5-1-3第5章幼儿期的发展---心理社会性.ppt

1、第五章 幼儿期的发展,第五章 幼儿期的发展,第一节 幼儿期的身体发展 第二节 幼儿期的认知及语言发展 第三节 幼儿期的心理社会性发展,第三节 幼儿期的心理社会性发展,主要内容,领会幼儿期的心理社会性发展任务 把握幼儿期自我发展、情绪发展、心理性别、父母教养方式、游戏、同伴关系等特点,第三节 幼儿期的心理社会性发展,一、幼儿期的心理社会性任务 根据埃里克森的理论，幼儿期的发展处于第三个阶段主动对内疚 幼儿能够做的事越来越多，家长也开始允许他们自己负责一些事情。 他们的游戏开始具有目的，他们会探索成人角色，比如母亲、父亲、老师、运动员或者作家。 幼儿也开始独自探索环境，对所生活的世界提出数不清的问

2、题，并为自己想象各种可能性。,第三节 幼儿期的心理社会性发展,一、幼儿期的心理社会性任务 如果父母对孩子的新的目的感给予支持，那么主动感（即感到有雄心、有责任感）就会得到发展。 如果父母要求的自我控制太多，或幼儿付出的努力以失败告终，就可能会引发过度的内疚。 幼儿的“主动”会受到“内疚”的调节，他们会努力协调自己做事的愿望与获得赞许的愿望。,第三节 幼儿期的心理社会性发展,二、幼儿期的情绪发展 随着幼儿语言及自我概念的发展，其情绪能力也有了很大的进步。 这一方面反映在幼儿情绪理解的进步，其次是自我意识情绪的发展，另外就是情绪调节能力的发展。,第三节 幼儿期的心理社会性发展,二、幼儿期的情绪发展

3、 （一）幼儿期的情绪理解 识别和解释他人情绪的能力在整个儿童期一直稳步提升。 到4-5岁时，幼儿能够准确地推断一个人是否高兴、愤怒、悲伤，他们依据的是其身体运动的表现。他们对情绪产生的原因更多地是强调外部因素而非内部原因。,第三节 幼儿期的心理社会性发展,二、幼儿期的情绪发展 （一）幼儿期的情绪理解 4岁以后，幼儿的心理理论使其能够更好地理解信念是如何激发行为的。 幼儿会越来越清楚一个人当前的情绪状态（尤其是消极情绪）可能并不是由当前事件引发的，反而可能是由对过去事件的思考引发的。 认识到思维和感受是相互联系的。,第三节 幼儿期的心理社会性发展,二、幼儿期的情绪发展 （一）幼儿期的情绪理解 幼

4、儿也能够预测玩伴表达了某种情绪之后接下来可能干什么。 4岁的幼儿知道，愤怒的孩子可能会打人，高兴的孩子更可能分享他们的东西。 他们也会使用有效的方法来缓和他人的消极情绪，比如通过拥抱来减轻悲伤。 父母对幼儿情绪理解能力的发展有重要影响。 儿的共情能力在这时期变得更加普遍。,第三节 幼儿期的心理社会性发展,二、幼儿期的情绪发展 （二）幼儿期的自我意识情绪 3岁时，幼儿的自我意识情绪与自我评价有了比较明确的联系，他们会依靠成人的信息来确定什么时候感到骄傲、羞耻或内疚。 如果父母对孩子及其表现的价值给予反馈，则会让孩子体验到更强烈的自我意识情绪：成功以后更加骄傲、失败以后更加羞耻。 相比之下，如果父

5、母的关注点在于如何改善行为表现，引起的羞耻和骄傲则是适度的、具有适应性的，会让孩子在面对困难任务时坚持不懈。,第三节 幼儿期的心理社会性发展,二、幼儿期的情绪发展 （二）幼儿期的自我意识情绪 一项研究中给孩子讲两个故事，然后问孩子针对故事中孩子的行为，他们自己和父母会有什么感受。 在4-5岁时，幼儿还说不清自己或者父母是否感到骄傲或者羞耻。 5-6岁的幼儿会说父母会感到羞耻或者骄傲，但是不承认这是他们自己的感受。 在6-7岁时，幼儿会说他们感到骄傲或者羞耻，但只是在有人看见的情况下。 直到7-8岁时，儿童才会说他们会为自己感到骄傲或羞耻，即使没有人看见。,第三节 幼儿期的心理社会性发展,二、幼

