安徽省合肥市38中2015-2016学年初中九年级历史上册第19课缔约结盟的狂潮名师教案北师大版

1、名校名 推荐第 19 课 缔约结盟的狂潮教学目标知识与能力：通过本节内容的教学，使学生了解或掌握帝国主义国家之间矛盾的根源和实质；帝国主义两大军事集团的形成。过程与方法：（ 1）通过引导学生分析帝国主义国家之间的矛盾，培养学生正确判断矛盾主要方面和次要方面的能力，学会抓矛盾主要方面的方法。 （2）通过引导学生分析第一次世界大战的根本原因、性质、影响等问题，培养学生运用辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点分析历史事件的能力。情感态度、价值观：通过对帝国主义国家之间矛盾的分析，使学生认识到：帝国主义战争的根源是深植在帝国主义的经济和政治的基础之上的，第一次世界大战是帝国主义两大军事侵略集团军备竞争

2、不断升级和各种矛盾日益激化的必然结果，是一场非正义的帝国主义掠夺战争。学法指导（ 1）通过阅读、分析英德矛盾，德、奥、意同盟条约等史料，让学生学会从历史材料中提取有效信息并运用史料分析问题的方法。 （ 2）通过分析第一次世界大战的性质，让学生掌握全面分析历史问题的思维方式。（ 3）通过历史地图的运用，让学生学会识读历史地图的方法。重点、难点分析帝国主义国家之间的矛盾是重点。帝国主义国家之间的矛盾属 19 世纪末 20 世纪初国际关系史的内容，是本节中承前启后的一部分内容， 后边和“第一次世界大战”相接， 实际是第一次世界大战爆发的根本原因。这部分内容展现的矛盾错综复杂。讲解时应采用启发式，注重

3、分析综合，从整体上做出结论，揭示帝国主义本质和规律。通过分析帮助学生掌握矛盾论的基本方法，认清第一次世界大战的根本原因。教学过程展示学生学案，教师导读点拨师：同学们在课余已经认真预习了本课的知识内容，也努力搜集了有关本课的一些材料，写出了具有自己特色的学案。先请各学习小组对本组同学编写的学案进行阅读评价，各推出一份典型学案进行介绍。（各学习小组依次介绍本组推选出的学案，重点介绍学案的思路、方法与疑惑的问题）师：同学们编制的学案很好，说明大家在课前已经做了比较充分的预习工作。下面我把本节课的重点内容强调一下，然后同学们根据学案进行自学，通过自读教材资料记录疑惑的问题，然后在小组内探究解决，解决不

4、了的再通过师生的互动来解决。教师强调本课的历史主线：巴尔干半岛地处欧、亚、非三洲交界之处，地理位置十分重要，自古以来纷争不断。 19 世纪末 20 世纪初，由于资本主义世界经济的发展，为了各自的利益，围绕巴尔干问题的争端，在欧洲出现了缔约结盟的狂潮，逐步形成了两大军事集团，一战的策源地在欧洲形成了。教师导读教材：教材分“一国主导的三国同盟” “拼盘式的三国协约” “火星四溅的巴尔干”三个小目来介绍一战前军事大国主导下的世界局势。第一目突出了“三国同盟”的特点是由一国（德国）主导，而奥匈帝国和意大利则处于从属地位；第二目突出了“三国协约”的特点是参加军事约定的俄、法、英三国同床异梦、并不真正团结

5、合作；第三目突出了一战前巴尔干半岛是列强矛盾的焦点，成为战争一触即发的“火药桶”。教材精选这三目内容作为背景材料，突出了历史的主干脉络。教师强调本课的几个主要问题：本节课同学们要围绕教材中的材料重点解决好这样几个问题：两大军事集团形成的原因；参加“三国同盟”和“三国协约”的六个国家及相互的利益冲突；两大军事集团形成后对世界局势与和平的影响；关注巴尔干地区问题的历史由来。阅读教材内容，阅读思考质疑学生根据自己的学习方案、课前的预习情况和老师的点拨，有重点地阅读教材内容，把握本课脉络，理解基本历史知识，思考并记录疑惑的问题，留待下一环节解决。小组交流探究，解决部分问题根据上一环节的自学，学生把自己

6、记录下来的疑惑问题交到本小组内共同探讨，解决部分疑难问题后，把小组内解决得还不满意或解决不了的问题再记录下来，留待下一环节解决。教师深入到每个小组内倾听学生探讨，必要时进行适当的点拨。小组交流意见，师生互动解疑1名校名 推荐师（过渡）：经过了几轮的学习，想必大家已经解决了一部分问题，可能还有部分疑难问题需要通过师生互动来解决。接下来，先请各学习小组推选出中心发言人，针对本组同学的典型学习思路、学习中解决的或遇到的重点问题，谈谈看法。（各组交流看法，教师记录需要集中答疑的问题）（各小组投影自己的学习思路，推选出的中心发言人依次发言）第一小组发言人： 我们小组交流后认为， 这一课的学习先要从资本主

