《色彩的明度渐变》教学设计

1、.? 色彩的明度渐变教学设计【教学内容】本课为国标苏教版九年义务教育美术第六册第一课。色彩的明度渐变一课旨在让学生掌握明度渐变的基本知识和调色方法，体味明度渐变产生的立体感、空间感和节奏感,是色彩知识系统学习中的一个环节。什么的明度渐变？其实明度渐变是生活中常见的一种现象，对于司空见惯的现象人们往往会忽视她的审美价值，而本课则对这种现象进行分析并归纳总结出明度渐变的概念及规律，让学生体验到她的美，进而想表现这种美，创造这种美，认识到生活中处处都有美的存在。【设计理念】小学美术新课程标准根据美术学习活动方式分成四个学习领域，即 “造型 表现 ”、“设计应用 ”、“欣赏 评述 ”和 “综合 探索

2、”，本课属于 “造型 表现 ”领域。 按照新课标要求， “造型 表现”领域的学习不再是单纯的以知识技能的传授为目的，而是应贴近学生年龄发展特征与美术学习的实际水平，通过各种美术媒材、技巧和表现过程的探索及实验，发展学生美术感知能力和造型表现能力。这堂课就是围绕着新课标的要求进行的。在具体的课堂教学过程中，强调感受、体验和游戏性，看、画、做、玩融为一体，有效地使学生从美术学习过程中体验活动的乐趣，获得对美术学习的持久兴趣，表达自己的情感和思想，完善人格。教学时，通过游戏的方式让学生走进色彩世界，理解什么是明度，什么是明度渐变， 并通过各种探究及实验活动，让学生学会明度渐变的调色方法，充分激发学生

3、的学习兴趣，吸引学生在教学活动中更贴近生活，贴近感性认识，引发学生表现的欲望，从而突破重点和难点。【学生分析】明度渐变是色彩的调色练习，具有浓郁的美术专业色彩，对于本课的授课对象 正处于儿童发展期的小学三年级的学生来说，太过专业的色彩知识传授显然不适合小学生的思维特点， 因此本课的设计上强调直观性，旨在帮助学生理解明度及明度渐变的概念，作尝试性的调色游戏，采用游戏的形式，激发学生的学习欲望。在苏教版美术第五册的学习中，学生学习了原色和间色的知识，已经有用颜料调配色彩的经验。在原有经验的基础上，通过观察比较，实验探究，让学生理解概念，掌握技法，培养学生的动手能力、创新精神和耐心细致的学习态度，丰

4、富他们对美术的感受和理解，提升审美水平。【教学目标】.1、通过学习色彩的明度及明度渐变的知识，使学生理解什么是明度，什么是明度渐变，并了解明度是所有色彩都具备的属性。2、通过调色练习，掌握明度渐变的调色方法，体会渐变的绘制要领。3、体验明度渐变所产生的纵深感、节奏感和立体感，引发学生学以致用的兴趣，能运用明度渐变的方法创作图案画， 装饰生活， 提高学生的观察能力、 分析能力和色彩表现能力，让学生感受用色彩装点生活的乐趣，激发热爱生活的情感。【教学重点】认识什么是明度，什么是明度渐变，掌握明度渐变的调色方法。【教学难点】掌握明度渐变的调色技巧，绘制富有趣味的明度渐变图案，用明度渐变的方法装饰生活

5、。【教学准备】教师准备：a、实物投影仪、ppt 课件。b、彩色气球若干。c、铅化纸、调色盘、水粉颜料、水粉笔、水杯、抹布。学生准备：a、墨镜。b、用于调色的水杯若干。c、水粉颜料、水粉笔（或毛笔）、调色盘、抹布。d、铅化纸、废旧材料、剪刀、胶水等。【教学过程】一、游戏导入1、游戏一：找原色、间色展示一组彩色气球（红、黄、蓝、橙、绿、紫），引发学生学习兴趣。设问：上学期我们学习了原色和间色的知识，这些气球中，哪些气球的色彩是原色，哪些是间色，你能告诉大家吗？学生回顾所学知识并回答：红、黄、蓝是原色，橙、绿、紫是间色。2、游戏二：找明暗a这些气球中，哪个气球的色彩看起来最明亮？哪个看起来最暗？（学

