四年级数学期中质量分析ppt.ppt

1、2016-2017学年第一学期,四数组 王丽红,四年级数学 期中监测质量分析,四年级总人数739人，实际参考737人，缺考2人。 年级总分66985.5，年级均分90.89，最高班均分92.61，最低班均分86.94，均分相差5.67； 年级优秀人数680人，优秀率92.27%，及格人数735人，及格率99.73%； A级人数497人，占67.44%， B级人数183人，占24.83%， C级人数40人，占5.43%， D级人数15人，占2.04%， E级人数2人，占0.27%。,数据分析,教情、学情分析,一、用心填一填。 第9小题：钟面上3时整的时候，时针和分针所形成的较小的角是（ ）度；把

2、三角形的各个角撕下来拼在一起，得到一个（ ）角。 考查的知识点： 1、学生会辨认钟面上的各种角，及掌握特殊角的度数。 2、让学生在操作的过程中，进一步认识平角，也为后面探索三角形的内角和积累活动经验。,学情: 1、学生不认真审题，要填的是“（ ）度”，学生填成“直角”；个别学生不会。 2、个别学生不会，也没有动手去操作。 教情： 1、教师平时对学生良好的学习习惯、审题习惯的培养，还不到位。 2、教师平时除了要教学生知识还要教会学生解题的方法与策略，尤其学生的动手操作能力的培养要下功夫，教师不能代替学生，让学生亲自去探索，去发现，这样的知识才能是学生自己的东西，而不是教师强加给他们的。,教情、学

3、情分析,教情、学情分析,二、仔细判一判。 第2小题：96999100万，里只能填9. 考查知识点： 1、会用四舍五入法求一个数的近似数。 2、看是填“万位”还是“千位”。 学情： 1、一些学生不细心，不分析、不分级； 2、与填“千位”的题混淆。,教情、学情分析,教情： 1、教师在教学的过程中，没有把题分析透彻，方法指导不到位，导致部分学生方法没有掌握。 2、教师在教学的过程中，没有精心设计对比练习，让学生找到两道题型的联系与区别。,教情、学情分析,三、慎重选一选。 第5小题：下列说法正确的是( ). A. 一条射线长15厘米。 B. 平角就是一条直线。 C.线段和射线都是直线的一部分。 D.小

4、丽利用一副三角板画了一个95的角。,教情、学情分析,考查的知识点： 1、线段、射线、直线的特征及它们之间的关系； 2、平角的特征； 3、用一副三角尺画出一些角。 学情： 1、个别学生选B，说明对平角的特征没有掌握； 2、个别学生选D，说明学生对于用一副三角板能画出哪些角有问题。,教情： 教师在教学的过程中，除了让学生理解平角和直线的特征外，还应该将两者放在一起做比较，使学生明白两者是不同的概念，它们的组成也不同。 也就是说教师在教学的过程中，要将知识间的联系与区别讲清，还有知识之间的横向联系与纵向联系，这样学生所学的知识才会融会贯通、举一反三。,教情、学情分析,教情、学情分析,四、细心算一算。

5、 第3小题：找规律，在括号里填上适当的数。 11= 1 1111=121 111111=12321 11111111=（ ） （ ）（ ）=（ ） 考查的知识点： 发现乘法算式中蕴含的规律，感受数学的有趣和神奇。,教情、学情分析,学情： 一些学生找不到规律，也不会计算。 教情： 这些算式的积都是回文数（正读倒读都一样），教师在讲课时，向学生介绍“回文”的含义，并与语文中的“回文诗”“回文对联”相联系，如“僧游云隐寺，寺隐云游僧”，“北京自来水来自京北”，这样学生一定记忆深刻。说明教师在对教材的研究与挖掘上尚有欠缺。,教情、学情分析,六、留心用一用。 第小题：包装一个小礼盒需要31厘米长的彩带，

6、现有320个这样的小礼盒，准备米的彩带够吗？ 考查的能力： 学生分析问题与解决问题的能力。 学情： 、学生记不清进率； 、不会把厘米换算成米时，也没想到可以把米换算成厘米。,教情、学情分析,教情： 、教师对长度单位间的进率复习较少； 、教师在平时的教学中，教的不够活，使学生的思维很狭窄，一种方法行不通时，不会变化角度去思考。,改进措施,、加强学生良好学习习惯的养成，落实在我们的每一节课上，就是学生的书写要整洁，计算要细心，审题要认真。 、要深钻细研教材，了解教材的编排意图，充分挖掘教材的内涵，在学生理解教材的基础上进行发散，发展学生的思维，注重数学思想与方法的渗透。,、关注过程比关注结果更重要，为学生提供“做数学”的机会，让学生在通过操作、实践、探索等活动充分地感知，在经历和体验知识的产生和形成过程中，获取知识，形成能力。只有这样，学生才能获得属于自己“活用”的知识，达到举一反三、灵活运用的目的。 、在复习阶段，要围绕课本，对课本上的内容要面面俱到，同时又要沟通知识间的内在联系，串成知识链，形成知识网。,改进措施,改进措施,、精心设计练习题，多设计一些一题多解、一题多变、一题多问、对比练习、开放题型，不要就题讲题，让学生掌握一些解题的方法与策略，提高学生分析问题、解决问题的能力，提高学生思维的灵活性。 、