安徽省长丰县初中八年级生物上册5.2.2先天性行为和学习行为名师精选教案(新版)新人教版

1、名校名 推荐第二节先天性行为和学习行为项目内容课题第二节先天性行为和学习行为修改与创新知识目标1. 通过学习使学生能区别动物的先天性行为和学习行为。2. 通过学习使学生能阐明动物的行为对于动物生存的意义。能力目标1. 通过对动物行为的观察和研究，培养学生观察能力、分析能教力。学2. 通过教材中的资料分析， 使学生善于运用已有知识分析资料目的内容，得出结论，解决问题。标情感目标1. 通过对课本所给资料图片的观察分析，使学生对动物界的“母爱”加深理解，具有热爱亲人的美好情感。2. 通过对课本所给资料图片的观察， 联系自然界中一些有趣的动物现象，从而激发学生对自然界的热爱和研究兴趣。教学重点1.区分

2、先天性行为和学习行为，使学生对一些动物行为判别。教学2. 使学生能够阐明动物的行为对于动物生存的意义。重、难教学难点点1. 使学生能区分先天性 行为和学习行为。2. 使学生懂得学习行为的复杂性和遗传性。1. 教师准备：教学（ 1）各种动物行为的影像资料。准备（ 2）具有拟态、警戒色等行为特征的动物（如尺蠖、毒蛾）或图片。2. 学生准备：鼠妇1名校名 推荐播放录像，导入新课教师采用谈话式教学法，边放录像边和学生对话，借此组织教学。组织教学时， 教师应注意选择典型的动物行为引导学生注意观看。教师选择的行为应该有以下内容：奔跑、游泳、飞翔、爬行、游走等，可以是取食、繁殖、攻击、防御等行为，特别注意提

3、示学生：动物竖起耳朵、注目凝视、改变体色、静止不动等都是动物的行为。加入拟态、警戒色等动物行为加深学生理解。对于动物的奔跑、取食、攻击、逃跑等行为学生很容易理解，但对于动物竖起耳朵静听注目凝视以及静止不动这些都是行为， 可能有的同学不能很好理解， 教师应及时抓住时机启发学生理解动物的行为。例如可要求学生观察鼠妇的假死行为。录像观看完毕，组织学生分组讨论，在刚才播放的录像中哪些是 先天性行为，哪些是学习行为。使学生能区分先天性行为和学习行为是本节课的重点， 教师应引导学生抓住两点去区分： 一是行为由体内的遗传物质所决定； 二是动物的某种行为是否生来就有的行为。此处是一个难点。教师可就典型事例加以

4、引导，比如用众所周知的狼孩事例。例如教师可以如下述突破难点：教师：狼孩毕竟还是人，他能直立吗？学生：能。教师：狼孩为什么能直立而狼不能直立呢？学生：他毕竟还是人，是由人生的。教师：很好。这说明他的这种直立行为是由人的遗传因素决定2名校名 推荐的。那么，我再问大家，这个狼孩平常习惯于直立呢，还是习惯四肢着地爬行呢？学生：肯定是四肢着地爬行的时候多。教师：那么，他为什么不直立行走而要四肢着地爬行呢？至此，很简单的问题或许因为某种原因，而不能答出。若不能答出或有其他答案，教师应善于及时抓住契机对学生进行引导，直至找出准确答案。最终让学生明白这么一个道理：狼孩之所以能身教体直立是因为他的遗传物质决定着

5、他的行为特征；狼孩之所以四肢着地爬行是因为他的后天生活的环境狼窝没有他学习直立行走的外界条件。继续观看录像，引申教学内容教师选择猎豹捕食、两只雄性鹿或猴子争斗、逃奔的黄鼠、野兔或羚羊、 蜜蜂采蜜、 鸟类的育雏行为和迁徙行为等画面让学生观看并理解： 两只同种的个体互相争斗是为了保存自己的生存空间或食物；猎豹捕猎羚羊，羚羊躲避逃奔都是与自己生存有利的。鸟儿的育雏行为和迁徙行为有利于它们繁殖后代；蚂蚁、老鼠、 蜜蜂等动 物具有贮藏食物的行为，有利于它们度过食物稀少的季节等。然后，引导学生对比课本所给资料所示的图片进行比较并讨论。最后组织学生汇报讨论结果。例如可做如下组织：教师：刚才，大家对课本的资料

6、进行了讨论。现在，我们以小组形式交流一下各组的意见。第 3 组：我们认为小袋鼠如果没有爬向妈妈育儿袋的本能，它就不可能成活。所以，小袋鼠的行为属于先天性行为，是最基本的生存行为。教师：噢！你们认为先天性行为是最基本的生存行为。哪个组来说说对资料 2 的理解呢？好，第 1 组来说说。第 1 组：我们觉得蚯蚓走迷宫， 这个迷宫是人为设置的， 所以，蚯蚓最终学会了走迷宫是一种学习行为，学习行为要比先天性行为学 复杂得多，同样是生存，学习行为比先天性行为适应性强。3名校名 推荐教 ：很好，你 学 行 比先天性行 的适 性 。第 7 再来 于 料3 你 是怎么理解的？第 7 ：我 美国 雀 是 养 池的

7、金 喂食，它不辞 苦就像一个慈 的 。教 ：噢！你 料3 得出 的 。也不 。那么，咱 每个人都有 ，想想看，在你的生活中，有多少事情是 含辛茹苦、不 辛苦 你不停付出。所以，咱 每个人都 永 住：要 自己的母 。好， 在我 是回到 本上，接着 料 3 和 料 4，哪个 再来 呢？好吧， 第8 看。 第 8 ：我 美国 雀喂养金 的行 毫无意 至此，每个小 的 都各有特色或者毫无 果，或者 移主 ，此 ，教 最好地 自己的 教学才能。一方面，教 要善于把移走的主 拉回来；另一方面， 注意引 学生 ， 研究分析 ，从而使 得以解决。最后，教 引 学生 生物行 于生物生存的意 ，以培养学生学会随 所学知 ，形成一个系 的概念。小 教学内容，巩固 ， 束本 生共同 ，采用 式教学法，教 要向学生点明本 的重、 点， 点中的“ 学生懂得学 行 的复 性和 性”。在小 一定要 一步引 学生，使学生明确不同 物的学 能力不程同，学 能力的差