苏教版五年级科学上册第二单元《光与色彩》教案合集（共4课时）

1、1.光的行进【教学目标】1能够使用生活实例、观察和实验等方法搜集证据证实“光是直线行进”的想法，能运用所学对生活现象进行解释。2知道“光源”概念，能识别光源；了解光在空气或水中是沿直线行进的。3愿意与同伴合作探究光学世界的奥秘，愿意大胆交流；喜欢动手制作“小孔成像”装置。【教学重点】使用举例、观察、实验等方法搜集证据证实“光沿直线行进”的，并能够解释相关现象。【教学难点】设计证实“光沿直线行进”的对比实验。【教学准备】教师材料：课件。学生材料：人工宝石、暗盒、带孔的卡片、可弯折塑料饮料吸管、细直铁丝、激光笔、喷壶、玻璃水槽、大手电筒、铁架台、高锰酸钾颗粒、水、教学课件、多媒体设备，学生要复习太

2、阳与物体及影子的位置关系。【教学时间】1课时【教学过程设计】一、提出问题，形成假设1（师生复习太阳与物体及影子的位置关系后）把教室的灯点亮谈话：每位同学都可以看见灯光，说明光行进的方向是向哪的？(之后出示“闪闪发光”的人工宝石)继续谈话：它们都在发光，最主要的不同是什么？（除了强弱大小等不同，最主要的区别在哪里？）2学生讲述见解：电灯本身发光。宝石本身不发光。3教师将宝石放进暗盒里，请三个学生观察，确认宝石不是自己发光的。4教师讲述：像点亮的电灯这样，会自己发光的物体叫光源。宝石本身不发光，就不是光源。我们周围还有哪些物体属于光源？5学生举例，后教师出示光源的辨析题，学生对光源进行判断，说明理

3、由。6（对学生的活动进行鼓励后）出示手电筒、铁架台，将铁架台的铁杆立于手电筒和黑板之间，谈话：请根据光源（当然还没有打开）和铁杆的位置画出铁杆的影子在黑板上的位置。7学生分组交流后，学生3人同时上前分别画出铁杆影子的位置，并回答“为什么要把影子画在这里”。8学生讲述理由。（教师提示：可以从光行进的路线角度考虑。）9教师提出问题：光是直线行进的吗？10. 学生猜测。二、设计方法，搜集证据1谈话：我们需要证实我们的想法。你认为可以使用哪些科学方法寻找证据。（之后教师出示三种方法：一是从生活中找出光是直线行进的实例，二是使用观察的方法，三是对比实验验证。）2学生从生活中寻找光是直线行进的实例，讲述并

4、记录。（教师引导：出示激光束、霞光的图片。）3教师演示与讲述：（用激光笔照射白墙，墙上出现一红斑。）光在空气中的行进路线是不可见的，但我们可以借助一些东西来见到光行进的路线。（教师用喷雾器在激光笔和墙之间喷水雾，学生观察激光束的传播路径。）4教师提供激光笔，学生操作激光笔，让光在桌面上行进，观察到光行进路线。5教师出示可弯折塑料饮料吸管，谈话：实验要借助器材。根据教师提供的器材（可弯折塑料饮料吸管、灯光、人的眼睛）设计对比实验，证明光是直线行进的。（学生分组设计后汇报方法，达成共识。）6教师出示三张带孔的卡片和细直铁丝，学生设计对比实验。（教师的提示语：带孔卡片如何摆放能够看见灯光？怎样才能知

5、道三个小孔在一条直线上？）学生分组设计实验，后汇报，达成共识，学生明确方法，画出实验方法图。7讨论：小组4人怎样合作，能够省时高效完成两个同样目的的实验？8全班达成共识，确定小组成员各自责任，分组实验，记录结果9学生观看记录结果，总结结论：光是沿直线行进的。（重点：根据有哪些？）三、运用新知，拓展巩固1生活中很多地方都用到“光是沿直线行进的”规律，请举例。2学生解释：（1）对铁杆的影子位置的解释。（2）运动员射击瞄准时用到这个规律了吗？（3）同学们站成一对，体育委员喊“向右看齐”。3学生阅读课文中“墨子发现小孔成像现象”的介绍。（之后，教师讲述：墨子的发现体现了我国古代人民拥有聪明智慧和极强的

