比本领》教学设计

1、.比本领教学设计刘静钰一、教材分析：主体课文比本领 是一个非常有趣的童话故事， 写的是梅花鹿和金丝猴相互合作摘到树上果子的事， 告诉读者个人的本领再大， 也需要合作才能干好事情的道理。课文第一自然段写的是梅花鹿和金丝猴都觉得自己的本领大， 大象伯伯为了教育他们，为他们出了一个考题：看谁先摘到河对岸树上的果子，就算谁的本领大。梅花鹿觉得自己跑得快， 金丝猴觉得自己会爬树， 他们都觉得一定是自己先摘到果子。他们想到的，都是自己的优势，都是片面的。梅花鹿只想到了跑得快就能摘到果子，却忽略了自己不会爬树， 金丝猴只想到了爬树摘果子自己最拿手， 却没有考虑到果子在河对岸，他无法越过小河。第二自然段写的是

2、比赛开始了， 梅花鹿很快就过了河， 可是不会爬树， 只好垂头丧气的回来，金丝猴过不了河，急得团团转。 “飞快 ”“轻轻一跳 ”“一口气 ”等都写出了梅花鹿跑得快，而 “跳了又跳 ”“怎么也 ”“只好 ”则写出了梅花鹿面对果子无计可施的困境。 “得意洋洋 ”与“垂头丧气 ”是一对反义词， “得意洋洋 ”写出了梅花鹿高兴的心情，“垂头丧气 ”写出了梅花鹿因为摘不到果子而沮丧 ,而失望的心情。“急得团团转 ”写出了金丝猴急切的心情。课文中有一幅很形象的插图，梅花鹿面对着满树红彤彤的果子干瞪眼，小河边，金丝猴过不了河，急得抓耳挠腮，这可怎么办呀？仔细一想， 大象伯伯的考题实在是巧妙， 除了合作，他们是

3、无法完成任务的。第三自然段写的是大象伯伯对他们的开导。 大象伯伯让他们想想办法， 摘到果子。大象伯伯是忠厚的长者， 有着丰富的智慧。 正是他的话给了梅花鹿和金丝猴以教育和启迪，让他们想到了合作办法。第四自然段写的是他们听了大象伯伯的话， 合作摘到了果子， 明白了只有合作才能摘到果子的道理。 金丝猴和梅花鹿摘到果子的过程， 就是认识到合作很重要的过程。许多事情，靠自己的努力，或是靠自己的本领，是不能做，也做不好的，需要靠大家共同努力，互相配合，这就是合作的意义及必要性。课文中说“他们一下子明白了 ”“你看看我，我看看你，都笑了”，就是说，他们在实践中明白了这个道理。课文中又安排了一幅插图， 内容

4、是梅花路驮着金丝猴，金丝猴抱着果子，他们来到大象伯伯的面前， 一起把果子送给大象伯伯。合作与团结友爱有区别，他更强调人与人之间在行为上的配合，而在思想，感情等方面，则要尊重每个人的选择。 在现代生活中生活， 合作是一项重要的生存技能，要求每个人学会与人合作。文章通俗易懂，语言生动活泼，特别是梅花鹿和金丝猴的心理活动写得非常生动，学生读完故事后很容易明白文章揭示的道理。二、学情分析：孩子们大部分可以比较流畅有感情地朗读课文， 认识生字，有一定的根据问题勾画、精读课文的能力。 老师重点就是要引导孩子学会抓住重点词句理解人物思想的转变，从而认识到合作的重要性。培养自己学习生字、记忆字形；学会抓学会在

5、具体的学习中，合作地解决遇到的问题。三、教学目标：知识与能力目标：认识汉字 14个，会写 1个生字，理解文中 “得意扬扬 ”、 “垂头丧气 ”等重点词. 。 程与方法目 ：通 多种形式的 文理解 文内容。 比描写梅花鹿和猴子想法与行 中的 句， 会 文主 。情感 度目 ：懂得和 人合作，并愿意、学 与他人合作。培养合作意 。教学重点：随文 字，理解文中 “得意 ”、 “垂 气 ”等重点 。培养合作意 。教学 点：理解重点 句， 悟 文主 ，有感情朗 。教学 一 教学 程：一、 入1、猜 。（出示 ）每个小 物都有各自不同的本 ，“-能游， _会 ，爬 无法追。 ”（学生） 那么它 的本 最大呢

