指导中班幼儿参与区域活动的策略

1、指导中班幼儿参与区域活动的策略在幼儿园里，创设各种活动区已司空见惯，活动区活动的开展也有好多年了，通过观 察，大家不难发现，以往的许多活动区，往往只是一种摆设，孩子并不感兴趣，经常出现有的区没有人玩，孩子到处乱跑的现象，为了避免这种情况，使我自己组织 的活动区活动更加有的放矢，开展的有声有色并收之有效，我首先认真地学习了相关的理论，以求更好地指导自己的教学实践。 如：蒙特梭利的幼儿自我发展的教育理论，杜威的以儿童为中心、注重经验的教育思想和皮亚杰的建构理论及新颁布的幼儿园教育指导纲要等，通过学习使我更 加深刻地领会到：活动区是通过教师有目的、有计划地投放各种材料，创设活动环境，让幼儿在宽松愉快

2、的气氛中，按照自己的能力的意愿，自主地选择学习内容和 活动伙伴，主动地进行探索与交往的场所，它有相对宽松的活动氛围、灵活多样的活动形式，极大地满足了幼儿的发展需要，大大提高了教育的时效性，同时我也了 解了活动区设置的原则、教师在活动区教育中的作用及指导方法等问题，因为有了正确的理论指导，因此，在具体的实践中，我根据本班幼儿的年龄特点、兴趣指向 和发展需要，有意识地激发他们做环境主人的热情，从兴趣出发，师生共同动手设置各种活动区，同时，我还为幼儿提供了许多具有多用性和开放性的自主操作材 料，并以朋友、同伴的身份对他们进行适时适当的点拨指导，目前，我班的活动区真的“活”起来了，通过一年多的实践探索

3、，我惊喜地发现，幼儿对活动区的兴趣 明显提高了，每到活动区活动时，他们都争先恐后，再也没有“闲”着的区域和“闲”着的孩子了，每当活动结束时，孩子们都恋恋不舍地走出来，而当下一次活动 开始时，他们又会发现一些新的材料和规则，产生新的兴趣和探索欲望，活动区对幼儿始终有着极强的吸引力，那么，我是如何使我班的活动区活动开展的有声有色 并收之有效呢？，下面介绍具体的做法： 一、发挥幼儿自主性，师生互动，共同设置活动区。活动区的设置将直接影响幼儿活动的效果，因此，在设置区域时，我注重引导幼儿参与，调动他们的主观能动性，以充分发挥幼儿的主体作用。首先，根据幼儿的认识特点、兴趣，通过与幼儿共同探讨来“生成”活

4、动区。如中班九月的主题活动是“美丽的秋天”，我带领孩子们到幼儿园的种植园地去参 观，他们看到向日葵、玉米、柿子等果实时非常的兴奋，他们七嘴八舌的问：“老师，这是什么果实？“他们好吃吗？”有的说：“有的果实好吃，有的果实不好 吃。”通过谈话我发现孩子们只是对好吃的果实感兴趣，于是我不失时机地引导说：“我们一起来收集一些好吃的果实，带到班上来，让大家一起观察、认识好 吗？”于是，孩子们收集了各种各样的水果、干果、农作物的果实，布置成展示桌和果实商店，这样，根据幼儿的求知欲望和生成主题活动 “好吃的果实” 而产生的两个活动区就自然而然地形成了。又如；我发现孩子们对各种贝壳很感兴趣，于是就建议他们把家

5、里吃过的各种海鲜贝壳带到幼儿园来，认识后进行各种小 制作，于是，两个令人耳目一新，趣味横生的贝壳展示区及美工区便应运而生了。 其次，活动区设置好以后，孩子们参与游戏的热情高涨，针对某些区域活动中人过多过挤的现象，我激发幼儿群策群力，共同商讨，自主解决问题，先是引导幼儿 通过分析和讨论来重新设置活动区数量，更换活动内容，增添有些材料。如：果实认识区的投放时间为一周的时间，他们在喂小班小朋友吃自己做的水果沙拉是萌 发了劳作或自豪的情感，这中情感体验使他们有了学会做更多的事情欲望，于是，我和小朋友一起将果实认识区改为劳作区，我和孩子们一起准备工具，如小菜板、 刀、削皮器、渣汁机、小搓衣板设计有代表性

6、的进区标记等。爱解决各种问题的过程中，孩子们的团队精神、动手操作能力、发现问题、思考问题、解决问题的能力 都得到了积极地培养。 俗话说：“没有规矩不成方圆”，我们的活动区活动也有一些约定俗成的的规矩：各个活动区角要有出入口，准备相应进区卡，通过持进区卡的办法来限制某个 区域的人数，（没卡的幼儿可以与有卡的幼儿协商来交换区卡），这种方法避免了热门区角人满为患的局面，更重要的是，这种规则让孩子们做事更有计划了，也培 养了幼儿的规则意识，丰富了幼儿的交往经验。 另外，针对幼儿在活动区中出现的问题（如音乐角的幼儿因敲打节奏影响了图书区的幼儿）我就因势利导，让他们讨论合乎区域分别设在哪个位置合适，为什么