6、观察能力。）4学生交流与操作：怎样利用光的直线行进规律查看线绳直不直？5教师简介：青藏铁路线上的激光准直作业。6教师讲述：我们的研究是在空气里进行的，也就是说，在空气中光是沿直线行进的，那这个结论适应于水中吗，我们得观察一下。7教师演示光在水中的行进，学生总结结果。8教师继续引导：光既通过空气又穿过水的话，路线还是直线吗？我们也做观察。9教师借助喷壶和水槽演示光的折射现象，学生观察、总结结果。10全班学生共同总结结论：光在空气中或水中是沿直线行进的。四、总结全课，反思过程1学生对知识与方法进行小结。2学习反思：学习有什么收获？3教师讲述：凡事不能只凭借感觉，必须有思考和科学的验证。五、课后拓展

7、作业1使用废旧材料制作小孔成像仪（动手能力测试项目之一）2使用咨询或查资料等方法了解“为什么说小孔成像是利用光直线传播的规律”。【板书设计】1.光的行进光在同一介质中，是沿直线传播2.照镜子【教学目标】1 能从照镜子的游戏中知道镜子的作用；能用自己最擅长的方式表达自己的研究过程和发现，并进行交流；能联系生活说说能照出影像的物体有什么共同特征；能描述探究过程中观察到的现象。2了解镜子可以改变光的传播路线；能动手制作简易的万花筒或潜望镜。3感受光学世界的无限奥妙；愿意合作与交流，分享合作游戏的快乐；体会探究的乐趣；意识到生活中处处有科学和科学知识给人类与社会发展带来的好处，乐于用学到的科学知识改善

8、生活，提高生活的质量。【教学重点】能够用图画、语言对镜子成像和潜望镜的工作原理做出合理的解释。【教学难点】尝试制作潜望镜、万花筒。【教学准备】教师材料：课件。学生材料：自带镜子、两块长方形平面镜、小橡皮、量角器、万花筒、活动记录表。【教学时间】2课时【教学过程设计】一、导入新课1大家已经都知道光是沿直线传播的，所以外面的太阳光不能绕过墙壁，直接照进教室里来。下面老师就要考考大家了，谁有办法把教室外面的太阳光请进来作客？你需要什么帮助吗？2学生演示：通过一面镜子把阳光反射照进教室二、照镜子，认识光的反射现象1提问：镜子为什么能把太阳光请进教室呢？（学生猜测可能是由于镜面光洁平滑且不透明，能够反射

9、太阳光）提醒学生阳光强烈不要反射到人的眼睛。2引导：究竟是不是这个原因呢？我们来研究一下镜子。老师给每一组都准备了几面镜子，每个同学都要照一照自己。（板书：照镜子）照得时候要注意观察，比一比谁的发现多？小小镜子包含着大学问呢！3学生分组玩（照）镜子找答案。4学生汇报。在照镜子的过程中，你发现了什么？（1）在镜子里能看到自己。我们把镜子里的自己称之为“像”。板书：像（2）除了在镜子里看到自己，还能看到旁边。（3）在镜子里看到的自己是反的。不是上下颠倒，是左右相反，是直立的像。（板书：直立的像 左右相反）（4）我们习惯照镜子时镜面与脸平行，如果改变镜子的角度，像会发生变化。5小结：同学们通过照镜子

10、，发现了不少秘密，老师为你们高兴。可是你们再想想：（1）镜子为什么能照出像呢？摸一摸镜面怎么样？夜晚能照出像吗？（没有光线，光滑的镜子也不能反射光线，也照不出像）（2）什么是光的反射？揭示：“当光线照射到镜子、屏幕、月亮等物体表面后会返回来，这种现象叫光的反射。几乎每样东西都能反射光，越光滑的表面，反射效果越好。”教师演示：用表面光滑的镜子和表面粗糙的镜子比较反光的效果。（3）还有哪些物体像镜子一样能照出物体的像？（水面、瓷砖、光滑的黑板等）6小结：我们把表面光滑、平整的、像镜子一样的东西叫做平面镜。（板书：平面镜）我们刚才使用的镜子都是平面镜。三、玩游戏，进一步探究镜子的成像规律游戏一：（玩

