全县硬笔书法写字培训课件(2016).ppt

1、书法教学的 基本要 求 与 方 法,临朐县南苑小学 侯忠彦 二一六年三月,教育就是一棵树摇动一棵树,一朵云推动一朵云,一个灵魂唤醒另一个灵魂. 雅斯贝尔斯,教师与学生共成长,一、要 求 篇,当前，随着信息技术的迅猛发展以及电脑、手机的普及，人们的交流方式以及学习方式都发生了极大的变化，中小学生的汉字书写能力有所削弱，为继承与弘扬中华优秀文化，提高国民素质，有必要在中小学加强书法教育。 书法是中华民族的文化瑰宝，是人类文明的宝贵财富，是基础教育的重要内容。通过书法教育对中小学生进行书写基本技能的培养和书法艺术欣赏，是传承中华民族优秀文化，培养爱国情怀的重要途径；是提高学生汉字书写能力，培养审美情

2、趣，陶冶情操，提高文化修养，促进全面发展的重要举措。 教育部关于中小学开展书法教育的意见,其中三至六年级的语文课程中，每周安排一课时的书法课。 书法教育应培养学生正确的写字姿势，养成良好的书写习惯；一至三年级着重培养学生硬笔书写能力，首先要能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁；随着年级升高，逐步要求行款整齐，力求美观，并学写规范、通行的行楷字，提高书写速度。三年级开始，过渡到硬笔软笔兼学。 教育部关于中小学开展书法教育的意见,中小学书法教育要让每一个学生达到规范书写汉字的基本要求。 遵循书写规范，关注个性体验。中小学书法教育要让学生掌握汉字书写的基本规范和基本要求，还要关注学生在书

3、法练习和书法欣赏中的体验、感悟和个性化表现。 注重培养学生的书法基本功。临摹是书法学习的基本方式，临摹过程包括读帖、摹帖、临写、比对、调整等阶段。在临写的初始阶段，要充分发挥习字格在读帖和临写过程中的重要作用，引导学生观察范字的笔画、部件位置和比例关系。在临摹的过程中，养成读帖的习惯，形成“意在笔先”的意识。部分书写水平较高的学生可尝试较准确的背临 中小学书法教育指导纲要,掌握执笔要领，书写姿势正确，不急不躁，专心致志。学习正确的运笔方法，逐步体会起笔、行笔、收笔的运笔感觉，逐步感受硬笔书写中的力度、速度变化，逐步体会铅笔、钢笔书写的特点。养成“提笔就是练字时”的习惯。懂得爱惜文具。 小学低年

4、级学习用铅笔写正楷字，掌握汉字的基本笔画、常用的偏旁部首和基本的笔顺规则；会借助习字格把握字的笔画和间架结构，书写力求规范、端正、整洁，初步感受汉字的形体美。小学中年级开始学习使用钢笔，能用钢笔熟练地书写正楷字，做到平正、匀称，力求美观，逐步提高书写速度。小学高年级，运用横线格进行成篇书写练习时，力求行款整齐、美观，有一定速度；有兴趣的学生可以尝试用硬笔学写规范、通行的行楷字。初中阶段，学写规范、通行的行楷字。高中阶段，可以学习用硬笔书写行书，力求美观。 中小学书法教育指导纲要,每个学段都要指导学生写好汉字。要求学生写字姿势正确，指导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，提高书写质量。第

5、一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。 在书写中体会汉字的优美。 义务教育语文课程标准,感觉： 要求高 规定细 可操作性强,字如其人 教师： 威信 自信 学生： 成才 成功,二、姿 势 篇,错误姿势五花八门,三 个 “一”,五步执笔,捏、托、靠、垫、量,三、方 法 篇,书法：写字的法则。方法是第一位的。,重视方法指导,掌握科学的练字方法 运用科学的练字方法会收到事半功倍的效果。,描红 仿影 临写,观察 对照 改进,在多年的写字教学实践中，我探索了写好字的一般规律，就是先“入帖”再“出帖”。低、中年级学生以

6、“入帖”为主（暂时不要想着写出自己的风格，一心一意写得“像”），高年级学生适当“出帖”（等把帖练纯熟了，慢慢琢磨出自己的风格，加入个性化东西。达到一定水平倘若还老于“描摹”，或一味地仿临他人字体，则必“死于前人书下”） 。 “入帖”时关键是多描，多对照，多改进，持之以恒地多练。我结合很多的优秀写字方法，逐步形成了低、中年级“描一对二写三”写字法，实际上就是一个练字的流程。该写字法旨在让学生把字写正确、写规范的基础上写美观、写漂亮。,关于“描一对二写三”写字法的流程，很简单，就是写一个字的过程包括“空描一遍 写第一遍字 对照一次 写第二遍字 二次对照 写第三遍字”。 指导学生运用“描一对二写三”