6、儿期的情绪发展 （二）幼儿期的自我意识情绪 不同文化背景下的自我意识情绪 在西方，强烈的羞耻感与个人的无能感（“我笨”、“我特别坏”）、适应不良（退缩、抑郁、攻击）相联系。 内疚则与良好的适应相联系，它可以让儿童忍住有害的冲动，激励犯错的儿童弥补自己的过错，以后三思而后行。 在中国文化中，由于人们是在社会团体的关系中来界定自我，羞耻被看成是一种适应性的信号，反映了相互依赖的自我，以及他人判断的重要性。,第三节 幼儿期的心理社会性发展,二、幼儿期的情绪发展 （三）幼儿期的情绪调节 随着幼儿语言的发展，他们开始谈论自己的感受 此时，父母应该经常会帮助他们建设性地应对消极情绪，给孩子建议和解释控制情

7、绪的策略。 但是，如果父母自己很少表现出积极情绪、不认为孩子的情绪重要、难以控制自己的怒火，那么孩子就一直会有情绪管理的问题。,第三节 幼儿期的心理社会性发展,二、幼儿期的情绪发展 （三）幼儿期的情绪调节 在幼儿期，幼儿越来越能够处理令人不快的情绪 遇到害怕的事情时 转移注意力（“我害怕毛毛虫，我闭上眼睛”） 会去想高兴的事来抑制不愉快（“妈妈走了，但她会回来的，她会带我去游乐场玩”） 会以更令人满意的方式来解释其悲痛的原因（“他故事角色没有真的死，那是假装的”）,第三节 幼儿期的心理社会性发展,二、幼儿期的情绪发展 （三）幼儿期的情绪调节 抑制冲动和转移注意在幼儿期的情绪管理中仍然很重要 研

8、究发现遇到挫折后转移自己注意力的3岁儿童，在上学以后往往变得比较合作，行为问题较少。 适应性的情绪调节有时候是要维持和强化该情绪，而不是压抑它 比如，儿童会学会发怒有助于他们对抗欺负行为。,思 考 题,儿童期的恐惧,第三节 幼儿期的心理社会性发展,三、幼儿期的自我发展 个体自我的构成可以包括两个方面，一是“主体自我” 或“私人自我” ，二是“客体自我”或“公共自我” 。 主体自我是自我内在的、主观的方面，只有个体自己知道，对公众而言并不是很清楚 客体自我是自我中他人能够看到或想到的方面,第三节 幼儿期的心理社会性发展,三、幼儿期的自我发展 在幼儿期，语言的发展使幼儿能够谈论主体自我，即他们自己

9、的主观体验。 随着主体自我的日渐稳固，幼儿会把更多的注意力放在客体自我上，从而形成了“自我概念”，也就是个体认为能够界定他们自己的一整套品质、能力、态度和价值观。,第三节 幼儿期的心理社会性发展,三、幼儿期的自我发展 （一）自我概念的建立 幼儿的自我概念是非常具体的 他们的自我描述通常包括一些可以观察到的特征，也会提到一些具体的技能 比如，他们的名字、身体外貌、拥有的财物、日常行为、家庭成员的数目等。 他们往往会言过其实，无法区分自己所想与所行。大约到7岁时，幼儿才开始使用一些概括化的特质来进行自我描述,第三节 幼儿期的心理社会性发展,三、幼儿期的自我发展 （一）自我概念的建立 根据新皮亚杰理