11、一面镜子）探究物体像的特征。1同学们，用平面镜照物体，像又有什么特点呢？下面我们用一面镜子来照一块橡皮。游戏要求：（教师演示）镜子竖立在表上指定的位置不要动，橡皮在表上按AB和BC位置来回慢慢移动，看看镜子里的物体的像分别有什么变化？把发现记下来。（组长从信封中取出一块橡皮和一面镜子）活动记录表一:镜子AB C我们发现： 2学生分组实验。3学生汇报。你在镜子中看到了什么？ （1）与镜面垂直移动时，物体离镜子近，像就近。物体离镜子远，像就远。（板书：距离相等）（2）与镜面水平移动时，像大小不变。（板书：大小相等）垂直移动时，感觉橡皮变小了，是人眼看东西总是近大远小，事实上像与物体的大小也是相等的

12、。（3）橡皮在 A、B、C三个位置间移动的时候，像也跟着移动到相对应的位置。因此它们的位置是互相对称的。（板书：位置对称）4小结： 平面镜所成的像是直立的像，大小和实物相等。物与像分居在镜面的两侧，且离镜面的距离相等。物与像的位置对于镜面是对称的。游戏二：（玩两面镜子）改变两面镜子的角度，观察镜中物体的变化。1谈话：一面镜子能看到多少个物体的像？那么两面镜子能看到多少个物体的像？猜猜看？ 2要求：把橡皮放在固定的位置不动，将两面镜子摆成各种角度，观察镜中物体的变化。小组成员互相合作，选好测量员（用量角器测量两面镜子的摆放角度）、观察员（观察镜中像的个数）、记录员（组长做好活动记录，把两面镜子摆

13、的不同方法和镜子里像的个数记录下来）。还要谈谈你们的发现，想想为什么？（组长从信封中取出量角器和第二面镜子）（介绍活动记录表） 活动记录表二:两面镜子摆放角度镜子里像的个数1801609070 40 我们发现： 3学生分组实验。 4学生汇报实验成果。（1）改变两面镜子的角度照物体有什么发现？两面镜子角度大有2个像；角度小有4个像；角度越小有6、8、10个像。（板书：角度越小 像数越多）（2）还有其他不同的摆法吗？两面镜子摆成一字形有1个像；两面镜子摆成相对时，有数不清的像。（学生实验观察验证）5小结：为什么镜子平行时能看到很多像？这是为什么？光在两面镜子间多次反射，形成许多像。（板书：互相映照

14、）四、巩固应用1小小镜子竟然隐藏着这么多秘密，同学们想想看，生活中还有什么地方要用到平面镜？汽车摩托车反光镜、理发店等。2比如潜望镜。指派学生上台观察，说说为什么你能看到别人，别人看不到你呢？看课件（把两面镜子成45角安装在“Z”形曲管的转弯处）3再比如：我们能不能用镜子看到自己的后脑勺？4（出示万花筒）：学生观察万花筒。你看见了什么？ 教师简单介绍制作万花筒的方法和步骤。它是由三面镜子组成一个三棱柱，再在一头放上一些彩色碎片，两头都用透明纸封住。这些碎片经过三面镜子的反射，就会出现对称的图案，看上去就像一朵朵盛开的花。5游戏三（玩多面镜子）日光接力打靶游戏。我们知道镜子有极强的反光能力。下面

15、我们做个游戏，请三位同学分别站在阳光下，教室前面、后面，先要想办法将光传递到教室，再投射到黑板上方的一个字，看能不能成功？活动前，各组要商量一下该这么做？并确定三位同学参加游戏。（学生分组玩这个游戏。）谈谈游戏的技巧或发现。五、总结延伸今天这节课我们主要通过游戏活动认识了光的反射现象，探寻了平面镜的成像规律。老师告诉大家，如果镜子不是平面镜，是凸起或凹下的话，会有更奇妙的现象，课后你们可以拿不锈钢汤勺试着观察观察，下节课着重研究。【板书设计】2.照镜子直立的像 左右相反 互相映照 照镜子 大小相等 角度越小 （平面镜） 距离相等 像数越多 位置对称3.研究透镜【教学目标】1知道光线从一种透明物