7、写字法，基本能实现三个教学目标： 1.指导学生不仅把写正确、规范，还尽量写得美观、漂亮； 2.能提高学生的观察能力、鉴赏能力、表现能力及自能写字的能力； 3.能渗透汉字的结构规律，让学生感受汉字之美，领略祖国书法艺术的魅力。,一、描,1.为什么描 从写字的进程来看，练习写字就是通过眼睛往大脑里输入好的字形，在大脑里整合后，用新的字形代替原来的字形，通过手再把好的字形表示出来。写好字的秘诀就是能够做到心到、眼到、手到。描是认真读帖的好途径。宋代的书法家黄庭坚说：“古代人学习写字不都是依靠临摹，他们常常把古人的书法作品张挂在墙壁上，专心致志地观看它，看准了才下笔。”唐朝的欧阳询发现了晋代索靖写的碑

8、，爱不忍离，索性坐下读碑三天。读的帖越多，眼力就会越高，就知道了如何写才好，好在哪里。孙过庭在书谱中说得好：“察之者尚精，拟之者贵似。”“观察”做到了“精、细 “拟之”怎能不“似”？有一个成语叫“眼高手低”，我认为：眼高是手高的前提。发现不了美，不知什么是美，就更谈不上创造美了，导致很多人以字丑为美的原因是他们“眼低手也低”。,据了解，目前小学写字教学中轻“描”淡“写”的现象很普遍，有的教师对待生字的描红走过场，没有指导，不提要求，更吝啬评价。有的教师干脆把写生字当家庭作业来布置，非但没有发挥描红应有的作用，反倒养成学生写字不耐烦、草草了之的坏习惯。究其原因，在于老师普遍觉得学习课文的时间不够

9、用，因而占用了写字时间；从学生方面看，主要由于不明了描红的意义，也不会描红，更体验不到描红的成功感。,据观察，目前学生写字存在的最大问题是不愿观察，静不下心来观察，也不会观察，一看要写的是什么字，就开始写，唰唰唰，一下子就写五六个，甚至十几个，一个比一个差。而教师指导存在的最大问题是不指导学生用心观察，悉心模仿，甚至放任自流，致使学生练字效果事倍功半。应该说，练习写字，其实就是锻炼学生的观察能力、模仿能力、表现能力和创造能力。特别对于低中年级学生或初学者来说，锻炼的主要是观察能力、模仿能力和表现能力。练习写字其实就是要丢掉自己原来字的不规范写法，而换成范字的规范写法。如果不注重让学生观察、改进

10、，练来练去永远是自己原来的写法，很难长进。,3.怎么描 描时全神贯注，心定气和，神入静界，仔细观察范字的结构和每一笔的起笔行笔收笔的过程，以及笔画在格中的位置与走势，形成汉字的定位、定型。并用心感受、揣摩并模仿作者是怎样写出每一笔来的。描要慢，边描边看边记，特别注意和自己平时写法不一样的笔画（如“链”字的走之旁），并理解这些笔画为什么这样些写，不仅知其然，也要知其所以然。,要观察得细致入微，能发现每一笔画的细微之处。做到“笔在字上走，字在心中留”。初学者只有如此精心地去读贴，对所写的字精审细察，成竹在胸，变“眼中”的字为“心中”的字，意在笔先，书写起来才能下笔有神，准确顺畅，给人以美的享受。,

11、2.描什么 描是为了观察，按先整体后部分的顺序观察。 整体观察： 看结构形式 看结字原理 看整体气势,部分观察： 看起笔位置 看笔画位置 看笔画取势 看笔画特点 关注临近中线笔画 关注主笔,黄庭坚说闭上眼睛能看到这个字在眼前重现，才能动笔写。字的笔画结构都牢记于心的时候才是你的。 把其字形深深地刻在大脑里，无论何时，一旦提到这个字，马上就能想出这个字在字帖上的形状。 空描一遍后，闭眼想一下是否在脑海中记住了范字的样子，要是记不住再空描一遍。最好通过空描达到烂熟于心的程度，做到胸有成帖，脑有成字。,注意交流： 交流描的收获，观察的结果，以取长补短，成果共享，享受成功，激发兴趣。 注意字理引导：