10、论，整个转变经历了三个阶段 第一阶段，在4岁时，幼儿关于自我的描述是“单一表征”即提到的内容是孤立的、一维的。 第二阶段，在5、6岁时，表征映射，幼儿开始把自己某一方面的特征和其它方面联系起来。 第三阶段，出现在儿童中期，表征系统，这时候儿童开始把关于自我的具体特征整合为一个概括的、多维度概念，形成自我价值感。,第三节 幼儿期的心理社会性发展,三、幼儿期的自我发展 （二）自我价值感的萌芽 “自我价值感” 是自我概念的重要方面，在儿童中期开始出现，它是我们对自己的价值的判断，以及相应的情绪体验。 到4岁时，幼儿会有几方面的自我判断，比如针对幼儿园的学习、结交朋友、与父母的关系、对他人是否友好等

11、幼儿还分不清自己所期望的能力与其实际能力的区别。 幼儿的自我价值感不全是建立在真实的赞扬基础上往往会接受成人的判断，而成人又是经常给他们积极的、没有批评的反馈，进而导致幼儿高估自己的能力 在幼儿期，幼儿的自我价值感也往往是绝对的：“我好”或“我坏”,第三节 幼儿期的心理社会性发展,三、幼儿期的自我发展 （二）自我价值感的萌芽 高自我价值感对幼儿的主动性有非常大的促进作用。 如果父母曾经对幼儿的价值和表现持批判态度，在3岁时，这些幼儿面对挑战就会放弃，失败以后会感到羞耻和失望。 在不同的文化中，自我价值感的价值可能被赋予不同的含义。 美国人相信良好的自我价值感是健康成长的关键，而中国人一般认为它

12、并不重要，甚至是消极的。 美国儿童比较自主，而中国儿童强调的是对他人的责任。,第三节 幼儿期的心理社会性发展,四、幼儿期的心理性别 心理性别 性别角色社会学中根据性别而规定的一种行为及思维模式。 在幼儿期，幼儿快速地学习其文化指定给男孩女孩的行为，同时，他们也开始确定自己是男孩还是女孩。这就是“心理性别定型” 过程的开始。,第三节 幼儿期的心理社会性发展,四、幼儿期的心理性别 （一）性别认同 心理性别定型涉及到三个方面 一是性别认同的发展，即知道一个人要么是男的、要么是女的，并且性别是不变的 二是性别角色刻板印象的发展，即关于男性女性应该是什么样子的看法 三是行为的性别定型模式的发展，即儿童喜

13、欢相同性别的活动,第三节 幼儿期的心理社会性发展,四、幼儿期的心理性别 （一）性别认同 儿童对自己性别的认同经历三个阶段： 第一，“性别自认” 在2、3岁时，儿童了解自己要么是男性，要么是女性，并对自己有相应的标识 第二，“性别稳定性” 在幼儿期，幼儿开始理解性别是稳定的，但改变一些外表特征，性别仍然会发生变化 第三，“性别恒常性”，在4-7岁时，大多数幼儿理解了男性女性并不会随着情境或者个人的愿望而改变,第三节 幼儿期的心理社会性发展,四、幼儿期的心理性别 （一）性别认同 性别图式理论 儿童很早就开始根据性别来对事件、对人进行分类，把自己的经验整合到性别图式中。 在他们形成性别自认之后，他们

14、会选择与自己性别一致的性别图式，用以加工信息、指导自己的行为。,第三节 幼儿期的心理社会性发展,四、幼儿期的心理性别 （二）性别刻板印象 性别刻板印象：个人受社会影响而对与性别有关的事持稳定不变的看法。也就是说，对于男性或女性人们所期望的言行举止是不同的。 幼儿完成了性别自认、认识到性别的稳定性和性别的恒常性之后，对性别刻板印象的认同才是真正有意义的，才真正进入心理性别定型的核心阶段。 社会鼓励女孩要友善、有教养、合作、对他人的需要应该敏感 对男孩则是希望他们变得有支配性、张扬、独立、有竞争性,第三节 幼儿期的心理社会性发展,五、幼儿期的父母教养方式 （一）父母教养方式的类型 “父母教养方式”

