两位数减两位数退位减法

1、两位数减两位数退位减法教学设计与反思文昌市新桥中心小学 二年级数学 陈杰环教学目标：1 初步理解并掌握两位数减两位数退位减法的计算方法，学会清楚地表达自己的思考过程。2. 让学生经历自主独立的探索过程，初步培养对问题深入思考的意识3理解并掌握笔算减法的法则教学重点正确进行笔算退位减法计算教学难点弄清笔算退位减法的算理教学准备：多媒体课件，学生准备50根小棒（5捆），计数器（2人1个），课业本。教学步骤（）铺垫孕伏1口算13-9= 17-8= 15-9=14-7= 11-2= 12-6=72-9= 27-8= 32-5=2用竖式计算板书：47-26=3提问：笔算两位数减两位数不退位减法应注意什么

2、？（二）探究新知1教学例1论怎样从5多媒体出示例1学生理解题意，列出算式（3）板书：50-26= ，这道题和刚才那题比有什么不同？生1：个位上0-6不够减生2：前面的是不退位的，后面是退位计算。（板书：退位）怎样计算这道减法算式呢？就是我们今天要学习的内容。出示课题：两位数减两位数的退位减法2）理解算理。引导同学分组摆学具，讨0根小棒中减去26根？（5）反馈A用小棒摆一摆指名说一说你是怎样从50根小棒里拿走26根的。上台演示：先摆5捆小棒，表示50，（追问：从5捆小棒里拿去26根，没有单根怎么办？）当演示“拆开1捆时”，（追问：为什么要拆开1捆呢？ ）（拆开1捆是几根？）然后将5捆中的1捆拆散

3、成10个1根，接着拿去2捆和6根，最后剩下2捆和4根，得数就是24。和他一样的同学举手，还可以怎样算？（演示课件）B.用计数器拨一拨先在十位上拨5个算珠，表示50。现在要减去26，（提问：个位上没有算珠，怎么办？）就拨去十位上一个算珠同时个位上拨上10个算珠。（提问：为什么十位上拨去1个算珠，个位上要拨上10个算珠？强调1个十是10个一。）现在就可以拨去十位上的2个算珠和个位上的6个算珠。剩下的算珠就表示50-26的得数，得数是多少？（24）和他一样的同学举手（演示课件）追问：比一比，这两种方法有什么是相同的？C用竖式计算(1)谈话：请小朋友们思考一下，根据刚才的演示，我想，我们应该清楚地知道

4、当个位上0减6不够减怎么办？ 谁来说说。(2)板书： 演示竖式计算退位减的过程。生：从十位上退1是10。可以在被减数的十位上点上一个小的“”。（板书：）你知道这个小点有什么用吗？然后个位上10减6等于4，4写在个位上；十位上的5退1是4，4再减去2，等于2，2写在十位上。最后的答案就是24（板书：24）集体轻声跟老师说一说计算过程。指名说一说计算过程。（3）这样，我们就通过竖式计算出了此题的得数是24，单位名称是？口答。（4）提问：你觉得用竖式计算两位数减两位数时，先减十位，再减个位方便不方便？（如果从十位减起，遇到退位，要将十位上刚写的数擦掉再写比较麻烦）2教学“试一试”43-27=学生独立

5、完成。抽查两本并反馈。谁来说说你是怎样算的？（全班交流计算过程）（板书竖式）引导学生明确：从个位算起，个位上3减7不够减，所以从十位退1作10， 10和个位上原有的3和起来是13，13减7等于6,写在个位上。十位上，4退1是3，再减去2，等于1，写在十位上。所以最后的答案是163） 讨论：笔算减法应注意哪些问题？教师可以引导学生从以下三方面想：（l）写竖式要注意什么？（2）计算时应从哪一位减起？（3）遇到被减数个位不够减时怎么办？（三）巩固练习1. “想想做做”第1题。2. 用竖式计算。“想想做做”第2题后四题。（1）独立完成，反馈。（2）指名说一说每道题的计算过程。3.判断题，下面的竖式对吗

6、？错得改正过来师：我们在做题时应注意什么？（l）从十位上退1后，个位上是十几减几，要细心算对（2）从十位上退1后， 不要忘记在十位上减去1四、全课总结今天我们学习了什么新知识？在用竖式计算两位数减两位数退位减法时要注意什么？（1相同数位对齐； 2从个位减起； 3个位不够减，从十位退1，个位上加10再减。）教学反思如下：两位数减两位数退位减法是二年级上册教学内容。这部分教学内容是在学生学习了“两位数减两位数不退位减“的基础上进行学习的，学生有了一定的计算基础，并且会用竖式计算，所以在教学中，我放手让学生自己通过数学例题中的数学信息提出了不同的问题，并列式计算。数学课程标准指出，数学教学必须建立在

7、学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上，有了一定的学习基础，此类题大多学生都会算。所以我们要把主动权交给学生，让他们借助已有的知识经验自己去探究，去发现解决问题的方法。作为教师不要去为学生设计“过渡题”“样板题”，这样容易把学生带入教师预设的方法中。应该放手让学生自己去比较，分析，选择适合自己的计算方法，或心服口服的认同书本上相对较好的方法。此节课，我也深深的感到，作为一名教师要有耐心，要把机会让给每一个学生，让每一个孩子在启发中互相创新，在启发中激起探究的热情。因为这种动态生成的效果正是我们所追求的。虽然对一时的“创造发明成果”还没有马上转化，但在这过程中学生思维的发展，共同促进学习氛围

8、的形成。对学生今后的发展，都会有意想不到的收获吧。 在教学时我主要采用让学生合作探究的形式学习新知，并且通过学具的操作与演示，对重点和难点进行层层突破。整节课课堂气氛活跃。我认为我们教师要把学习的主动权交给学生，让他们借助已有的知识经验自己去探索，去发现解决问题的方法。教学中我重视了学生参与学习的过程，“学生是数学学习的主人”，我相信学生，承认学生在教学活动中的主体地位。“56-18”该怎样计算，让学生通过独立思考、实践操作去发现方法。在合作、交流、汇报自己的方法中让学生的思维发生碰撞，达到互相启发、共同进步的目的。列竖式计算学生也出现了不同的思路，我再次放手让学生独立计算、比较、发现，整个教学过程都突出了学生经历、参与、探讨的过程。学生出现的问题：（1）、个别学生相同数位对不齐。这几个学生要