新知教学的（修改）

1、新知教学的“四步”曲婺源县詹天佑小学 滕秋燕 内容摘要：在新知教学活动中，教师处于主导地位，学生是真正的学习主体，如何促使学生积极主动的投入新知学习。教师首先要教会学生如何抓住问题关键，认识新知；其次要教会学生如何转化学习方法，化难为易，学习新知；第三要注重培养学生的实践操作能力，让学生真正读懂新知，从思想上和心理上感悟新知；第四要注意学生思维的发展，拓展视野，加强思想交流，激发学生探究新知的欲望。做到这四点，教师学生相互配合，新知教学将取得良好的效果。关键词：新知新知教学数学学习教学过程教学方法参考资料：数学大世界小学数学参考“架个天梯给孩子”，铺就他通往成功之路。教师是课堂教学的设计者，在

2、整个教学过程中起主导作用，而学生才是课堂学习真正的主体，如何培养学生参与学习的积极性、主动性和自觉性，是教师发挥主导作用的具体体现，只有这样才能真正提高学生自主学习的能力。一、抓住问题，认识新知矛盾是事物的对立统一，在众多矛盾中，有主要的也有次要的，在矛盾的各个方面里，有主要方面也有次要方面，主要矛盾和矛盾的主要方面在事物发展过程中处于主导地位，起主导作用。教师在课堂教学中，要教会学生分析问题，明确哪些是重点，掌握哪些是关键，如何抓住重点，抓住问题的本质。抓住重点、本质或者是关键，也就抓住了主要矛盾或矛盾的主要方面，好比找到了开锁的钥匙，所有的问题和困难就迎刃而解了，这是一种非常有效的学习方法

3、例如，学习百分数的意义与读写时。出示自学提纲：1、以前学习的哪些知识与百分数有密切联系？2、学了分数为什么还要学百分数呢？3、两种分数有什么异同？然后让学生按“读、思、比”的方式自学课本。这样不仅使学生学习活动有明确方向，且渗透了学法指导。问题的关键是百分数不能表示一个具体的量，不需化简，找准这两个要点，创设情境使学生想方设法用学过的分数的知识，将百分数的知识点一一呈现出来，新知就自然掌握了。二、转化方法，学习新知学习任何知识都有一个层次递升过程，从小学到初中再到高中，在数学学习中，学生会不断吸收大量新的知识，然而在接受新知时，常常都会利用到前面学过并已掌握的基础知识，因此，在学习新知识，解决

4、新问题时，很多情况下都可以将其分解转化成已掌握的基础知识予以解决。在知识转化和分解过程中，必须将新旧知识加以比较，找出知识点衔接的脉络，弄清楚新知识到底新在哪里，和它衔接的基础知识又是什么。做到这点，可以充分激发学生独立思考性，自觉学习性，还能够在学习新知识中不断巩固旧知识，逐步建立起所学的知识结构体系。例如，六年级上学期圆的面积的教学，可以将圆的面积计算问题转化为长方形的面积来研究解决，从而建立起圆面积计算公式。在此前学习的平行四边形面积也是转化为长方形、三角形和梯形面积计算时又转化为平行四边形来研究解决的。假如我们在教学中常常坚持有意识地训练学生用转化的方法解决遇到的问题，潜移默化中，学生

5、就能逐步学会应用自己掌握的旧知识去探究新知，对数学也会更感兴趣，对今后的自主学习、自觉学习是非常有益的。三、实际操作，感悟新知心理学告诉我们，儿童认识的发展过程是这样的：操作感知表象概念，在这种认识指导下，实践操作能力的培养在小学教学中的地位越来越突出，也越来越多的得到重视。学生在实践操作过程中，需要全方位参与学习，各种知识和认知也会参与互动，既能丰富感性认识，促成表象的生成，又能在教师的帮助下，不断总结，逐步形成概念，深化对数学知识的理解，激发学生学习的主动性、积极性，从而达到培养兴趣，发展思维，提高实践操作能力的目的例如，在教学“求比一个数多百分之几或少百分之几”的问题时，我让班上所有同学