15、 的两个方面尤为重要，一是父母“接受-响应” 维度，二是“要求-控制” 维度。 “接受-响应”维度指的是父母对于孩子的需要的支持程度和敏感程度，以及在孩子满足他们的愿望后是否会对其表现出温情和给予赞扬。 “要求-控制”维度指的是父母对孩子进行管理和控制的程度。,“权威型” 这种父母较有灵活性，他们会提要求、会进行控制，但是也接受和响应孩子。 他们会立下清晰的规矩，并贯彻始终，但是他们也会解释为什么这么做，对孩子的需要和观点会有响应，并让孩子参与家庭决策。 他们讲道理、讲民主，虽然是他们说了算，他们也会尊重孩子。,“独裁型” 这是一种严厉的教养方式，是高“要求-控制”与低“接受-响应”的结合。

16、父母会提出很多的规矩，希望孩子严格遵守，也很少向孩子解释为什么他们应该遵守这些规矩，往往通过体罚这样的强力策略来让孩子服从。,“放任型” 这是低“要求-控制”与高“接受-响应”的结合。 这种父母会纵容孩子，他们一般很少提要求来让孩子变得成熟一点，而是让孩子随意表现自己的情绪和冲动，也很少对孩子的行为进行控制。,“忽视型” 这是低“要求-控制”与低“接受-响应”的结合，这种父母很少参与到孩子的成长中。 他们似乎不太关心孩子，甚至是拒绝他们，或者是他们自己就有太多的麻烦而分身乏术，顾不上给孩子定规矩。,第三节 幼儿期的心理社会性发展,五、幼儿期的父母教养方式 （二）父母教养方式的影响 权威型教养方

17、式培养的幼儿发展得最好 这些幼儿快乐、有责任感、自我依靠、有成就取向、能与成人和同伴合作。 独裁型父母的孩子往往喜怒无常、大多数时候显得不愉快、易怒、不友好、迷茫。,第三节 幼儿期的心理社会性发展,五、幼儿期的父母教养方式 （二）父母教养方式的影响 放任型父母的孩子常常是很冲动、有攻击性，男孩尤其如此。 他们专横、自我中心、缺乏自我控制、独立性非常差、不思进取。 忽视型教养方式是最差的教养方式，这种父母的孩子从3岁开始就表现出攻击性、经常发脾气。 这种孩子上小学时成绩差、有行为障碍。 长大以后变成充满敌意的反社会青少年，他们酗酒、嗑药、惹事生非。,第三节 幼儿期的心理社会性发展,五、幼儿期的父

18、母教养方式 （三）父母教养方式与儿童行为的关系 近期研究表明，父母教养方式与儿童行为的关系并总是那么直接，儿童的气质会与教养方式有交互作用。 文化差异会影响儿童对父母教养方式的知觉。儿童的看法非常重要，父母对孩子的同一句评语既可能被他们解读为和蔼仁慈，也可能解读为吹毛求疵。 比如，中国文化中父母就非常严厉、控制性强，他们相信这是表达对孩子的爱的最好方式，而孩子也接受服从长者的传统价值这些孩子照样品行端正、学业优秀。,第三节 幼儿期的心理社会性发展,六、幼儿期的游戏 “游戏”（play）是幼儿期的主导活动，能够促进各个方面的发展。 幼儿能够通过游戏刺激感觉、学会如何使用自己的肌肉、协调视觉与运动

19、的关系、掌控自己的身体、获得新的技能。,第三节 幼儿期的心理社会性发展,六、幼儿期的游戏 （一）游戏的类型 根据游戏的内容，它可以分为三类 “功能性游戏” 不断重复的肌肉运动 2岁以前这类游戏尤为普遍。 “建构性游戏” 用一些物体或材料来做出新的东西 4岁的幼儿可能会每天花一多半的时间在这类游戏上，到5-6岁时，这些游戏会变得更加精细。 “假装游戏” 又称为“想象游戏”、“戏剧游戏” 这类游戏在幼儿期明显增加，上学以后会减少。,第三节 幼儿期的心理社会性发展,六、幼儿期的游戏 （一）游戏的类型 根据游戏的社会性（卷入程度）分类，分为六类 空闲行为 旁观行为 独自游戏 平行游戏 联合游戏 合作游