7、义列强缔约结盟的历史背景入手： “第二次工业革命使后起的资本主义强国经济飞速增长，但它们在殖民地等方面明显不如老牌资本主义国家，因而都想凭借其实力重新瓜分殖民地，其中德国的扩张欲望最为强烈。”如果弄明白了这一问题，对于理解以下的内容就有很大的帮助。第二小组发言人：我们同意第一小组的这种切入方法。因为了解了资本主义列强缔约结盟的历史背景，就能正确定位“三国同盟”和“三国协约”两个盟约集团的本质为在欧洲乃至世界范围内争夺本国在经济、政治、领土方面的利益而形成的相互利用的政治军事集团。不过，我们小组还有一点需要补充，下面请看投影。（投影一战前欧洲形势图 ，让学生了解德国所处地理位置的特点；投影教材有

8、关德、法、俄关系的内容，向其他小组的同学提问： “如果你是德皇，你针对本国的经济发展受地理位置制约缺少殖民地和没有出海口的现状，以及与周边邻国的关系，你会采取军事结盟和武力扩张的方式吗？你会如何解决这一问题？”（让感兴趣的同学尝试回答，对于学生回答中的亮点，教师给予适度的肯定；而对于极端偏激的观点，如“武力占领殖民地” “用武力寻找出海口” “靠军事来解决问题”等，教师要帮助学生树立正确的思想和平发展观、以人为本、热爱生命等）师（过渡）：上面两个小组的学习思路、第二小组所提的问题及有些同学的回答都有一些值得称道的地方，看来同学们在课外做了大量的工作。下面就一起来看看第三小组的表现。第三小组发言

9、人：我们小组非常赞成兄弟小组的学习方法与态度，对于第二小组对德国结盟扩张这段历史的深入挖掘思考也很佩服。我们小组有一道题目，来考考大家的变通能力，题目中的“三对矛盾”在教材中没有直接表述出来，但通过阅读教材内容也能略知一二，大家一起来试试。投影第一组题目：一战前列强的矛盾主要有三对，一是德国与法国由于历史遗留的领土和赔款问题，矛盾激烈，德国想笼络俄国一起对付法国，但俄国提出了异议，这便是（）国和（）国之间的矛盾；二是俄国与奥匈在巴尔干问题上矛盾突出，德国支持奥匈帝国，这就是（）国和（）帝国之间的矛盾；三是英国和德国在争夺商品市场和殖民地上的矛盾尖锐，于是英德矛盾成为帝国主义之间诸多矛盾中的主要

10、矛盾。（上题括号中依次填德、法、俄、奥匈）投影第二组题目：1879 年，德、奥缔结了针对（）国的军事同盟条约；后来，意大利同法国在争夺突尼斯的斗争中失败，德国又拉拢意大利共同对付法国，1882 年，德奥意三国同盟条约 签订， 形成了 “三国同盟”。1892 年，俄国与（）国签订秘密军事协定； 1904 年和 1907 年，英国分别与法国、俄国签订了军事协定，最终形成了“三国协约” 。（上题括号中依次填俄、法）（由感兴趣的同学举手回答，教师适当给予鼓励）教师出面提问：在三国同盟中，哪一个国家起主要作用？三国为什么要签订同盟条约？（学生回答后，教师引出“一国主导”的课目中心词）教师投影出重点矛盾关

11、系：德法，奥俄，英德，德奥意英法俄。第三小组：我们小组还有一个问题，如果你是沙皇，面对与德、奥的矛盾冲突，该怎么办？是与其他国家结盟，还是单独与军事同盟集团抗衡？（学生回答后，教师利用地图说明俄国的地理位置和利害关系，理解俄法协约）教师插话：英国是最后加入三国协约的，哪一个小组的同学来给大家讲讲这一段历史的原委？学生介绍完后教师强调两点：（ 1）英国实行“光荣孤立”政策的原因；（ 2）英国“光荣孤立”政策的改变。这些内容在书中有比较详尽的叙述，建议大家下去再看一看。教师投影出下图：2名校名 推荐教 提 ：同学 ，你 知道上 所反映的核心信息 ？生：示意 反映了本 的最后一目“火星四 的巴 干半

12、 ” 。老 ，除了 本上的解 以外，您能帮助提供一些 料 ？（教 可以引 学生根据教材小 料与“每 一得”来 一 ）教 投影 料， 学生提供帮助： (1) 巴 干半 示意 ；（ 2） 巴 干半 的位置特点； （ 3）奥斯曼土耳其帝国的衰落； （ 4）两大 事集 染指巴 干半 。 角色扮演，再 史 景由三个学 小 中推 的六名同学分 扮演德、奥、意、英、法、俄六国的代表，表演两个 事集 之 的矛盾斗争，再 史的 争。通 角色扮演， 学生的表达能力，培养参与意 ， 一步加深 知 的理解、消化。教 及 予 价鼓励。解决 留 ，学生助手小 （教 投影出本 主要 索）（学生根据投影出的提 ， 合自己的学 情况 缺 漏，提出没有解决的疑 ，由 生共同解决。如有无法解决的 或 堂 不允 ，可在 后通 求助老 或同学重点解决）小助手小 本 主要内容： 本主 列 了争 世界霸 和殖民地展开了激烈斗争。 了能在 争中 手，列 成 盟。德国 了 付法国、俄国，拉 奥匈帝国和意大利形成了以德国 核心的三国同盟。法国、俄国 保障自身安全也很快 盟；由于英国和德国矛盾的日益