12、如描“链”字，带金字旁的字往往与金属有关系；描“怜”“惜”字，带竖心旁的字往往与心情、心理有关系等。,二、写第一遍,即在描的基础上，不看范字，更不要看一笔写一笔，而要根据记忆一下子把整个字写出来，尽量表现出这个字的特征，这样有利于计划好整个字的结构布局。 注意1： 总是看一笔写一笔是大忌，看一眼就瞎写叫“抄帖”，是大大忌，都不行。 注意2： 保持正确的写字姿势，记住“十七个字”：头正、身直、肩平、臂开、足安；一尺、一寸、一拳头。,三、第一次对照,1.为什么对照 描时练眼和练脑是为了搞清字该怎样写，心中能想出字的样子，手中不一定能写出这样的效果，因为脑不一定能指挥得了手，手不一定能指挥得了笔。何

13、况光靠描不一定能准确记住范字的样子。因此写出的字和范字一定会不同程度地存在差别。通过比较，找出两者的差距。这个差距越大，所写的字就越不如字帖；这个差距越小，所写的字就越接近字帖，就越好看，甚至达到“形似”且“神似”的境界。对照就是为了找出那些写得不够好的部分或笔画，进行改进。,2.怎样对照 让写的字离范字近一点，最好左手指着范字，右手指着自己写的字。 先对照整体结构； 再分部分对照； 最后一笔一笔地对照。 把不满意的部分或笔画圈出。,注意育人： 如“链”字的最后一笔要长，为什么？（托底的结构特点）要向这个笔画学习，学习什么？（勇于承担责任，既然在下面，就把上面托起来，否则就不美了，所以是以大局

14、为重，不负重托）； “链”字笔画的交接部分要写得紧凑，为避免冲突，一些笔画可进行变形、缩短、改变方向，这就是“避让”。金字旁的中横，竖提把它分成两部分，右边部分短，为什么？（避让的结构特点，也向他学习，心里想着别人，很谦让。）这个字中还有哪个地点体现了避让的结构特点？（“车”的撇折，单独写“车”时，撇折要长于上面的横，这里撇折短了，和上面的横一样长了，为中间的走之旁让空。）,（知道避让原理后，可补充六尺巷的故事，一是育人；二是增加印象。）,六尺巷的故事 清朝时，在安徽桐城有个一个著名的家族，父子两代为相，权势显赫，这就是张家张英、张廷玉父子。 清康熙年间，张英在朝廷当文华殿大学士、礼部尚书。老

15、家桐城的老宅与吴家为邻，两家府邸之间有个空地，供双方来往交通使用。后来邻居吴家建房，要占用这个通道，张家不同意，双方将官司打倒县衙门。县官考虑纠纷双方都是官位显赫、名门望族，不敢轻易了断。 在这期间，张家人写了一封信，给在北京当大官的张英，让他出面，干涉此事。张英收到信件后，认为应该谦让邻里，给家里回信中写了四句话： 千里来书只为墙， 让他三尺又何妨？ 万里长城今犹在， 不见当年秦始皇。 家人阅罢，明白其中意思，主动让出三尺空地。吴家见状，深受感动，也出动让出三尺房基地，这样就形成了一个6尺的巷子。两家礼让之举和张家不仗势压人的做法传为美谈。,注意强调共性问题： 可在此强调共性问题； 也可在第

16、二次对照后。,注意范写时机： 可在此范写； 也可在空描、交流后或第二次对照后范写。,注意展示对照结果：,四、写第二遍,发现问题是解决问题的第一步！刚才发现了问题，也有了改进的欲望，写第二遍字，力求把刚才发现的问题消灭掉。 注意激情： 用激励性、鼓动性语言激发学生消灭问题、尽力改进的积极性。 注意提醒双姿： 正确双姿培养贯穿整个写字教学过程中。,五、第二次对照,看改进的结果怎样，需要再次对照。 注意1： 展示对照结果，发现点滴进步 。 注意2： 注意同桌间互相提醒，互帮互助。,六、写第三遍,看改进的结果怎样，需要再次对照。 注意写前语言激励： 好，“敌人”都找出了，再给你们一个机会，把最后几个“

17、敌人”消灭掉。看谁消灭得最干净，写的字最完美，和课本上的范字一个样！ 注意写后展示激励： 横评：从同一个字来看，越来越接近范字。 纵评：比较前后三个字。 结构的变化、笔画的变化等，越来越好，逐渐趋于规范、美观。,回顾与总结,完成了一个字的练习书写的过程，“字不过三”，如果一个字连续写的遍数多了，就发现不了问题了，甚至越看越不像那个字了。如果觉得这个字写得还够不完美，可以以后再写。 注意同类字（同样部首的、同样结构的等）拓展练习： 如写带木字旁的字：,“描 一 对 二 写 三” 写 字 法,空描,第二次对照,为了读帖,落实收获,发现问题,进行改进,趋向完美,查缺补漏,第一次对照,写第一遍,写第二