20、戏,第三节 幼儿期的心理社会性发展,六、幼儿期的游戏 （二）游戏中的性别差异 在2-3岁时，大多数幼儿开始更喜欢和自己同性别的同伴一起玩 ，这种偏好在幼儿期达到顶峰。 在某些文化中，成人会为儿童挑选玩伴。但是在儿童自己挑选玩伴的文化中，男孩会选男孩、女孩会选女孩。并且，儿童会自发地挑选同性别的玩伴，不一定受到成人的影响。 父母试图让儿童与异性同伴玩时，他们会抗拒。 男孩女孩玩的是不同的游戏。 在戏剧游戏中，男孩的故事常常包含危险及不和谐，比如，模拟战争；女孩的情节一般注重保持和谐的社会关系，比如过家家。 从进化的观点看，游戏中的性别差异为幼儿提供了一个练习成人行为的机会，有助于他们未来的生存。

21、,第三节 幼儿期的心理社会性发展,六、幼儿期的游戏 （三）游戏中的作用 帮助幼儿掌握与人平等沟通的方式； 在对角色分配和制定游戏规则进行谈判时，它给幼儿提供机会学习如何妥协； 社会性托辞让幼儿可以表现可能烦扰他们的情绪，也就提供了情绪理解的机会、接受和给予社会支持的机会，从而发展信任感，甚至是与同伴的亲密联系。 尽管儿童游戏的时候只是为了玩，但是它却间接促进了幼儿身体、智力、社会性、情绪等各方面技能的发展。,第三节 幼儿期的心理社会性发展,六、幼儿期的游戏 （四）家庭和文化对游戏的影响 家庭的影响 父母会充当玩伴； 父母会在幼儿的游戏中充当调停者； 父母还可以是教练。,思 考 题,幼儿期的攻击

22、行为,从研究到实践：攻击行为,（一）攻击行为界定 攻击性行为又称侵犯行为，是针对他人的敌视、伤害或破坏性行为。可以是身体的侵犯、言语的攻击，也可以是对别人权利的侵犯。,从研究到实践：攻击行为,（二）攻击行为分类 攻击的出现：在第一年的后半年期间，婴儿发展了辨别愤怒和挫折的来源以及攻击他人运动技能的认知能力。早在学龄前期就出现了两种形式的攻击： 最普遍的一种是工具性侵犯，在这种形式中，儿童渴望得到一种物体、权利或空间并且努力去得到它，他们推、喊或者攻击挡路的人。 另一种形式是敌意性侵犯，它意味着伤害另一个人。,从研究到实践：攻击行为,敌意性侵犯至少有两种变化形式。 第一种是公开性攻击，即通过身体

23、的伤害或威胁进行身体伤害来伤害别人。 第二种是关系性攻击，即损坏另一个人的同伴关系，如社会排他性或散布谣言。关系性攻击可能是公然面对面的（“走开，我再也不是你的朋友了！”）或者是非面对的（“不要与玛吉一起玩，她是一个讨厌的人。”）,从研究到实践：攻击行为,（三）儿童早期和中期的攻击性 在学龄期间，攻击的两种形式以及它的表达方式都会发生变化。在一次经典的研究中，要求母亲记录下她们孩子愤怒的爆发，在2岁以后身体攻击逐渐被口头攻击所代替。（Goodenought，1931） 快速语言发展对这种变化起了一定作用，但也是由于成人对推、打和咬强烈的负面反应的影响。此外，当学龄前儿童延后享乐能力帮助他们避免

24、去抢夺别人的东西时，工具性攻击就不经常发生了。相比之下，敌意性的、带有个人倾向的爆发增加了，尽管讽刺、批评以及嘲笑很少能激起4-5岁孩子的攻击性行为，但却能激起6-7岁孩子的攻击性行为。大一些的孩子似乎更能看出别人蓄意性的行为，结果他们经常用带有敌意的报复来回应。,从研究到实践：攻击行为,到上学时，大多数孩子的攻击行为减少了，但平均来说，男孩比女孩更易进行公开性的攻击，这种趋势更容易出现在许多社会文化中。 生物学观点 社会学观点 相互作用论 生物因素，特别是男性激素或称雄性激素是有影响的，同时性别角色的发展也很重要。只要2岁的儿童开始意识到性别刻板印象，期望男性和女性在行为上不同，女孩的攻击性