6、生回答：黄色的气球看起来最亮，紫色的气球看起来最暗。）.b（将黄色气球另置一边）除去黄色的气球，哪个气球最亮？（学生回答：橙色气球较亮）c（将紫色气球另置一边）除去紫色的气球，哪个气球最暗呢？（学生回答：蓝色气球较暗。）d剩下的两个气球， 哪个亮，哪个暗呢？ （学生回答： 红色气球看起来比绿色气球亮。）根据学生的回答，依次出示相应的气球。3、游戏三：排色游戏现在，我们把这些气球按颜色的深浅排队。你能将气球按从浅到深或从深到浅的顺序排排队吗？（请学生到讲台来摆放气球）4、小结：原来色彩也是有明暗的。（设计意图：气球是儿童熟悉和喜爱的物品，以气球为载体进行原色、间色知识的复习，具有直观的视觉刺激，

7、让学生觉得亲切又好奇。找明暗游戏让学生通过观察比较，初步了解色彩的明度属性， 而排色游戏即按明度关系排列起来构成色相的明度秩序则让学生进一步感受不同色相呈现出的不同明度。）二、讲授新知，实验探究1、明度的概念色彩是有明暗的，我们把色彩的明亮程度叫色彩的明度。明度是全部色彩都具有的属性，任何色彩都有它特定的明度， 都可以还原成明度关系来思考， 如我们素描、 黑白照片等，学生欣赏（课件展示图 1 、图 2 ）图 1图 22、体验游戏：墨镜看世界所有色彩真的都可以还原成明度关系吗？让我们来试试看a体验一：带上你的墨镜，看看我们的教室，看看身边的同学，看看你的美术书，透过墨镜，你发现了什么有趣的现象？

8、教师总结：墨镜里的世界虽然失去了绚烂的色彩，却呈现出层次丰富的黑白灰，这样看来，所有的色彩都有它特定的明度，都可以还原成明度关系。b体验二：戴上墨镜看看刚才“排好队 ”的气球，你发现了什么？（学生回答：我看到彩色气球变成灰的啦，而且颜色从深逐渐变浅。）.（设计意图：此环节明确了明度的概念，学生透过墨镜观察身边事物，摈除了色相的干扰，亲自感受色彩所具有的明度属性，更能深刻理解什么是明度。观察“排好队 ”的气球让学生初步感受到什么是明度渐变。通过体验， 学生意识到从不同的角度看世界会有新奇的感受，别样的启发。 体验游戏调动了学生的学习兴趣，让学生对将要学习的知识有了更强烈的期待。）3、实验探究教师

9、提出问题，请学生通过实验的方法找出问题的答案。小组合作进行实验，一部分小组解决问题a 和 c，另一部分小组解决问题b 和 d。a实验一：提出问题：怎样使杯中水的色彩变浅？（课前已准备染好色的水的杯子）小组实验探究并进行讨论，得出结论。小结：使一种色彩变浅，可以在这种颜色里加白色颜料或加水。小组派代表阐述经过实验并讨论后得出的结论，并将实验结果展示给全班同学将三个透明杯并置摆放（一个杯中装的是色彩未变浅的水，一个杯中装的是加水使色彩变浅的水，一个杯中装的是加白色颜料使色彩变浅的水）。请学生对实验结果进行观察并讨论：同一种颜色，加水能使颜色变浅，加白色颜料也能使颜色变浅，两者有何不同？（加水使色彩

