初中七年级生物下册10.2《人体的血液循环》(第2课时)名师精选教案(新版)苏教版

1、名校名 推荐第二节人体的血液循环第 2 课时【教材分析 】学习此内容之前学生已有了血液和血型、心脏的结构、 血管的特点等知识作为基础。本节课在对血液循环系统的知识进行全面学习的基础上，进一步理解血液循环对人体内物质运输的重要作用， 这一节的内容与后面的气体交换有着密切的联系，因此，我认为本节内容是本章的核心。【教学目标】1. 了解人的正常血压和脉搏， 认识高血压和低血压对人体产生的影响， 以及影响脉搏的因素。2. 观察小鱼尾鳍血液流动探究活动， 能够分析血液循环的途径， 说明体循环和肺循环的关系，概述血液循环的组成和路线。【教学重点】1. 血液循环的路线和循环的意义。2. 动脉血和静脉血的概念

2、。【教学难点】血液循环的路线及体循环和肺循环的关系。【教学准备】1. 教师准备：准备观察鱼尾鳍的血液流动活动器材：活的小鱼、 显微镜、 培养皿、 纱布等； 制作 ppt课件、视频、图片。2. 学生准备：课前预习，准备带秒针的表。【教学内容】教学进程教师活动学生活动复习提问：心脏的中血液流动的方向，回顾心脏每个腔与血管相连的及和每个腔连通的血管分别是什么？知识。1. 导入人体内的血液在心脏和血管组成的系统内不停的循环流动，运输着各种物思考老师所提人体物质循环运1名校名 推荐质，人体内物质运输的路线是怎样的输路线相关问题，开始本节课呢？人生病治疗时需要打针，注射的部的学习。位多在臀部， 那么，注射

3、进去的药物是怎样到达病灶处的呢？这节课我们就共同来探究一下血液循环的内容。引导学生阅读课本p52 心率和脉搏的自主阅读课本，观看视频及课内容，播放相关视频及课件，并指导学件，小组参与探究活动，了解生小组设计并完成探究运动与心率的心率与运动的关系，回答老师影响活动， 使学生对心率和脉搏有初步问题。的认识。提问：2心率和脉搏1. 人的心率为什么在运动状态下比在平静状态下快？2. 不同类型的运动对心率的影响是否有差异？3. 同样的运动对男女同学心率的影响以及恢复正常的快慢是否有差异？我们了解了血管和心脏的特点， 那么血 小组为单位参与小鱼尾鳍血液液是如何在血管中流动的呢？指导学流动的探究活动，根据观

4、察小生根据 p53 探究活动的要求， 开展观察鱼尾鳍， 了解血液流动的特点，小鱼尾鳍的血液流动探究活动，引导学回答老师问题。生根据观察说出小鱼尾鳍血液流动特点，从而引出血液循环的概念。提问：3人的血液循1. 如何根据血液流动方向、血流速度和环血管特点，区分动脉、静脉和毛细血管？2. 红细胞是如何在毛细血管中运行的？为了便于我们研究，我们把血液循环划2名校名 推荐分为两个阶段分别叫做体循环和肺循自主阅读课本，观看视频及课环。引导学生阅读课本p54 相关内容，件，参与观察探究活动，了解动画展示人的血液循环全过程，请学生血液循环的分类和特征，思考仔细观察图10-10 人的血液循环示意老师所提问题。图

5、，展开对动物动静脉血变化的观察活动，了解血液循环的总体过程。提问：1. 你能看图总结出血液循环的途径吗？2. 血液循环的路线有几条？两条循环路径分别是什么？3. 肺循环和体循环是各自独立的， 还是互相联系的？4. 在体循环和肺循环的过程中， 动脉血和静脉血是在什么部位进行转变的？5. “动脉中流的是动脉血， 静脉中流的是静脉血”这种说法对吗？总结：动脉血是指含氧丰富、颜色鲜红的血；静脉血是指含氧较少，颜色暗红的血。血液循环系统不但把养料和氧气运输到全身的各个对血液循环做出总结。组织细胞，而且运输了新陈代谢所产生的废物，因此对保证人体中种生理活动的正常进行起着重要作用。1.动脉血是指含氧丰富、颜

6、色鲜红的学生和老师一起复习，查漏补血；静脉血是指含氧较少， 颜色暗红的缺。血。4小结2.血液循环两路线：体循环、肺循环。3.成人在安静状态下，收缩压高于140mmhg，舒张压高于90mmhg时即可确3名校名 推荐诊为高血压。收缩压低于100mmhg，舒张压低于60mmhg就是低血压。4. 正常人每分钟脉搏的次数和心率相同，正常成人为 60 到 100 次/ 分，常为每分钟 70 80 次，平均约 72 次 / 分。【板书设计】第二节人体的血液循环第 2 课时一、心率和脉搏1. 正常成人脉搏为60 到 100 次 / 分，常为每分钟70 80 次，平均约72 次 / 分。二、人体的血液循环1. 血液循环的两个阶段：肺循环和体循环2. 静脉血和动脉血： 动脉血是指含氧丰富、颜色鲜红的血；静脉血是指含氧较少， 颜色暗红的血。3. 高血压：收缩压 140mmhg、舒张压 90mmhg低血压：收缩压100mmhg、舒张压 60mmhg【教学反思】本节所有知识内容都与前面几节有密切联系，以往常常由教师直接利用这些联系给出新知识，许多教学参考书籍中都是直接给出血液循环图、给出两条循环途径等等这些科学知识的“成品”，由于是“成品”，学生只能作为一个被动的接受者，缺乏主动探求过程中的兴奋感、成就感和个性化，因此独立探求的愿望也比较淡薄。结果虽然获得了科学知识，却失掉了获得知识过程中的