25、行为就大大减少了，但男孩子下降的不多。（Fagot&Leinach，1989）,从研究到实践：攻击行为,但是学龄前和上学期间女孩子的攻击性行为并不比男孩子少！相反，她们可能以不同形式表达她们的敌意通过关系性攻击。 当试图去伤害一个同伴时，儿童会以更可能阻挠同伴社会目标的方式去伤害他。男孩经常进行身体性攻击去阻碍支配性目的，而这些目的在男孩子中是很典型的，女孩子求助于关系性攻击，因为它会阻碍同伴之间的亲密关系，这种关系对女孩子来说非常重要。,从研究到实践：攻击行为,（四）青少期的攻击性行为和青少年犯罪 尽管青少年期大多数年轻人的攻击行为下降了，但十几岁的孩子犯罪行为却上升了。 警察逮捕和自我报告

26、都显示了犯罪在十几岁上升，在青少年期间保持很高，然后在成年中期下降。 在青少年中想得到同龄人赞同的欲望增强了他们的反社会行为，随着时间的推移，同龄人不再有影响力，道德推理成熟了，并且年轻人进入了违法行为很少的社会环境（比如婚姻、工作和事业）,从研究到实践：攻击行为,变异：青少年犯罪的两条路线 一是在儿童期就开始了行为问题 二是在青少年期开始出现行为问题 纵向研究表明，早期开始的类型更有可能导致攻击和犯罪行为的生活模式，而晚期开始的类型通常不会持续到超过成年早期（Loeber&Stouthamer-Loeber，1998）。,从研究到实践：攻击行为,儿童早期就开始有问题行为和青少年才开始有问题行

27、为的青年在十几岁时看起来非常相似，他们都表现出了可比较的水平：严重违法，加入到不合常规的同龄人中间，滥用钱财、不安全的性、危险驾驶以及花在劳改中的时间。,从研究到实践：攻击行为,早期开始的类型：明显的性格缺陷；早在3岁时，他们就情绪消极、不安静、任性。 他们表现了轻微的认知功能方面的缺陷，这种缺陷对语言、记忆力和自我调节发展中的分裂似乎起了作用，一些男孩儿有注意力缺陷型活动过度失调，这种失调加重了他们学习和自制力问题。 而这些生物危险因素并不足以维持反社会行为，因为大约有一半早期就开始有行为问题的男孩儿并没有表现出严重的青少年犯罪倾向。（不适当的父母教导，学业失败遭同龄人拒绝，不合常规的年轻人

28、的影响，受限制的认知和社会技巧，高失业）,从研究到实践：攻击行为,晚期开始的类型：他们的行为问题来自于青少年早期的同龄人环境，并不是由于生理性缺陷或无助的发展史。对于一些人来说，在一段时间内父母的教育质量可能会下降，可能是因为家庭压力或者训导一个任性的孩子时存在的挑战。当年龄大一些，成人的特权得到满足时，他们会利用青少年以前掌握的亲社会技巧并且放弃他们的反社会方式（Moffitt et al.，1996）,从研究到实践：攻击行为,然而一些晚期开始的年轻人继续从事反社会行为。他们青少年期犯罪的严重性似乎是一个“陷阱”，将他们诱捕到这样的环境中；在那里他们没有机会从事有责任的行为。在一项研究中，找

29、到一份稳定的、收入颇丰的工作以及建立起幸福的家庭都可以大大减少再犯率。一个以前犯过罪的人说道：“我稳定地工作以支持（我的家庭），并且履行我的责任，我再也不会陷入以前的困境了。”相比之下，反社会的年轻人呆在监狱的时间越长，他们就越有可能保持犯罪的生活（Sampson&Laub，1993）,从研究到实践：攻击行为,（五）影响攻击性行为的因素 交流及文化影响 家庭 社会认知缺陷和歪曲,从研究到实践：攻击行为,（六）攻击性行为的控制 消除对侵犯行为的奖赏和关注 榜样和认知训练策略 移情训练 创造减少冲突的环境,从研究到实践：攻击行为,监控幼儿看电视的情况，尤其是少让他们看涉及暴力的节目； 帮助幼儿对他