18、遍,写第三遍,勿忘双姿指导,重在不断改进,突出总结规律,适时进行育人,符 合 认 知 规 律,操作性、实用性强,首先解放了老师。这个方法特别是适合那些自身写字基本功不够，不愿或不敢往黑板上写范字的老师，只要引导学生掌握了此方法，老师可少一点范写，甚至不用范写，只是提醒学生汉字结构的一些基本规律，如避让原则、穿插原则、对称原则等（老师不知道也可不提醒），然后让学生自己照着范字描、写、对就行了，省时省力，还充分发挥了课本上范字的作用，事半功倍。,二是该写字法充分体现了学生的主体地位。写字是件实践性很强的事情，理论的指导很关键，但重在实践，老师讲的再多，学生不用心观察不多加练习照常白搭，此方法能尽最

19、大限度给学生尽量多的时间进行观察和写字实践，把观察、写字的时间真正地还给了学生，达到让学生自能观察、自能评价、自能纠错、自能欣赏，最终实现自主写字、自能写字之目的。当然，教师的点拨必不可少，我和学生说，如果哪一个笔画怎么对怎么写也写不好了就找我，我,一点拨，一范写，学生会刮目相看，嗯，姜还是老的辣，确实厉害，自己的威信大大提高。如果每次都是老师范写一个，学生跟着写一个，说不定学生还感觉不到老师的高明呢！,三是能实现大面积丰收的目的。此方法主要是引导学生自己照着字帖描、写、对，每个学生都能做到，关注和面向的是全体学生，可以实现大面积提高写字教学质量的目的。,四是既适用于书法教学，也适用于平时一般

20、的写字教学。可让学生照着生字描、对、写，每个生字写三遍，保证不仅把字写得规范、美观，还记得牢，因为学生认真观察后对字的印象十分深刻，绝对很少写错字。这比让学生一下子写十几个或一行，第一个写错，后面都跟着写错，结果把错字记得特别牢强多了。有时以部首为类别或以结构为类别一类字一类字来写，学生掌握了每一类字的造字渊源（字理教学）和结构布局，会牢固地记住字形。同时，既适合指导学生练习写字，也适合教师自己练习写字。,根据自己的教学经验，指导学生运用此方法写字，学生写字水平提高迅速。每接一个新班，用这个方法指导学生写字，一周后，就能初步看到成效。家长就说，哎，自己孩子写的字不那么潦草了，规范了，会顿笔了，

21、能慢慢地一笔一画地写了。一个月后，大见成效。 同时，学生作业中的错字明显减少。,澄清误区,可能有的老师觉得这样指导很费时，一节课才指导写四五个字。确实一开始是这样，但指导几节课后，学生掌握了此方法，自己用这种方法写字时就省事省力多了，老师只是把大部分精力用在激励学生和适时点拨、评价上就行了，一节课能写很多字，真正实现 “教是为了不教”的目的。可以说，这个写字法手段是教给学生观察的方法，核心是提高学生的观察和表现能力，是真正意义上的授人以渔。学生掌握了这个方法，养成了这样写字的习惯，晚上在家里写字时，课下时间写字时，都这样写，不会出现老师指导就会写，老师不指导就不会写的尴尬局面，看似费时低效，其

22、实是省时高效。,操作中注意,一是要持之以恒。时间长了学生往往会觉得单调无趣甚至厌烦，失去耐心，就需要老师多引导学生体会汉字结构的精妙，体会写字给自己带来的心灵涤荡，让学生体会到写字是一种享受，笔画在自己手中排列得如此精致是一件多么奇妙和有趣的事，多评价、多激励、多展示，让学生感受到写字的成功感，从而激发学生的写字内驱力，变“要我写”为“我要写”。,二是此方法刚开始使用需要家长的配合，因为用此方法写字，需要一定的耐心，刚开始时行笔速度慢下来，要保持写字成果，平时的作业也需要把速度稍放慢，有的家长不知道，就埋怨自己的孩子写作业慢。就需要老师和家长解释，大约一个半月后学生就既写得好又写得快了。,三是此方法主要适用于指导低中年级学生或写字水平较差的写字，高年级的学生或有较强书法功底的学生，主要锻炼的就是写字中的表现能力和创造能力，需要学生写出自己的个性和风格，表现出字的灵性，就不要让学生拘泥于对范字的刻意模仿了，而是要鼓励学生在仔细观察范字的基础上有自己的创,意，进行创造性地发挥和表现。但这主要指书法训练而言，我们的学生大部分写字水平往往都不怎么样，这个方法就不止低、中年级的学生适用了。,在全县第一届写字教学经验推介会上执教写字课,在全县第二