浅谈教学设计

1、.未交浅谈小学语文新课程教学设计衡阳珠晖区茶山坳复兴小学张勤教师的职责“教书育人”怎样才能做到既“教书”又“育人”呢 ?课堂教学是教书育人的主要渠道， 而教学设计是关键， 新课程标准是我们的一盏引航灯。 在学习小学语文新课标后结合自己的教学经验， 我认为在教学设计时应注意以下几点：一、教学目标的确定1、教学目标设计中容易出现的问题：教学活动具有盲目性和随意性；教学设计没有回应，落实教学目标。 从某种意义上讲， 这些问题可以说是教学中最严重的问题。试想，对教学目标都不认真思考和研究，一节课究竟应该干什么，究竟是为了什么都不清楚，教师和学生花了那么多时间和精力，多可惜呀！2、确定教学目标的要求1）

2、明确：在教学过程中是否一直“惦记”着这些目标，是否“清醒”自己在干什么，为什么要做这些事。2）全面：所谓全面不是说要“面面俱到”，而是指要体现全面提高学生语文素养的理念，要兼顾知识和能力、过程和方法、情感态度和价值三个维度的目标。3）具体：符合实际符合本班学生的学习需要、学习能力、学习水平、学习习惯等，也要符合教师的自身特点、教学风格，以及教材的特点、当地教学资源的特点等。二、教学内容的选择选择教学内容，要依据教学目标、学生实际和教学资源。总体来说，要注意以下问题。1、不要把教学内容混同于教材内容 。学生其实不是去“学”文，而是要用这一篇文里的东西， 或者借选文所讲的那东西， 或由选文所讲的那

3、东西触发，去从事一些与该选文或多或少有些相关的语文学习活动。 例如二年级语文植物妈妈有办法 通过教学使学生了解课文中介绍的几种植物传播种子的方法，激发学生对大自然的热爱和观察大自然的兴趣， 启发学生平时要学会仔细观察、发现问题并学会解决问题。我们要正确地看待教材，创造性地使用教材，科学地设计教学内容，对更好地完成语文教学任务，很有启发。2、教学内容的难度要适当。 设计问题和任务时， 要注意不能低于学生的学习起点，也不能高到学生经过努力也难以达到的程度。 教师的设计起点明显低于学生的认知水平， 学生学习没动力， 必然要分散注意力， 课堂纪律也差。3、教学内容的容量要适当。如果一节课的教学内容安排

4、太少，信息量太小，密度过疏，学生吃不饱 ，教学效率也低。 但教学内容也不宜安排得太满。在上一节公开课时， 为了给听课者留下一个好印象， 多体现一些理念， 多展示一些亮点， 我就多安排了一些内容， 一节课里上了两课时的内容， 结果学生被迫地跟着老师的“快节奏” “跑”了一节课，也收获甚微。.4、教学内容中的重点、难点要放在突出位置，并预留充足的时间。对学生熟悉的问题，尽量少提；对学生很容易理解的段落，尽量少问或不问。当然各年级教学重点、难点有所不同，教师应该心中有数。新课标中指出（12 年级）教学重点识字写字，所以教师在设计教学时应多安排时间让学生练习写字掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首；能按

5、笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构，初步感受汉字的形体美。三、教学方法的选择和教学环节的组织1、教学方法的选择运用：要认真分析研究各种教学方法，要掌握各种具体方法的特点、作用、适用范围和使用条件。要依据教学目标、教学内容、学生的年龄特点和个别差异。 我教的是二年级语文， 根据他们的学习特点我选择 “愉快式教学法 ”在认读生字、复习生字时采用开火车、大风吹等游戏让学生在乐中学，在学中乐。2、学习方式的选择与运用： 积极倡导自主、 合作、探究的学习方式， 是标准的基本理念之一。“自主学习 ”是相对于”被动学习 ”来说的，强调学生成为学习的主人；采用尝试教学，让学生自主学习，促进学生学习方式的转变。学

6、生是否愿意学，在于学生对学生学习是否有兴趣，是否意识到学习是一种自身需要。教师要采用自主、合作的方式，让学生从学习中获得积极的情感体验。例如：在教生命与健康教材 我们需要的营养这一课题时，可以布置学生课前收集a.我们小学生身体发育所需的营养b. 常吃食物所含的营养成分。在课堂上小组交流学习，再根据收集数据给自己制定一份营养食谱。 这样的学习方式改变了传统的 “填鸭式”学生采用自主、合作方式达到学习目的。“合作学习”相对于“个体学习”而言的，强调学生之间的沟通与互助；班里学生学习能力两级分化严重的情况， 我根据他们的学习能力安排座位， 让他们组成学习对子，在做练习时互相检查，互相听写生字，背书。

7、这样他们就能在在互助的同时携手共进。课堂讨论是合作学习的一种形式， 被教师们广泛使用。 有的教师以为组织了学生讨论，就是体现了合作学习的精神，其实不然。课堂讨论要注意几点：1）问题要有讨论价值2）问题难易度要合适，分组方式要灵活多样，讨论时要注意有组织、有分工、有合作。3）要给学生足够的讨论时间，教师要发挥组织、协调、指导作用。3、教学媒体的选择与运用：从多媒体辅助教学的角色说，多媒体要有必要才用（讲究目的性），用就要用好（讲求实效性）“探究学习 ”是相对“接受学习”而言的，强调学生主动获取知识的过程。在上高年级的一节常识课， 为了让同学们有一个协同探究的机会， 我把全班同学分成四个小组，指导

8、他们根据 “经济常识”有关内容和学校拨给班级班费和班级所需支出的实际情况，各小组虚拟一份班级理财计划 ，小组成员经过分工查找资料，集中讨论筛选材料， 共同协作努力使计划不断完善， 使计划由虚拟计划成为有可操作性的班级理财现实计划。 最后，教师对各小组制定的 班级理财计划进行评阅，选出各种不同风格的计划进行班内交流和班际交流。 这一作法使学生在协作的环境中密切了联系，沟通了情感，活跃了思维，煅炼了能力，共同找到了有价值的观点或结论。.4、教学环节的组织一节课要安排哪些环节， 这些环节按照什么样的教学模式来组织， 教学结构、教学程序、教学节奏怎么安排， 这是设计具体教学过程要考虑的问题。 从具体教学环节的组织安排来看。教师在进行教学设计时往往习惯于只考虑“干什么” ，而且更多是考虑教师要说什么话，提什么问题，给人的感觉是一种“线性思维”模式。我觉得首先， 从学生的学习出发设计教学， 重点思考围绕教学目标要完成的主要教学任务， 再围绕这条中心线， 思考要完成好这些任务， 应该采取怎样的活动方式，如何展开师生互动， 如何有序地组织活动， 最后考虑需要用哪些教学媒体，如何充分发挥这些媒体的作用。只有这样，教学才能紧紧