6、摆学具来理解它的数量关系：首先按要求对应地摆黄色方块和蓝色方块，说明两种颜色方块一样多，其次摆黄色比蓝色多的2块，再问多2块那是百分之几呢。学生通过摆理解了蓝色方块是单位“1”，应该是用多的2块除以蓝色的得出一个百分率；再次我再问那蓝色比黄色又少了百分之几呢？此时学生自己动手解题，在解答的过程中，他们明白了单位“1”的重要性。因此多的率或少的率=多的或少的数量除以单位“1”的量，而不需要教学生死记硬背这样的数量关系。四、拓展思维，探究新知思维是抽象的，它在人们的大脑中，既看不见也摸不着，要发展学生的思维，把思维活动运用语言或其它方式转变成他人可以感知的东西。在日常教学活动中，要求学生尽量说出自

7、己的解题问题思路，可以说给老师、同学听。学习新知识，要说出自己对新知识的概念和内容的理解；学习定律法则时，要举例说明如何运用定律法则；解决实际问题时，要读懂题目意义，分清解决问题的层次和步骤；学习改错时，要找出错在哪里，分析错的原因，提出正确的解决方案。例如，我在教学“任何三角形的任意两边之和都大于第三边”时，创设了这样一个问题情境：（本堂课先预习，后教学）师：通过预习，你还知道了什么？生：三角形的任意两条边之和都大于第三条边。（教师出示，学生齐读）师：三根小棒分别长9厘米、4厘米、4厘米，这三根小棒能围成一个三角形吗？生1：能围成 三角形。生2：不能围成三角形。生3：能围成三角形。生4：我认

8、为不能围成三角形。（学生中出现两种不同声音，并开始争论）师：对这个问题出现了两种不同的意见，怎么办？生：拿三根这样的小棒摆一摆不就真相大白了嘛。师：办法不错，在信封中老师帮你们准备了这三根小棒，同桌一起拿出来摆一摆。（学生操作）师：实践出真知，这三根小棒真的摆不成三角形。（很疑惑的）同学们，两边之和4+9=13厘米不是大于第三边3厘米吗？怎么围不成三角形呢？（学生以为的书本结论与实践结论发生了冲突，教室一下安静了，学生处于静思默想中，接着有同桌小声地交流，终于有学生有了发现）生1：4+9=13是大于第三条边4厘米，但4+4=8厘米却小于9厘米，这两根小棒加起来也不足9厘米，所以围不成三角形。（

9、教师顺势利用媒体演示） 师：从刚才的演示中你知道了什么？生2：我明白了8+4大于4；但是另两条边的和8厘米却小于第一条边9厘米，所以围不成三角形。生3：我知道了，每两条边的长度和大于第三条边，才能围成三角形。（教师出示三角形并编上号） 师：我给三角形的三条边编了号，这句话的意思是生3：1号边加2号边大于3号边；2号边加3号边大于1号边；3号边加1号边大于2号边，也就是说，其中随便两条边的和要大于另一条边。生4：我用一个词来概括，任意两条边的和要大于第三条边。师：说得好！理解透，只有当三角形任意两边之和大于第三边，才能围成三角形。师：现在有这样三根小棒，4厘米、4厘米、8厘米，这三根小棒可以围成

10、三角形吗？为什么？教师的检查预习，提取出学生预习的成果：三角形两边之和大于第三边，学生也给予课堂响亮而自信的回答：懂了。这是教师预料之中的，教师也明白，学生此时对“三角形两边之和大于第三边”这一结论的理解是表面的、肤浅的，于是教师创设了可激起学生争论的情境：用4厘米、8厘米、3厘米的三条线段，可以围成三角形吗？正如教师所料，课堂中立刻出现了两种不同的声音，怎么办？动手摆一摆，自然成了学生探究知识的需求，实践出真知，用这三根小棒是围不成一个三角形的。此时，学生以为的书本上的结论：三角形两边之和（4厘米+9厘米）大于第三边（3厘米）与实践结果产生了矛盾，形成了思维冲突，课堂一下子变得安静了，矛盾与冲突促使学生们处在静思默想之中，学生终于“茅塞顿开、豁然开朗”：4厘米加4厘米这两条边没有大于第三条边，此时，学生领悟到“三角形任意两边之和大于第三边”的特征，多媒体的演示展示了学生的思维过程，使思维也从肤浅走向深刻，提升了思维力度。此时教师的任务是帮助学生把话说准确、说明白，从而在帮助