6、？我 今天学 一篇童 ， 名字就叫比本 。(查字典 住 “ ”)故事里面有一只梅花鹿和一只金 猴，它 也想比一比，看 的本 大？来和他 打打招呼吧！ （ 像， 一 他 的名字：猴、象）真是有礼貌的孩子。二、自学1、自 文， 准生字的字音。2、摘苹果 ，全班正音。三、 文：他 什么比本 ？怎么比本 ？比本 果怎么 ？ 在 孩子 看 听老 你 述 个故事。（生 听 看 画演示 件。）孩子 ， 个故事 的是梅花鹿和金 猴两个小 物比本 。梅花鹿有什么本 ？金 猴有什么本 ？ （ 生 一自然段， 用横 勾出梅花鹿的本 ， 用波浪 勾出金 猴的本 。）（梅花鹿有跑的快的本 ，金 猴有爬 的本 。）梅花鹿

7、有跑得快的本 ， 文中哪个地方 明了？赶快去 第二自然段， 找找看。（梅花鹿 快的 一口气 一跳）（ ）： 得快，梅花鹿的本 真大。哪个孩子 能 梅花鹿跑的更快一些。生再 句。（ ）：老 听出来了，孩子，你把 “ 快地 ”、“一口气 ” 两个 得快， 人一下子就感 到梅花鹿跑得确 快。 可是，孩子 ，你 想 ？ 可是一条河，咱 能跳得 去 ？（ ）：可梅花鹿只 一下就跳 了河，本 大不大？（ ）：所以孩子 要把 “ 一跳 ” 得 一些， ，才能 人感 梅花鹿确 本 很大。生 句子（ ）：梅花鹿不但跑得快， 河也那么 松，他的本 真大！ ，就 ，.孩子 一起 。生 句（ ）：再一起 ，一起夸夸梅

8、花鹿， 他的心里 开花！生 句（ ）：梅花鹿的本 真大呀，从小朋友 的 上上，我看出你 都很佩服他， 怪梅花鹿自己 （展示 卡：得意 ） 。（生）：得意 （ ）： 个 明梅花鹿？（得意， 傲） 来表演下梅花鹿得意 的 子？ 他得意的 （高昂着 ，喜滋滋地）： 是我的本 大！（ ）：既然梅花鹿的本 么大，那他一定能摘到果子。（ ）： 什么？（生）：因 他不会爬 。（出示句子）：可是，果 太高了 （ ）： 才 得意 的梅花鹿 在怎 了？（ ）：展示 卡：垂 气 了 个 ，你 得梅花鹿心情怎 ？（ 好 个 ,抽生 ）（ ）：此 此刻，他 得自己肯定是 不了 比 ，心里好失望，好 受啊！只好 垂 气地

9、回来了。（ 指 ）：比 一开始，梅花鹿 一跳 了河，多了不起的本 呀！所以他 （生）：得意 （ ）：当他怎么也摘不到果子 ，只好 垂 气。（ ）：孩子 怎么 得意 的？再 一些，表 的更形象一些。（生垂下了 ，低 地） ：垂 气。（ ）：把 种感 到 文中去， 我 出前后不一 的梅花鹿来。男生 写垂 气的梅花鹿的句子，女生 写得意 的梅花鹿的句子。男女生 句（ ）：梅花鹿跑 么快也没摘到果子，是因 他不会爬 。那金 猴可是爬 高手，它一定能摘到果子了吧？（ ）： 什么呀？（ ）： 呀， 不了河，怎么摘果子啊？那真是有本 也使不上，金 猴多着急啊，哪个 可以看出金 猴特 着急？ 句子，找一找。（

10、生）：急得 。（ 出 卡）：眼看比 就要 了，金 猴（生着急地）：急得 （ ）： 孩子 注意金 猴着急的 子，体会它着急 的心理， 再 个句子， ，金 猴 在河 ，起（生） 句子（ ）：孩子 真能干，表 出了金 猴心里的着急。会 ，也一定会 字， 在来看看 个 “急”字怎么 。（ “急”字卡）大家看， “急”字上有我 要学 的新的部首朋友 “刀字 ”，（ 板 部首） 跟我 ：刀字 。（生） 并 空部首。.（ ）：想一想，以前 学 哪些和“急”一 有刀字 的字？（生）答（ ）：板 ：象、角、争、 、兔生 手（ ）：看来，刀字 家族的成 很多，以后再来学 他 。咱 先把 个 “急”字 牢，有什么好

11、 法？（生）：用画 的方法：心上有一把刀。（ ）：心上插着一把刀，你 急不急？（生 ）：急（ ）：金 猴很着急，比 开始的 候，梅花鹿可一点都不着急呢，它只 一跳就（出 卡： 了河）（生 ）： 了河（ ）：可惜它却不会爬 ，摘不到果子。金 猴会爬 ，可它又跑不快跳不 ，所以（出 卡： 不了河） 生 句子：梅花鹿 了河，金 猴 不了河。（注意多音字 “了”）（ ）： 果都没摘到果子。 什么本 高 的两个小 物都没摘到果子，我 来研究研究大象伯伯出的考 。 （出示） 大象伯伯 的 。（ ）：其 ，大象伯伯的考 中有一句 太关 了，它告 我 摘果子必 具 两个条件，好好 ，你找到了 ？（ 地）：分析