30、人的行为做出非敌意的解释； 帮助幼儿了解自己的感受，并以建设性的方式来处理情绪问题； 对幼儿的攻击性行为不能熟视无睹，应该制止，并剥夺其攻击所得； 面对严重的攻击行为时，可以把进行攻击的幼儿带离现场，隔离起来； 教给幼儿道德推理的基本原理，明确告诉他们什么是恰当的行为； 为幼儿提供机会让他们能够学习合作、助人及亲社会的行为方式。,思 考 题,幼儿期的亲社会行为,第三节 幼儿期的心理社会性发展,七、幼儿期的同伴关系 （一）玩伴和朋友的选择 幼儿选择玩伴时看重的特质与他们选择朋友时看重的特质是相似的。 年龄小一些的儿童更看重身体特征、比如：外表、身材。 4-7岁的幼儿看重一起做事、彼此喜欢和关心、

31、分享、互助、住得比较近、上同一个幼儿园。 年龄大一些的幼儿则认为感情和支持更重要。 幼儿更喜欢亲社会倾向的玩伴，他们会拒绝搞破坏、要求多的、冒冒失失的、攻击性的儿童，他们会忽视害羞或退缩的儿童。,第三节 幼儿期的心理社会性发展,七、幼儿期的同伴关系 （一）玩伴和朋友的选择 幼儿游戏和交往过程中的亲疏远近，使得幼儿在同伴团体中分化出不同的社会地位。 研究者通过分析，提出了五种明显不同的类型，即“受欢迎的”、“被拒绝的”、“被忽视的”、“有争议的”、“普通的”。 这也反映了幼儿对玩伴和朋友进行选择时所注重的心理特质。,第三节 幼儿期的心理社会性发展,七、幼儿期的同伴关系 （二）最初的友谊 随着幼儿

32、之间交往的深入，最初的友谊也相继形成，成为幼儿情绪及社会性发展的重要背景。 幼儿的友谊更多地是建立在陪伴、游戏和需求乐趣上。幼儿对友谊的独特性略知一二。他们会说朋友是“喜欢我”的人，是与他们一起玩很长时间的人。然而，他们对友谊的认识很不成熟。,第三节 幼儿期的心理社会性发展,七、幼儿期的同伴关系 （二）最初的友谊 年龄小一些的幼儿看重的是一起游戏时的乐趣；4-7岁的幼儿把友谊看成是令人愉快的游戏，是玩具的分享；年龄大一些的幼儿会关心信任、兴趣等。 幼儿的会给自认为是自己朋友的人更多的强化：问候、赞扬、顺从，也会从朋友那里得到很多。朋友之间有更多的情绪表达、更健谈、经常笑、彼此注视。 幼儿的友谊

33、也会提供社会支持。在幼儿园时期就有朋友或容易交到朋友的人，上学以后适应非常顺利,第三节 幼儿期的心理社会性发展,七、幼儿期的同伴关系 （三）父母对早期同伴关系的影响 首先是促进同伴联系。父母对自己的孩子与同伴联系的总量会产生影响。比如，选择的居住地周围是否有游戏场地、玩伴是否方便接近等。 其次是对游戏活动的监控。父母会对幼儿之间的交往进行监控，以确保他们的游戏过程顺利、友善，没有大的冲突 如果父母只是发脾气、下命令，而不是寻求建设性的解决方法，通常会引发自己孩子的消极反应，使他们仍然表现出糟糕的社会技能,发展异常：自闭症,自闭症（孤独症）在1943年一个叫Kanner的第一次报道而且取名为“早发性婴儿孤独症”，“自闭症（孤独症）”是一种发育紊乱症，感觉的集成混乱和交流混乱，起病于婴儿期或童年早期。男孩是女孩患病机率的4倍，在世界上所有种族和社会中都有发现。 自闭症（孤独症）的表现描述主要为：语言方面发育迟滞落后，丧失了用言语进行交往沟通的能力。非常的孤僻，不