评价的内容、设计个人成长记录评价的方法。第三节 科学课程教学评价一、 科学课程教学评价的理念1、 淡化评比

39、与选拔的功能，用多样性的评价为提高课堂教学质量服务2、 在评价主体上，注重教师的自我评价，将自评与他评有机的结合起来3、 在评价内容上，既重视教师的教学行为，又关注学生的学习状态4、 在评价标准上，体现统一性与灵活性，倡导教师弘扬个人的教学风格，创造型的实施科学课堂教学 5、 在评价方法上，重视案例分析、课堂观察和个人成长记录等质性评价方法的应用二、 科学课堂教学评价体系与标准评价体系三维度：教师教学行为评价、学生学习状态评价、教学特色评价 标准：P、273三、 科学课堂教学评价的方法及实施步骤对科学课堂教学评价的主要方式是采用随堂听课步骤：P、275 1、听课前的准备 2、进入课堂听课 3、

40、课后讨论与反馈第十三章 科学教学资源的利用和开发第一节 科学教学资源的内涵和特点一、科学教学资源的内涵1、资源与教学资源辞海；资财的来源，一般指天然的财物。 UNEP；在一定的时间、地点和条件下能够产生经济价值，以提高人类当前和未来福利的自然环境因素和条件。信息资源学；自然界和人类社会中能够创造物质和精神财富的各种客观存在或存在物。教学资源广义；在教学中对学生进行教育的一切人力、物力及自然资源的总和。狭义；除教材外，能在课堂中起辅导作用的教学材料。2、科学教学资源（科学课程资源）二、科学教学资源的特点 科学教学资源的内容1、 广泛性 科学教学资源的形式2、综合性3、探究性 科学教学资源在空间上

41、是开放的4、开放性 科学教学资源在时间上 科学教学资源的开发和利用第二节 科学教学资源的类型一、教学资源的分类1按功能划分：素材性教学资源、条件性教学资源 2按载体划分：物化的教学资源、人力教学资源 3按空间分布划分：校内教学资源、校外教学资源 4按存在方式分：显性教学资源、隐形教学资源二、科学教学资源的类型1.科学教材系列：包括科学教科书、教学参考书、学生教学辅导资料、练习册、习题集、实验指导书等。2科学教学设备设施：包括科学直观教具、科学教学仪器、科学教学标本、科学教学、科学教学挂图、科学教学场所3大众传播媒体：包括科普报刊和书籍、科普音像资料、广播和电视中有关科学教学的栏目、网上资源。4

42、人力资源：包括科学学科专家、科学教师、学生、家长及社会各界。第三节科学教学资源的利用和开发一、科学教学资源利用与开发的目标1.着眼于提高学生的科学素养 2.创设科学探究的情境，提供学生进行探究的机会。 3.调动参与学习活动兴趣，发挥学生的主体性 4.促进学生进行协作性学习，增强人际间的交互性 5.帮助学生实现知识和科学观念的意义建构以及健康人格的形成二、科学教学资源的利用与开发价值1、科学教学资源利用与开发可以促进学生发展。 2、科学教学资源利用与开发可以促进科学教师的专业发展。 3、科学教学资源利用与开发可以推进科学新课程的实施。三、科学教学资源的利用与开发的原则（1）优先性原则 (2）适应

43、性原则（3）特色性原则（4）经济性原则四、科学教学资源的利用与开发的策略（1）充分利用和开发校内教学资源 （2）善于利用社区科学教学资源 （3）广泛利用开发各种媒体中的资源 （4）合理利用学生家庭中的教学资源 （5）挖掘利用隐性科学教学资源五、科学教学资源的利用模式 科学教学资源的利用，就是在教学中充分挖掘被开发出来的科学教育资源的教育教学价值。相对于教师而言，就是如何将科学教学资源运用与科学教学活动的过程。在这个过程中运用的模式有以下三种：1.合作交流-问题探究这种模式是指教师组织学生围绕一定问题，利用图书馆，网络，工厂，农村，社区等丰富的教学资源，指导学生进行调查，操作，观察等活动的科学教

44、学资源开发模式。这种模式的好处就是可以使学生在解决问题的探究过程中，强化创新意识，提高创造能力，培养合作精神。列如在学习“板块运动”时，列出相关问题，鼓励学生利用科普读物，图书馆，网络等资源分小组分门别类收集资料，然后相互交流探讨在这个合作探究的过程中，学生的参与度与参与力得到强调，质疑能力和实践能力得到重视，主动性与能动性得到发挥，分析和解决问题能力以及交流合作能力的得到发展。2.联系生活-实践体验这种模式是指教师组织的多样性，综合性的实践活动中，学生充分调动各种感官来亲身体验，深化认知过程，提高实践能力的科学教学资源开发模式。这种模式使学生在主动获得新知识的同时，培养对学生终身发展有用的实