10、变淡，加颜料使色彩变亮。）b实验二：提出问题：怎样使杯中水的色彩变暗？（课前已准备染好色的水的杯子）小组实验探究并进行讨论，得出结论。小结：使一种色彩变暗，可以在这种颜色里加黑色颜料。小组派代表阐述经过实验并讨论后得出的结论，并将实验结果展示给全班同学将两个透明杯并置摆放（一个杯中装的是色彩未变暗的水，一个杯中装的是加黑色颜料使色彩变暗的水）。c实验三：提出问题：怎样使这组杯中水的色彩逐渐地、有规律地变浅。（每组放置三个装有相同色彩的水的杯子）小组实验探究并进行讨论，得出结论。小结：在色彩中逐步加大白色的分量，色彩就会逐渐地变浅，白色的分量加入得越多，色彩就变得越浅。小组派代表阐述实验结果，并

11、将实验结果进行展示（图3）。.d 四：提出 ：怎 使 杯中水的色彩逐 地、有 律地 暗。（每 放置三个装有相同色彩的水的杯子）小 探究并 行 ，得出 。小 ：在色彩中逐步加大黑色的分量，色彩就会逐 地 浅，黑色的分量加入得越多，色彩就 得越暗。小 派代表 述 果，并将 果 行展示（ 4）。（ 意 ： 探究以 ，以解决 主 ，学生自由 探索， 自去看一看、做一做、 一 、 一 ，学生在 手中思考，在操作中找出失 的原因，加深 ， 出 ， 从而 加以解答，理解知 点。 一 是由前面知 点到最后落脚点的一个 渡 ， 学生在 中掌握明度 的概念，再 一步延伸到明度 的 色方法的学 上来。）图 3图 4

12、4、欣 感受，体味美感a明度 的概念在色彩家族中，白色最亮，黑色最暗，我 在各种色彩中逐 加入白或黑， 些色彩就会 生明暗的有序 化， 种色彩深浅的逐 化我 称之 色彩的明度 。 就是我 所要学 的色彩知 - 明度 。b欣 明度 作品。教 ： 我 一起感受明度 的 案美、秩序美、造型美、色彩美 里老 收集了一些美 的 片， 同学 欣 。（播放 件，教 稍作解 。 512 ）c 析学生作品。教 ： 才我 欣 了 家 制的明度 作品，真是美不 收。 在我 一起来看看小朋友 的作品，看看他 又有怎 精彩的表 。（ 1320 ）（ 意 ：在教 引 下有目的地欣 秀的明度 作品， 学生以 烈的 感染和美

13、的享受， 他 在欣 的 程中 行 想和 造思 活 ，开拓思路，激起 趣， 作表 做好 。）.图 5图 6图 7图 8图 9图 10图 11图 12图 13图 14图 15图 16图 17图 18图 19图 20.5、教师示范，技法练习a教师在投影仪上演示：在红色颜料里逐步添加白色，每添加一次白色并调匀后，即在白纸上涂好，逐步形成以红色为基调的明度序列。边讲边演示：颜色一次要调出足够的量，最好能调成奶油状。水分要控制好，不要加太多的水。颜色调匀后再涂，笔要沿着图形的边缘画。提醒学生：每次加入的白色颜料的量应近于相等，否则色度变化就会过于跳跃或过于缓慢。（设计意图：学生在“找明暗 ”、 “墨镜看世

14、界 ”和作品欣赏的过程中已获取了对明度及明度渐变的较为深刻的认识，在实验探究中知晓了怎样使色彩产生明暗的变化，那么如何完美地表现心中的构想呢？教师的示范是解决这个问题的有效方法，清晰具体的演示，详细到位的讲解与提醒， 重点突出，使学生获取明度渐变调色与绘制的技法。做好这一步，将使学生的创造构想变得容易实现，同时也消除了学生的畏难情绪，为学生树立信心：“不是很难嘛，只要注意几个要点，我也能画出来”，从而使教学难点得到解决。）b技法练习：同桌两人为一组以同一色相为基调，进行明度渐变的调色练习，一人做使色彩逐渐变浅的练习（加白色），另一人做使色彩逐渐变暗的练习（加黑色）。练习完成后，将两张练习并置摆