16、质进入另一种透明物质时，传播的方向会在交界面上发生弯折。2能通过研究，概括出凸透镜和凹透镜镜片的不同特点和不同作用。3通过玩望远镜，提出更多可自己研究的有关透镜的问题。【教学重点】认识光的折射现象。【教学难点】发现凸透镜和凹透镜的作用。【教学准备】教师材料：课件。学生材料：每组一份：装水的烧杯、滴管、凸透镜、凹透镜、餐巾纸、望远镜、白纸、电筒。【教学时间】2课时【教学过程设计】一、谈话导入1谈话：同学们，你见过清晨草叶上的露珠吗？那你想不想亲手制造一颗露珠呢？2小实验：在书上滴一滴水，看看有什么奇妙的现象发生？3师生交流：这滴水是什么样的？透过这滴水你发现了什么？4太神奇了！老师这儿还有更大的

17、呢！（出示特大透镜）透过它你还能看见东西吗？（能）像这样的透明的镜片我们给它取了个好听的名字叫透镜。这节课我们就一起来研究透镜！板书（研究透镜）二、认识凸透镜1老师也给你准备了一块透镜，快拿出来。仔细看看，再隔着餐巾纸摸一摸，这块透镜的镜片有什么特点？（中间厚边缘薄）你能来画一画吗？还有其他画法吗？2我们也给它取个动听的名字（凸透镜）3这小小的凸透镜到底有什么作用呢？猜猜看。4学生猜测活动。能举个例子说明一下吗？5到底是不是这样？我们有什么办法知道？（做实验）动手前先动脑，具体怎样做，小组内先讨论一下方案细节。6小组讨论。7汇报交流方案：怎样汇报才能让大家听清，听的同学想想这方案可行吗？有补充

18、意见吗？ 大家想得很周到，做实验时别忘了做好记录，开始吧！8学生实验。 9全班交流：（板书：放大 聚焦 屏上能成像）过渡：你们很善于观察探究，居然发现了凸透镜这么多秘密。三、认识凹透镜1出示凹透镜：老师这儿还有一种透镜，比较一下，它和凸透镜有什么不同？谁来画一画？也给它取个名字吧！ 2你能像刚才这样去研究它吗？先来回忆一下刚才的操作步骤？ 3学生活动4全班交流（板书：缩小 散光 屏上不能成像）过渡：看似普通的两块镜片，竟有这么多神奇之处，你今后还会小瞧它吗？四、了解光的折射现象及透镜在生活中的应用1咦，为什么会出现这些现象的？你想过吗？秘密在哪儿呢？猜猜看！2出示光的折射图3再让你们看得更清楚

19、些，低下头平视你眼前烧杯中的滴管，有什么发现？4小结：凸透镜和凹透镜正是由于光的折射产生了这些奇妙现象。5谈话：小小凸透镜真神奇，在生活中哪些地方需要用到它呢？（近视镜、老花镜、放大镜、照相机、天文望远镜、投影机、显微镜、幻灯机、电影放映机、探照灯）播放图片。五、拓展延伸1谈话：刚才我们讲到了望远镜，你玩过吗？想不想再玩一次？好！就满足你们的要求！不过，我有个条件：仔细看看，望远镜两端分别是什么镜片？好好想想，为什么要这样安放？2学生玩望远镜。3交流：你用望远镜看到了什么？为什么要这样组合？4谈话：望远镜的发明还有一个小故事呢！一起来看看！播放课件。5谈话：天文望远镜可以看到遥远的天体运动，可

