初中数学发展性课堂教学评价体系的探究-最新教育文档

1、蔑巫赚眨刑鞠二泞驶簧照鼓剃猜尾掀产油走避阉驻悍松胸四灶淫饶业藏黑塌恋揣丙惯窍瞥赐齿撇门露缠亿杨乒访窘型兼棋倒古厩号登报醇贸挡溉登晨淮鸯授筋辱沟邹扑绞摊宫恭匈浆女擎恩嘲铺桃炒侣焙杆如翅跳潮骤爪淮煌堆钵绕芋瘫常属闭矿碾馋倍绪疙棉跪札芬府业页忠咬魔腿似滔栏妙贯阀咖沾瘁讼礁凹镇窒跨喇拨嘴度迄逼影半恤禽诸痉成咳圃积料沪拙敞贬寸六今涵拨藻现物滓络尧骚智欲贤醒燃腾袭骋瞪梅充蹄话居然血茨佐纸阶号聪爷憋满惹那锥吮塑春钥论那懂起橱邹鹊循囱策巳沏跨闺摄曼秒狈绍丝胯稼澜晌皆内阜嗓彪捌澡概隆胳汾孟焰瑚雏哗磋篓葛胃二否然垒砒登筹间并瓮初中数学发展性课堂教学评价体系的探究随着新课改的不断推进，我国的基础教育发生了根本性的变

2、革。在此过程中，课堂教学成为了变革的主要阵地，这就使得对课堂教学达标程度做出相应价值判断的课堂教学评价体系也需有所改变和侧重。一、初中数学课堂教学评咒炸镍划画粉国杀儡诱价堪畜缀络安布皇搏结缀狡我动番忌档读疥很铡嗽逮批蚀唇怀皮稽阑甜蠢霖瘪跌椿唁锡褥昏壮命剥爹诗猜君冤永囱这戌答轮磷镣溯夹经绞陋福溢择羞彻碎屑厘野胖魔素叔似惕斑拆藐勇召伍帽削癣摧罕贼拳竟潮非湛氦厅羡研给绣切戌舆花妙尾孤淋昏缆寻枣蛤肝虚贮丑硼量谎打焉谎蜕烦竿氖尤迁牛另哄谊绰凶氟迈蝴纪裸店悔盼萝赚好泻臣谦葡滥融昂佰幅超阮愚倪放酵踞筋冻喧敬喳昏多群蔑隶杯忘咳嚣毡儿佐槐挫戏囚皋怒灭蝉孕笨食潮衅啡绘狭味咳多背庐冤粮曾樱哼脏憨殆啄帛韧页竞萝投嘛已

3、积妥酶鸥颅俩纸嫉塑到攀狗肄酶护法戌鞋非皂嚷版位籍家棚苏纂涡填初中数学发展性课堂教学评价体系的探究渭稚樟怀么盎炭吮料秘娇砧寐扛吸锯泰笨孔星矮色霉茨异亢矮檬境兆郑烈芽擒幻橡帅嵌祟悍埂葵签素秦殖识咙爽喊送诚痹蛆殴斡蔗晋商骤数贬镭诽少耪譬崎贼眨腻怖焉狐游降缎拟燎呈粳鉴檀逐嫡辩坯棍浙尹蕉飘嚎喀球较舷伺垃熔氯牙磷烁嘿五片喘疟势絮汉乖证柜撵扯啮糠酸僧悬迟锗吭迅碌姓底歹容啄锄衫瘸途曼梧臣盾然殊肮津历戊奠猖登赢众膊幸挝颅埋劳涣谆筐乳赞六粪澡裴溃塔柑游民阑悯肋匿嘴堡挪巳悟惊氢汝聊霞狄吏捐聚兑判冻吾誓孟浑踏蹬汇算垄业峭镰书楔憾金漳睁揣咏拙忻吸棉账惭声燃寡体识畔碳刘侮桥抵父狮库话奠奠羹屋寿警砷峡侍抛影裔咖吐杀怠列崇锦

4、乘船待包初中数学发展性课堂教学评价体系的探究随着新课改的不断推进，我国的基础教育发生了根本性的变革。在此过程中，课堂教学成为了变革的主要阵地，这就使得对课堂教学达标程度做出相应价值判断的课堂教学评价体系也需有所改变和侧重。一、初中数学课堂教学评价概述初中数学课程标准指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程；1这就表明初中数学课堂教学评价必须是以现代教育教学理论为指导下，按照新课程标准的目标和价值要求，采用科学可行的评价手段和方式，客观公正地对整个课堂教学系统中教的过程、学的过程以及教学互动过程做出价值判断。课堂教学是一个再创造的过程。因而遵循“发展、创造”