15、放，共同体味明度渐变所产生的特殊美感。（设计意图：初步的尝试，使学生对明度渐变有更深入的认识，知晓水分、颜料加入要适度，渐变的过程不宜跳跃或过缓，色彩的选择要慎重（尤其是黄色），循序渐进地掌握调色和绘制技巧，为更好地完成后面的作业打下基础。）三、自由创作，趣味表现1、作品欣赏，开拓思维课件展示富有趣味的明度渐变作品（图2123 ），让学生感受到明度渐变表现形式的多样。（说明：通过作品欣赏，开拓学生的视野，新奇的表现形式让明度渐变变得丰富有趣，让学生有高涨的创作热情。）图 21图 22图 23.2、创作表现创作一幅有趣的明度渐变作品。作业要求：a可采取小组合作的形式完成作业，也可独立完成。b构思

16、巧妙有新意。c认真细致地完成作业。教师辅导：教师在学生作业时巡回辅导，对学生出现的问题，特别是共同存在的问题要及时地引导纠正。（设计意图：本环节是本课的最终落脚点，是教学目标的具体化。学生根据自己对知识点的理解进行个性化创作，体验美术造型活动的乐趣。教师依据学生不同的作业特点，提出好的建议，不仅能使创作更加完善，而且有助于学生美术技能的提高。）四、作业展评，课题延伸1、展示各组作品（图2434 ），师生共同对作品进行赏析。a教师充分肯定学生的创作：大家学习了明度渐变的知识，掌握了明度渐变的调色方法，创作了漂亮有趣的作品，同学们的想象力真的很丰富。b学生自评、互评：说说本组作品体现了明度渐变的哪

17、些特点吗？（纵深感、立体感、节奏感）作品哪一部分最让人满意，哪一部分有待改善？你最欣赏哪件作品，说说这件作品的优点与不足。c教师对有代表性的作品进行有针对性的点评， 提醒学生在今后的美术学习需注意的方面。（设计意图：新课标提出 “为促进学生发展而进行评价，鼓励每个学生根据自己的特点提高美术学习的兴趣和能力 ”，本环节在各组作业完成后，将所有作品一起呈现出来，让学生欣赏、 比较，在欣赏中看到别人的优点， 也看到自己的优点， 在比较中 “比 ”出他人的缺点，也“比”出自己的不足，而针对作品提出的改进意见则是对自身能力的锻炼和提高，提升了学生的欣赏、判断、概括表达能力，树立他们的自信心、成就感。）图

18、 24图 25图 26图 27.图 28图 29图 30图 31图 32图 33图 342、 件展示自然界中的明度 （天空的色彩、荷花花瓣的色彩 ）和明度 在生活中的运用（ 身装 、服装面料 ），鼓励学生用明度 装 生活、美化生活。（ 意 ：美 是人 文化的一个重要 成部分，与社会生活的方方面面有着千 万 的 系， 因此美 学 不 是一种 的技能技巧的 。植根于生活的 才是有生命力的 。教 极引 学生学以致用， 用所学色彩知 美化生活，以自己的知 能力改 生活， 提升生活 量享受自己 美的 造 来的成功喜悦，从而 生 一步学 的 力。）【教学反思】1、本 在教法上以“教 主 ，学生 主体” 思想，根据小学三年 学生的身心特点，采用游 体 的方式，复 原色、 色知 ， 入新 ，并 用气球 种直 性 的 物迅速吸引孩子的注意力， 入学 状 ；通 “墨 看世界 ” 种 体 方式 学生感受色彩的明度属性， 色彩的明度 有一个感性 ， 一步提高学生 察、分析、理解能力；突出以学生 本的教育理念，充分体 学生的主体意 ， 学生在 践中掌握方法、学会学 ， 通 老 提出 ，学生 身 手做 ， 自感受色彩的 化 律，从而理解 、解决 ， 而 教学目 的要求。2、在学法上以学与 密 合 主。三年 学生 的色彩知 在理解上有一定的 度，学生通 察分析、 探究的方式主 去理解知 、掌握技法，在