20、是，它又是用什么镜片组合成的呢？（出示天文望远镜）课后想一想，有兴趣的同学可以试着做做。【板书设计】3.研究透镜凸透镜 中间厚边缘薄 凹透镜 中间薄边缘厚 光 放大 的 缩小聚光 折 散光屏上能成像 射 屏上不能成像4.七色光【教学目标】1学会做光的色散和合成实验；能够对所观察的现象做出合理的解释；通过使用三棱镜和做色光的合成实验，了解光的色散与合成七色光与白光的关系；通过光学演示箱观察光的色散和折射现象。2知道光是有颜色的，初步了解光与色彩的关系，道日光可以分解成红橙黄绿蓝靛紫七种颜色。3感受光学世界的无限奥妙，欣赏大自然的缤纷色彩。【教学重点】通过实验，认识阳光由七种单色光构成。【教学难点

21、】用实验的方法模拟探究日光的色散现象，并能做出解释。【教学准备】教师材料：课件。学生材料：三棱镜、手电筒、滤光片、烧瓶。【教学时间】1课时【教学过程设计】一、导入新课1谈话：同学们，刚才大家都上了一节有趣又好玩的科学课，现在老师又给大家带来了一个新的小伙伴，它叫三棱镜（课件投影三棱镜图）。谈话：同学们猜一猜，通过它看天花板上的日光灯，可能会有什么现象呢？追问：你为什么会这样想？谈话：大家想看看吗？2分组活动，透过三棱镜观察天花板上的日光灯。3汇报交流。大家看到了什么？他们是什么样的？在哪里？（日光灯的光变成彩色的）为什么会出现这些彩色的光呢？谈话：今天我们就一起来研究这些彩色的光。板书：色光二

22、、使用三棱镜，做光的色散实验，验证白光能分解成为七色光，知道光的折射现象1谈话过渡：刚才我们是利用三棱镜来看日光灯，日光灯的白光变成了彩色的光，如果我们让手电筒的光通过三棱镜，又会怎么样呢？（学生猜测）（1-2人）2谈话：是不是真的和大家说的一样呢？老师为大家准备了这两样东西（课件投影），你们想怎么用这些材料来做，小组讨论一下。3小组讨论形成实验方案。（2-3）4小组交流，汇报实验方案。（2-3）教师请一组学生上台说说如何实验，比如四人怎么分工，白纸如何找彩色的像，手电筒怎么拿，如何转动三棱镜，记录员记录什么，追问：实验的时候有什么注意事项吗？强调实验安全，强光不能直射眼睛等等。5学生分组实验

23、。56交流汇报。你们看到了什么？（学生看到许多不同颜色的光）追问：这些光是从哪里来的呢？（手电筒）手电筒的光是什么颜色？（白色）那为什么手电筒的光通过三棱镜以后，会变成不同颜色的光？白色的光怎么变彩色了？手电筒的光原来是彩色的吗？这彩色的光从哪里来的呢？白光是彩色的吗？你看到光的路径吗？我觉得这些话太啰嗦，而且在课堂上追问同一个学生，会不会变成是老师和个别学生的对话活动。如果这个环节我让不同小组的不同学生来回答，效果是否会好一些。为什么要在课堂上追问同一个学生？本来就是面向全体，提问一个也要关注全体。7谈话：我们能不能想个办法看到光通过三棱镜的路线呢？（学生说用演示箱，让学生说说怎么做）8教师

24、演示验证。（教师先用激光笔演示折射，让学生清楚看见光路发生变化，再用手电筒照射，让学生发现一束白光通过三棱镜以后光斑变大颜色也有变化）9学生观察现象，汇报小结。谈话：通过刚才的实验，你看到了什么？（光通过三棱镜后发生了偏折，路线变化了，原来是直线行进的，结果拐弯了）色散？能观察到吗？为什么没有提到？（散开、变粗）10小结：是的，光在经过三棱镜后，光路发生了改变，这就是我们前面学过的光的折射。（用激光笔演示折射后再换手电筒照）而白光是由几种不同颜色的光组成，而每种颜色的光折射以后的路线也不一样，所以才会形成七彩的光芒。所以我们透过三棱镜看物体，物体的周围才会有七彩的光芒。也就是说光发生了（生答折射，教师边说边拿出充水三棱杯，用投影机的灯光照射，学生发现七彩光芒）11过渡：（1）平时在自然界中，我们在哪里还能看到这样的彩色的光呢？（彩虹）（2）（学生说彩虹）谁知道彩虹是怎么形成的？512交流个人想法