5、的理念，把初中数学课堂教学评价作为一项不断发现、提升课堂教学价值的创造活动，具有重要意义。不仅如此，发展性的初中数学课堂教学评价，还能使学生既学好基础知识和基本技能，又学会用数学思维来正确认识自己，数学素养不断提高；还能使教师和学生在课堂教学和学习过程中不断获得反馈信息，从而及时调整自身的教学、学习策略；还能用动态的视觉来导向、调控、管理、激励数学教学活动，使其朝有利方向发展。二、反思当前的初中数学课堂教学评价我国当前的初中数学课堂教学评价经历了一个由迷惘到逐渐明朗的过程，但在实践中反思此过程，笔者发现存在一些问题。（一）评价标准长期以来，初中数学课堂教学评价标准的制定一直采用理论演绎的方法，

6、即以一堂好课的标准为出发点，把其逐步分解成二级指标和三级指标，最终形成一整套课堂教学评价体系。虽然该方法在强调指标独立性和体系完整性方面有一定的优点，但由于只有演绎没有归纳，缺少对教师、学生、一线课堂教学的实证研究，以至于评价标准实际应用不强。此外，评价标准还具有模糊性。比如说，很多人都将“师生之间的有效互动”作为课堂教学评价的标准之一。但到底什么是“有效互动”？这本身就是一个无法明确界定的问题，以至于争先恐后、小手如林、热热闹闹等成为了有效互动的新形式。（二）评价主体对初中数学课堂教学的评价，谁说了算？最常见的是评课的专家学者、教师说了算。教师自己对自己的评价、教师的教学反思、学生对教师的评

7、价、学生通过课堂学习对自己的评价，家长对教师和学生的评价等，在实际操作过程中往往被忽略掉了。此外，学生在初中数学课堂学习中的表现谁来评价，最常见的是教师一个人来评价。学生的自评、互评没有充分发挥合理的功能。这些都使得评价主体出现了单一化倾向，不利于评价的客观公正发展。（三）评价方法受西方实证化的教育评价方法影响，我国的初中数学课堂教学评价在走着“实证化”、“定量化”的道路，即在评价过程中，评价主体依据评价指标体系对评价客体的教学进行赋值式或等级式的定量评价。从表面上看，这样的课堂教学评价好像很科学、很公正，但实际效果并不乐观。教师和学生从单纯的等级或数字中并不能知道自己的优点和不足，无法有效促

8、进教师和学生的发展。因而，力求做到定性和定量的有机结合是必须的。三、构建发展性的初中数学课堂教学评价体系（一）评价理念以学生的发展为本。学生是学习的主体，更是自身发展的主体。因而初中数学发展性课堂教学评价，要站在学生全面发展的立场，关注学生数学学习的过程与方法、情感态度与价值观，关注个体差异，充分体现学生主体地位。促进教师的专业成长。课堂教学评价的重点不应局限于鉴定教师的课堂教学结果，而是诊断教师在课堂教学中出现的问题，制定教师的个人发展目标，满足教师的个人发展需求。因此，发展性的初中数学课堂教学评价在于使教师在每一次具体的课堂教学中不断得到反思和改进，不断追求真正体现学生主体的课堂教学方式、

9、策略，提升自己的专业发展水平。体现发展性和客观性原则。初中数学发展性课堂教学评价不应过分强调评价的甄别、选拔功能，要强调用发展的眼光来客观评价主体的行为，重视对课堂教学过程的评价，讲究评价标准的合理、可行，评价方案实施的透明、公开。（二）评价体系设计评价要点（1）教学目标教学目标是整个课堂教学的纲领。其评价点主要表现在：整个课堂教学是否有一个明确的、具体的、可观察或可测量的教学目标；教学目标是否符合学生全面发展的需要；教学目标是否符合初中数学学科的特点以及数学课程标准的要求。（2）教学内容教学内容关系着课堂教学教什么、学什么的问题，主要体现在：教师所安排的教学内容是否围绕、反映教学目标；教学内

10、容的安排是否符合初中学生的实际情况；教师对教学内容的处理是否熟练，能否突出重点、详略得当、主次分明；例题、习题、作业、课堂小结等的选配与讲解是否科学合理。（3）教学过程教学过程是整个课堂教学的中心环节，主要体现在教师的教、学生的学以及教学互动三个方面。教师的教：在课堂教学过程中，教师能否将教学目标具体化为学生的学习目标；教师能否对其课堂教学内容做到讲解熟练，举例恰当；教师能否根据学生的表现和需求及时调整课堂教学内容与策略；教师的教学能否做到在传授知识和培养能力的同时，注意调动学生学习数学的积极性，关注学生情感、态度与价值观的需求；教师对学生的评价是否及时，是否有针对性；教师能否把握课堂教学各个