7、？如 音乐角较吵闹，设在靠室外的地方比较好，科学区、益智区、图书区、美工区等较为安静的区角则设在活动室内较合适。通过讨论，让孩子们理解了各个区域要动静 隔开，减少干扰因素，增强了幼儿做班级主人翁的责任感。 二、有的放矢地为幼儿提供具有多用性和开放性的自主操作材料。 活动区活动的教育功能主要是通过游戏材料来实现的，活动材料可直接影响幼儿活动的质量，关系到幼儿发展的速度和方向。因此，教师应善于根据教育意图提供符合阶段目标和幼儿发展需求的材料，有的放矢地为幼儿提供具有多用性和开放性的自主操作材料。 1、提供具有自主选择空间的材料。 活动中，教师应为幼儿提供不同的材料让幼儿选择，创造。如在美工区内，我

8、要幼儿收集形状各异的玻璃瓶、酸奶瓶，引导幼儿用毛线、布、锡纸、羽毛、橡皮泥、 彩色纸来装饰瓶子，给孩子们自由选择、创造的空间。于是，富有个性的作品不断出现，孩子们充分体验到了成功的快乐。又如：在科学区的“找空气”活动中， 我除了为幼儿提供大量材质轻薄的材料外，还提供了电吹风、扇子、气筒等工具，让幼儿自由地选择材料和工具，探索充气的方法，提高了他们的创新思维能 力。 2、提供没有固定玩法的材料。 孩子们开了一个他们自己的“环保加工厂”，在这个区里，分门别类地摆放幼儿收集的纸盒、瓶盖、树叶、果壳、废光盘、纽扣、布、旧报纸、保鲜膜和卷筒纸芯。这些材料没有固定的玩法，孩子们可以根据自己的愿望，自由地组

9、合，做做玩玩，这个区很快地成了孩子们的乐园。 3、不断地更新材料。 当材料太简单时，或孩子们都已经掌握了材料的用法时，我就考虑并着手投放新材料，适当的加强操作的难度和趣味性，以调动孩子学习的主动性，如：为了引导幼 儿探索“摩擦起电”现象，我提供了彩色纸屑、塑料笔竿、竹筷子、玻璃棒、不锈钢勺、布、丝绸、毛皮等材料，并为幼儿准备了实验记录表。过了一段时间，我发 现幼儿对这种重复的活动过程和结果已失去兴趣，于是，我将纸屑换成纸卷的小棍，用一节电池做底座，将小棍架在电池上，然后用摩擦过的塑料棒来吸引小棍在电 池上转动，新的材料引起了幼儿的兴趣来，他们又主动探索起“摩擦起电”现象。 4、提供能流通的开放

10、性材料。 在活动中，我为幼儿投放了能流通的开放性材料，孩子们使用各种开放性材料，能促进幼儿交往、扩大创造、表现的空间。如：“糖果超市”里摆满了幼儿自制的 精美糖果，“顾客”买走糖果后，我建议他们把糖纸收集好送到“糖果加工厂”，加工厂收购后，此时糖果超市“又打来电话向工厂联系进货，在这一互 动过程中，材料的 使用率大大地提高，幼儿的交往能力和创造能力得到了锻炼。 三、教师以同伴的身份参与活动，做幼儿活动的支持者、引导者、合作者。 活动区通常是小组或个别的活动，因此，教师有更多的机会观察了解幼儿，并对不同水平的幼儿进行个别辅导，有利于促进每一个幼儿在原有水平上的提高，纲 要中要求：“关注幼儿在活动

11、中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当应答，形成合作探究式的师生互动；尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习 方式等方面的个体差异，因才施教，努力使每一个幼儿都能获得满足和成功。”因此，在活动区活动中，我留意观察每个幼儿的兴趣、操作情况、自主性及交往能力 等，针对所出现的问题，选择恰当的机会参与幼儿的活动，与幼儿共同探讨，发现、解决问题，努力做幼儿学习的支持者、引导者、合作者。 例如：我发现科学探索区的月月小朋友拿着一个皮筋拽了几下，觉得没什么好玩，就放下了，我趁机引导说；“月月，这里还有皮球，弹簧秤，我们一起玩好吗？于 是，我们一起拍皮球，坐羊角球运动，来共同感觉弹性，之后月月又用弹簧秤称物品，她一会儿称这个，一会儿称那个，玩的不亦乐乎，“老师，弹簧有时长，有时 短，真好玩。”“什么样的物品能使弹簧长，什么样的物品能使弹簧短呢？”我于是提出问题，月月已经对这个问题表现出浓厚的兴趣了，他看见玩“沉浮”的小朋 友用笔记录着什么，就说；“我也要记下来，再告诉老师”。于是，月月在这个活动区，探索了好长时间，还引来许多小朋友的驻足关注，作为孩子活动的支持者， 面对此情此景，我则带着爱，站在一旁，用心去关注他，用鼓励上午的眼神和微笑引导他去做，只是当他有解决不了的困难时才去帮助他，引导他，而不是从头到尾 命