12、得很有道理！一起 句 （ ）：看来，他 要同 具 个本 才能完成任 （出 卡：你 ）（生）：你 （ 指字）： 字 “ ”，把字音 准。生 （ 全班）：我 他 来 （ 指一同桌）：我 你 来 （ ）：你 得你 得怎么 啊？（ 指一同学）：你 得他 两个 得怎么 啊？ 字填空：两俩1、他 （）个都 得很好。2、他 （）都 得很好。 中最 的字大家都 准了， 明的小朋友 ，咱 看看小猴（ ） ，他抱着苹果笑得多甜啊！怎么摘到的？（生）：梅花鹿 起金 猴 河，金 猴爬上 就能摘到果子。生 第四自然段（ ）：孩子 明白了，两个小 物也明白了，生活中有些事靠一个人的力量是无法完成的，它需要大家的互相配合和

13、共同努力， 就是合作（出 卡：合作）（生） 卡， 元主 ：合作（ ）：孩子 ，看来合作很重要，合作可以收 成功，合作可以摘取 利的果 ，合作可以做成很多无法做成的事。生活中，需要合作的事可太多了，回 一下，你和小伙伴合作做成功 哪些事？（ ）： 呀，比 ，合作可以 我 得成功的喜悦；美 ，合作可以 我 做出更精美的作品； 遇到困 ， 合作是解决 的那把金 匙。 在我 也一起来合作 文吧。 来当大象 金 猴 梅花鹿 其余的 由剩下的小朋友一起 。.（生）分角色朗读课文。（师）：孩子们合作把读得文章真精彩！再来合作读读这些字宝宝，我们来开火车，看哪一组排合作得最好。生开火车读字卡。（师）：生字宝宝

14、都满意地回家了，因为他们发现孩子们都懂得了合作哦，还有一个字宝宝留下了，它想让你们再合作一次，来写好它。（师指象字）：这个象字特别不容易写漂亮，孩子们好好观察，看它怎样在田格中安的家？你要提醒大家注意什么？五、书写 “象”字。比本领课后反思经过年级组的研讨， 教学环节确定下来： 把识字融入故事教学之中， 利用已经学过的多种识字方法主动识字。 培养孩子的精读能力， 抓住重点词句体会猴子、 梅花鹿的心理变化，从而意识到 “合作 ”的力量和给人带来的快乐。 在本课的教学中，我有以下几点体会：一、营造情境，调动孩子愉悦的心理体验。在本课的教学中， 我从出示动物头像引入， 让孩子和主人公打招呼， 把孩子

15、引入故事的情境之中。再用 “摘苹果 ”游戏复习生词，契合了本文的故事情节。在课堂教学中，始终以故事情节作为主线，即便是进行词句、识字等知识点的训练，也借助故事主人公之口融入故事之中。二、分层训练，提高课堂教学效益。进入故事的核心之后，让孩子用 “读、勾、体会、感情朗读 ”等学习方法进行分层训练。出示重点句，引导孩子学会抓住重点词语 “垂头丧气、得意洋洋、一口气、急得团团转、一定 ”等，来理解人物的心理活动。通过做动作、补充人物语言、情景体验等多种方式，调动孩子的语言积累和情感体验。如体会 “一口气、轻轻一跳 ”，让孩子做一做，想一想，这些词语让你觉得梅花鹿怎么样？学生说出：自信、轻松、容易等，

16、在理解的基础上丰富完整地进行表达。同时，结合课文进行识字，如： “急”，老师范写，学生观察并根据偏旁编故事记忆字形，再放到句子中朗读。在重点区别 “俩、两 ”的用法时，我利用同学读句子，另外同学评价，将字的不同读法融入其中。 “他们俩读得怎么样？ ”“他们两个读得怎么样？ ”在朗读、问答中不断巩固读法， 并用对比填空强化知识点， 让学生掌握用法上的不同（带量词与不带量词），当堂过手，提高课堂的容量与效益。除朗读落实，随文识字，在本课还进行了书写的指导。 “象”是个笔画繁多的字，经过老师的提示，学生将每个笔画都结合大象的特点想象成了大象身体的各个部位，象头、象牙、象尾巴等，在趣味中记忆字形，观察字形，书写生字。三、重视教学环节设计，关注学生参与学习活动的 “面”与 “度 ”，让每个孩子都获得成功的体验。在教学环节的设置中， 我都会精心设计一