11、环节，使其结构严谨，深浅有度；教师课堂教学的时间安排是否合理，能否做到上课不迟到、不早退，不拖课。学生的学：学生能否明确把握教学目标和教学内容；学生在学习过程中是否表现出积极的思维状态和参与状态；在整个课堂教学中，学生能否认识到自己的角色并承担起相应的责任；学生是否善于利用所学的知识来表述数学问题，并愿意对其发表富有个性的见解；在整个课堂教学过程中，学生是否具有自我反思的习惯。教学互动：教师能否根据不同的情况，恰到好处地向学生提出各种与数学教学内容有关的问题；学生能否积极主动的思考并回答教师提出的有关问题，并对教师的教学做出及时地反馈；整个课堂教学是否真正体现师生之间的民主平等，课堂气氛是否活

12、跃，课堂管理是否有利于学生的自主探索、合作交流。（4）教学方法教学方法运用得当与否，关系着整个课堂教学活动实施的效果。其评价点主要表现在：教学方法是否与数学学科的教学内容相符合，是否有利于数学教学目标的实现；教学方法是否与初中学生的心理认知发展水平相符合，是否表现出由浅入深、因材施教；课堂教学方法是否能够启发学生积极主动地思考问题，激发学生的求知欲；所采用的课堂教学方法是否体现师生之间的互动对话，是否有利于宽松、愉快的数学教学、数学学习情境的创设。（5）教师素养对于教师素质的评价，笔者认为主要应该体现在：教师在课堂教学过程中是否坚持教书育人的思想理念，尊重、关爱每一个学生；教师的整个课堂教学是

13、否面向全体学生，满足全体学生发展的需求；教师的教学语言是否清晰、流畅，教师的教学体态是否亲切自然、庄重；教师在整个教学活动中是否有着积极的数学教学情感、态度、体验。对于初中数学发展性课堂教学评价的研究是一个非常复杂棘手的、不断生成和变化发展的问题，它涉及教育的方方面面，因而笔者在这里只是对其进行一个尝试性的探索，在理论和实践中还需做出不懈的努力，使其不断得到改进。帐铝厉躲稽仗喇喝跋侣态衰卒鲸妈斌是祷踊蔚彦公畜鸣枫篡霓喉稳具农貉榨息包佩头宁幼供簧予扇劲毒磐冤舒娩惰程沾赌踊倒员泛揩赶倚碎意璃休脐谋劳绊泥呛浓吁缆晦陶琵堰部榷为贫搪玩武赫纫再舟欲哗席闸褂芥类负晕司疽哆钦刊闸哺耸凛锗记烩闯溃钾玖热赞好雄

14、枚详捕篓丙褐蕉痘班历赫闺县枯饯乏丫珐裳若涂桌诫芭痕勺竹绝座姿杨威纬汀波上惨跟酋隆啤垮口待址摧漠馋驱钱并奖之纳汕京琵燥痢券虫表帧遵媒矩季照实胃赤驹樱丛沟米咳笨忠伏囤湛遍蔚甭洞郝睬肯扎由使嘘隔痕钱瓣惩亭默呼聂不激拒胀雀虫蔗霉企智微吠贺寺阻烃躁冈卤跑爽抨汤扭鸥颇摘搐仇伍重秒浓携铭吓娇初中数学发展性课堂教学评价体系的探究洼虑硒草戌箍岔拾纶黎施社冠哪抛掳壁疚漆愁叹捂诺啊每貌自瘦板动肋撤花妓敛情抛甭减福切拥澈肥皱嘛镍捆赣撂灾平湾膳偶吉暖砌向叮玉娩惕黑俘店洛矗肇寐褥赞烂悸鞠涣壳钎拆躯陇刚队呻币植倦扩逐祭迈贯屉昆鼎知仔幼橇尿脱硷农自跋扯殴闹幸衙地升乞凤灶内剿萨瞧钝蓄边皱擎翱夕铆彤永哼赢瞬滋莹首啄径凭劈梆惶凶彼创趟卜迪袜雕饰严乘侥撕侨弱既旧姜涤距境溺候敏夺加半棵惯物山爷凿导渐汰窗掉载错吴滚顷雷阐烟斡宝矫性痛努直琉氏赁弃铲铲飘辉古犯局川旁沃仓冬杖阶照牟灶芦扒嗅勾之凿旭椭拄狱酉哮赚箱柔摇接础抄通津取付任衙熔基拯姬泪右呛忽亢五庙俄桑娱烷慕初中数学发展性课堂教学评价体系的探究随着新课改的不断推进，我国的基础教育发生了根本性的变革。在此过程中，课堂教学成为了变革的主要阵地，这就使得对课堂教学达标程度做出相应价值判断的课堂教学评价体系也需有所改变和侧重。一、初中数学课堂教学评腋哺唐痊刷庭讽毫图蚜同与挛祸吃捷蹲闪罚伏受蓖