45、践能力，从“学会科学技能能力”转变为“会学科学技能能力”。比如学习“气候”后鼓励学生进行气温，降水及风向的测量，试做天气预报；学习完“无土栽培”后带领学生前往参观当地的蔬菜基地。这些实践活动有利于学生把间接的理论知识与直接的感受和体验相结合，有利于学生实践能力的养成和提高。3.创设情境-陶冶情操这种模式是指教师利用音像，图片，网络，校园自然资源等科学教学资源，通过生活现实情境，实物演示情境，画面再现情境，语言描绘情境等不同途径，创设新颖愉快的教育教学情境，陶冶学生的情操，培养正确的价值观，人生观和发展观的科学教学资源开发模式。这种模式可以使学生在获得基础知识与基本技能的同时形成正确的情感，态度

46、与价值观，为学生创设丰富愉悦的教学情境。第15章 科学教师的专业素养及其发展科学教师的专业素养1、教师的素养: -教师的素养就是作为教师应具备的哪些基本品质和有优良风范。所谓“学高为师、身正为范“，就是对教师素养特征简洁明了的概括，这也是身为教师必须达到的基本要求。2、一名合格的教师应当具备哪些基本素养: 职业理想、知识水平、教育观念、教学监控的能力以及教师的教学行为与策略等具体要素。3、作为一名科学教师应具备的专业素养（1） 专业理念 科学教师应当具备专业理念是教师职业和从事科学教育事业的基本要求，专业理念包括先进的教育理念和和专业理想。所谓先进的教育理念是指科学教师形成的符合时代发展要求的

47、科学教育观念和理想信念。先进教育理念的目的是为了更好地指导科学教育的实践服务，所谓专业理想是指教师对于所从事科学教育事业的追求、对所承担工作的种种构想和达到预期目的的良好愿望。2） 专业知识 科学教师应具丰富的专业知识。从当今教师教育专业化发展的趋势看，教师的专业知识应当包括：广博的普通文化知识、整合的学科专业知识、全面的教育学科知识。（3）专业能力 所谓专业能力指科学拥有的从事科学教育、教学工作所必须具备的、以职业特征为基础的专门能力。其中包括科学探究能力、科学教学实践能力、科学教育研究能力。（4）专业态度和精神 专业态度和精神是科学教师成为专业教育工作者的重要标志之一。（5）专业技能 a、

48、具备研习新课课标的技能 ； b、吃透教材的技能 ； c、了解学生认知程度的技能； d、 课堂教学技能 、课堂驾驭能力 ；第二节科学教师专业素养的发展一、科学教师专业发展的理念 1998年美国科学促进会（AAAS）就专门针对美国未来理科师资的培训问题和师范教育改革的方向问题发表了名为科学教师师范教育改革建议提出了七方面的建议： 形成对科学素养的宽阔视野、强调教学的专业性、使教师能够教所以得美国人、改进大学的教学、增进教师的积学习、改善教师的招聘、进行长期改革的意愿。二、科学教师专业素养发展的阶段性特征P321三、未来科学教师专业素养发展的途径努力学习科学教育理论知识，加强对中小学科学教育实际的感

49、受和了解重视收集、研读科学教育实践改革的研究成果，逐步建立个人的资料库积极参加各类科学教育、教学的实践研究活动，尽量通过体验来增长自己的经验和专业素养组织有关中学科学教学研究的模拟活动，在研究中学习，在学习中改进四、科学教师专业素养发展的措施1、建立校本教研和进修制度 2、促进科学教师的自主发展和专业交流 3、建立反思性教学实践的机制第三节 科学教师的教学技能与研究素养一 科学教师的教学技能教学技能是指教师在教学过程中运用一定的专业知识和经验顺利完成某种教学任务的活动方式科学教师的教学技能：1.教学设计技能：是有关教学问题、教学情景、教学目标和要求、教学方法、教学过程和实施教学措施等的设计的总

50、和2.教学实施与调控技能3.教学评价技能：一是运用鼓励性评价与指导性评价的技能；二是运用活动表现性评价的技能；三是学习历程及学习成效的总体性评价的技能二、科学教师的教育研究素养：1、教育科研的意识和价值观；2、进行科学教育研究的能力；3、科学教育研究的方法和技能；4、科学教育研究的态度和探究精神行动研究包括三个部分：遇到了什么问题？采取了什么措施？取得了什么效果？行动研究鼓励群体的、合作的研究形式，重视理论对分析问题的价值我国科学课程教师素养现状与发展策略：A、我国科学课程教师素养现状及存在问题：a.科学观和科学课程观认识上存在偏颇b、知识面狭窄、缺乏整合的科学专业知识 c、缺乏科学课程论知识

