相信未来先给我坚实的现在文档

1、相信未来，先给我坚实的现在相信未来听课 肖培东周一第四节，又听课，郑晓玲相信未来 当灰烬查封了凝霜的屋檐 当车菊草化作深秋的露水 我用固执的枯藤做成行囊 走向了那布满荆棘的他乡 汪峰的光明，一走进郑老师的班级，抬头就见幻灯片上投影的歌词。我惊诧于这样的词是出于他的手笔，这样的词句，让我暂时忘却了他的相关“头条”。 相信未来，郑老师很快引到了今天要教的文章。我是很喜欢这首诗的，可我从来没试着背诵一次。于是，学生们大声地读，我安静地敲着键盘，也暗暗诵读着食 指的心声。未来，我能相信吗？我看到窗外忙碌的杂乱的脚步。 “告诉我，这首诗歌为什么那么朗朗上口？”小郑老师的眼睛掠过一片田野。“有时候，我们就

2、是能把一首诗读出来，却说不出为什么那么好读。”对，这就是诗 歌。汪峰是唱出来的，吼出来的，不看他坐在“中国好声音”的转椅上的身影的时候，我差点就以为他是诗人。 “对了，这首诗有着很好韵律，我们一起再来读读，这次大家放点感情进去。”诗歌的推进在诵读中很韵律地进行。我对“放点感情进去”这样的说法很认真地计较 着，我也这样说过，可这个现场细细想想，这感情是你说放就放的吗，再说，我得放什么样的感情进去呢，是痛，是爱，是悲苦，是憧憬？看来，今后，我也得注意 课堂表达语言的准确和合理。 “你来说说，读得怎么样？” “很顺，因为前三段用了排比。当什么什么的什么什么。”女同学的表达很有趣，郑老师也在一旁“当”

3、“当”。这首诗基本上遵从了四行一节，在轻重音不断变化 中求得感人效果的传统方式。学生自然说不出这样的专业术语，他们那朴素地表达着他们的发现。我想起了熊芳芳刚才在QQ上说，她的微作文书在“当当网”上断 货，呵呵，当当。 “还有什么发现吗” “相信未来这句话的反复。” “那么反复有什么效果？” 如此追问很有效，陈铭的课上，就很缺少这样的追问。陈铭就坐在我不远处听课，不知道他会不会想到这一点。听课，听的是别人，想的是自己。 “这首诗读得很不错，但是它的情感你们读懂了吗？” 沉默中，食指的相关介绍出现在PPT上。“食指用他的一生，为我们诠释了四个字：相信未来。”PPT上，一幅幅文革时期的黑白照片展示着

4、那个畸形年代的剪 影，军装，徽章，狂热，悸动，批斗会，大字报，悲剧，当然，还有一位伟人被我们簇拥着。我神往了一下，又叹息又苦痛地抽搐了一阵。我想起了我们经历过的和 食指经历过的，相信未来，痛苦的吟哦，顽强的信念，我为食指而赞叹。诗人，总能找到自己的安慰，高于时代，优雅于世人，虽痛苦却永不屈服。 小郑谈到了“朦胧诗”，不透明性和多义性，意象的表达很是丰富多元。 相信未来又怎么是一首朦胧诗？先看看相信未来写了哪些意象？这些意象背后的情感又是什么？ 课堂沉默着，学生安静着。这个班级是学校里的C层次班级，学生的学习基础相对薄弱，可我一直以为阅读应该不去计较原来有什么，而是要挖掘这节课能有什么， 还是应

5、该让学生小声地读读，在轻微的声音中感受这首诗的意象美。 “你找到什么意象了吗？”一个男孩很不情愿地站了起来，磕磕绊绊地说出了几个词。 其实，小郑老师应该这么做，读第一段，有效地示范性地讲解，带着学生走进“蜘蛛网”“灰烬”和那“美丽的雪花”。这样，这一段，是老师带着学生走，给学生 做出示范，然后再把第二段第三段交给学生去自读感悟。如此，你给了学生一张“蜘蛛网”，学生就自己能感受“紫葡萄化成”的深秋的露水；你给了学生一片“美 丽的雪花”，学生就自己能寻找“凝露的枯藤”，还有那“天边的排浪”“托住太阳的大海” 学生的学习能力有限，教师就要做出有效的指引，教师，你是托住太阳的大海啊。 “我要用手指那涌

6、向天边的排浪 我要用手掌那托住太阳的大海” 苦难中升起的信念，语文教师，我们要做的不也是这样的事业吗？指，掌，别忘了都是我们的手，适时拉他们一把，然后松开，他们走得更加挺拔。 朦胧诗，学生距离那个年代远，距离这样的艺术手法也远。也许，他们更容易唱出汪峰的光明，但他们不会去理会光明里的那份苦痛。“当过去不再照亮将 来时，人心将在黑暗中徘徊。”法国人托克维尔幽幽地说。想起我们所处的浮躁功利的这个时代，我不知道“相信未来”我们能坚持多久。小郑老师很费劲地和学生 对话，几乎是她在一旁的带，在努力的给予才让这样的对话坚持下去。不怪孩子们的冷漠与茫然，教学意味着教师帮助学生渡过无知与幼稚，那么，给出正确的

7、指 导，帮助学生建立清晰的阅读框架，很重要。教师，是引路人，是助渡者。 “作者相信未来的理由是什么？”下课铃声响起了，郑老师还在帮助学生用孩子的笔体写下“相信未来”。 艰难是因为我们没有做出一种科学的引导，在茫然中摸索，那美丽的意象，成了阻碍学生的丛丛荆棘。“我的诗是一面窗户，是窗含西岭千秋雪”，我不在意你是不 是上完了这节课，我更看重你是不是落实的你的教学细节。其实，这堂课，郑老师错过了几个很好的教学切入点。比如，当学生对汪峰的光明跃跃欲唱哼的时 候，老师就可以适时问学生，“这首歌你唱出了什么？你是从哪些地方找到这种感觉的？”，然后，食指的相信未来是不是也有这样的感受？借流行歌曲思考食 指的相信未来，课堂就有了一个学习的基础，坚实了，然后提升。不是一个点缀，要努力化为课堂学习的一部分。还有，诗歌创作背景展出急了点，可以 在初读研读后，结合课堂的思考水到渠成地托出。食指那压抑和痛苦的吟哦，朝向了未来，但别忘记，这样的吟哦也是很有层次感的。 前三节写我是怎样“相信未来”的，后三节写为什么要“相信未来”，最后一节呼唤人们带着对未来的信念去努力，去热爱，去生活。诗歌是有节