3教育学（教师资格考试）（第三章）.ppt

1、教育学（教师资格考试）,第三章 教育与个人的发展,“狼孩”的案例 美国心理学家格塞尔的双生子实验 这些现象对我们的教育有何启发？,两条基本的教育规律,1、教育受社会发展所制约 2、教育受人的发展所制约（“欲速则不达”）,第一节 个体身心发展的一般规律,教育是以人为对象的，要达到其预定的目的，真正起到培养人的作用，就不得不以受教育者的身心发展为依据，将受教育者的身心发展作为自身工作的起点和着眼点。受教育者的身心发展可以说是施教的最为基本的制约条件。 何谓“身心发展”？,向善性个体的身心特点向积极的方面变化,人的身心发展的特殊性： 1、实践性：在社会实践过程中实现 2、能动性：“生涯规划” 3、定

2、向性与顺序性：一定的方向和顺序 4、连续性与阶段性：年龄特征 5、不平衡性：不同发展速度、发展起迄时间、达到成熟时期的不同进程等 6、差异性：因材施教 7、互补性：缺失补偿,一、身心发展的阶段性与教育,年龄特征：指不同年龄阶段表现出的区别于其他年龄阶段的典型特征。这些特征与教育有着密切的关联。 亚里斯多德的年龄划分及其与教育的关系,关于心理发展阶段的几种认识,皮亚杰的发生认识论 埃里克森的精神分析理论 格塞尔的成熟理论,皮亚杰的发生认识论,埃里克森的精神分析理论,格塞尔的成熟理论,关注生理成熟、成长和心理发展的同步关系。 同卵双胞胎的对照性研究 研究结果表明：在儿童还没有达到明显的成熟准备之前

3、，经验的训练是收效甚微的。即使在最初的训练中取得了一点成绩，也同样没有多大价值。到了一定的成熟准备期，从未接受过这种行动训练的孩子，只要略加训练就可以迎头赶上。,不同发展理论之间的共同之处,人的发展是世界发展的一部分，人的身心发展不是孤立、封闭的 发展是一种有方向性、连续性的过程，人的身心发展分为不同阶段，这些阶段的划分只是相对的，各个阶段之间有一定的重合，都肯定发展的方向是不可逆的 研究只是侧重某一方面，但心理的发展是知、情、意的统一，形成一种统一的人格 影响人的身心发展的是一种多因素相互作用的合力，遗传成熟环境（家庭、学校教育、社会影响等）,身心发展阶段理论的教育意义,二、身心发展的差异性

4、与教育,1、身心发展的个别差异：如性别、家庭社会经济地位、在家庭中的出生顺序等。 2、与教育教学联系最密切的三方面认知差异： 认知发展的个别差异 认知风格的个别差异 智力差异,认知发展的个别差异,突出表现在人的思维的差异性上 思维越是发展到高级水平，个体之间的差异越大 甚至同一个人在不同学科达到中的思维水平也不同,认知风格的个别差异,认知风格：就两方面而言：一是指个体在学习中处理信息的方式；二是指个体在对事物作出反应时所使用的策略。它总是与人如何处理学习中的信息或解决问题有关。 场独立型场依存型 冲动型沉思型 辐合型发散型,智力差异,加德纳的多元智力理论 语言智力 数理逻辑智力 空间智力 音乐

5、智力 肢体运动智力 社交智力 内省智力,身心发展差异的教育意义,因材施教原则：根据受教育者不同身心发展特点有的放矢、因势利导地组织和进行教育、教学工作。 孔子：“各因其材” 与班级授课制的现实冲突 按生理年龄分班or按个体差异（如智龄）分班？ 如何将班级教学、分组教学和个别教学有机结合起来？,个体身心发展的动因,内发论：孟子、弗洛伊德、威尔逊、格塞尔 外铄论：荀子、洛克“白板说”、华生“一打儿童” 多因素相互作用论：个体的内在因素（遗传、成熟）与外部环境（社会文化、学校教育、家庭影响等）相互作用；作用的汇合点在于实践（个体积极投身实践的活动），这是推动人身心发展直接的现实力量！,第二节 影响个体身心发展的因素,1、遗传：前提性、可能性、有限性 2、成熟： 3、环境：自然环境社会环境；大环境小环境 多种可能性（不确定性） 积极消极两面性 主观能动性,学校教育对个体发展的特殊功能,定向与规范：社会性规范通过教育目的、课程、教学等传递 强化与加速：学生学习的间接性、简约性、快捷性；最近发展区 即时与延时： 共性与个性：开发个体特殊才能、发展个性,正确看待几对截然对立的观点,教育无用论教育万能论 遗传决定论环境决定论 如何理解在个体成长过程中个体的主观能动性的作用？,第三节 教育对人类地位的提升,发现人的价值 发掘人的潜力 发挥人的力量 发展