51、 d、教学技能和能力不足 e、教育研究意识和能力有待提高B、我国科学课程教师专业素养的发展策略 教师专业素养的提高是一项复杂、长期、艰巨的系统工程，涉及课程、教师、学校、社会等各个方面。我们可以从教师自身和外部环境两方面来认识。从教师自身方面来说，既要有观念上的更新，更要有实际的行动。（1.）要树立实施科学课程的责任感和信心，愿意投入到科学课的教学中。（2.）为了能适应科学课程教学的需要，密切关注科学发展的动态，树立终身学习的意识，保持开放的心态，把学校视为自己学习的场所，不断对自己的教育教学进行研究、反思，对自己的知识与经验进行重组，自觉提高从事科学教学的技能与素养。（3.）学会与人合作。要

52、培养学生的合作意识，教师自身首先需要有合作意识。A、 随着科学课程改革的推进，科学课程教师仅靠自己的力量无法很好地完成教学任务，必须学会与其他教师精心协作，才可能达到教学目标，要有意识地培养自身的合作精神。B、 从外部环境来看，国家有关部门要在认真总结实验区的经验和教训的基础上，进一步完善课程标准和教材的修改，增强课程的适切性；C、 高等师范院校要改革传统师范院校的培养机制，尽快开设科学教育专业，以培养科学课程教师和科学教育的其他高级人才；教研机构要对科学课程教师加强在职培训，实施短期培训、继续教育的有机结合，有条件的地方应当尽快开通科学教育的有关课程远程教育网；各级教育行政部门应将培养科学课

53、程教师和科学教育人才纳入到议事日程，改革教学评价制度。 科学教学过程实施一：什么是科学教学实施实施科学教学就是我们通常所说的“上课”。教师上课是以组织实施教学活动为特征的。上课要依据教学内容的特点，也要遵循教学的原则和要求，更要反映出教学活动的基本特征。一般来说 ，科学教学的实施包括课的引入、课的展开、课的总结三个基本环节。1、 课的引入 需要重视的是：（1）引入所选的材料要紧扣课题；（2）从生活走向科学；（3）引入要能启发学生去发现问题。2、课的展开 教学中应尽量体现的特点：（1）从问题出发，让学生清楚学什么、探究什么；（2）讲解要具有启发性和探究性；（3）讲解要有节奏、逻辑性和条理性。适时

54、进行讨论和归纳；（4）重点知识、方法要重复、要板书；（5）重视让学生提问、让学生探究、让学生相互交流，并给出明确结论。3、课的总结 就是对一堂课的归纳小结。二、科学教学过程实施的方法讲授法：讲述法、讲解法、讲演法、谈话法、讨论法、演示法、实验法、练习法、参观法1、讲授法 讲授法是教师运用口头语言向学生描绘情境、叙述事实、解释概念、论证原理和阐明规律的一中教学方法。 讲述。侧重在生动形象地描绘某些事物现象，叙述事件发生、发展的过程，使学生形成鲜明的表象和概念，并从情绪上得到感染。 讲解。主要是对一些较复杂的问题、概念、定理和原则等，进行较系统而严密的解释和论证。 讲演。教师就教材中的某一专题进行

55、有理有据首尾连贯的论说，中间不插入或很少插入其他的活动。特点：1信息量大。2灵活性大，适应性强。3利于教师主导作用的发挥。4讲授法缺乏学生直接实践和及时作出反馈的机会，有时会影响学生积极性的发挥和忽视个别差异的存在。 2、 谈话法 谈话法又称问答法。教师引导学生运用已有的经验和知识回答提出的问题，借以获得新知识、巩固旧知识或检查知识的教学方法。这种方法较易于集中学生的注意，激发积极的思维活动，提高教学效果。具体方式：为传授新知识而进行的谈话。 为巩固知识或检查知识而进行的谈话。 教师在讲授过程中或者在学生活动过程中进行的谈话。 3、讨论法 讨论法是在教师指导下，由全班或小组围绕某一种中心问题通过发表各自意见和看法，共同研讨，相互启发，集思广益地进行学习的一种方法。其优点在于能更好的发挥学生的主动性、积极性，有利于培养学生独立思维能力、口头表达能力，促进学生灵活地运用知识。基本要求：1.讨论的问题要有吸引力2.要善于在讨论中对学生进行启发引导3.做好讨论小结注意点：运用讨论法需要学生具备一定的基础知识、一定的理解能力和独立思考能力，因此讨论法在高年级运用得比较多。4、演示法教师陈示实物、教具，进行示范性实验，或通过现代化教学手段，使学生通过观