特殊幼儿介绍.ppt

1、特殊儿童状况介绍,主讲人： 丫头,日期：2011年3月12日,提纲,一 、特殊儿童的心理特征 二、 对特殊儿童的教育方法 三、实践活动计划,特殊儿童的心理特征 （一）,发展的起点迟； 生长的速度慢； 达到的水平低。,特殊儿童比正常儿童发展迟缓，表现为三个方面：,特殊儿童的心理特征 （二）,1感知特征 他们的感知速度慢，范围窄，感知信息容量小，观察力不精确。 2注意特征。 在他们做某件事时，往往无法集中精神专注一段时间，他们常常东张西望，摸这触那，或离开座位、或和他人讲话、打骂嘻闹，以致影响学习成效。他们也常受到周围环境的吸引而分心，如窗外的风吹草动、鸟叫虫鸣；室内的电扇声、开抽屉声、甚至指导者

2、所戴的耳环、项链、衣着等，都会不断成为他们注意的焦点。除非是他们深感兴趣的事物，否则很不容易一段时间内把注意力维持在特定东西上。他们往往像无头苍蝇般的瞎忙、胡忙，很少有特定目标存在。,特殊儿童的心理特征分类：,特殊儿童的心理特征 （三）,3记忆特征。 他们的记忆速度慢，遗忘快，机械记忆多。 人的记忆，从信息进来到牢记于头脑的过程，可分为瞬时记忆，短时记忆与长时记忆。瞬时记忆又叫感觉记忆，就是说，当刺激停止时，在极短的时间(约1-2秒)内头脑中停留的映象。经特别注意可转入短时记忆。短时记忆比瞬时记忆保持的时间稍长但不超过1分钟。短时记忆的信息经过多次反复或编码，对信息加以组织化、联想化、意义化，

3、就成为长时记忆，可保持1分钟以上，直至许多年，甚至更长时间。,特殊儿童的心理特征 （四）,4思维特征： 形象性思维多，不善于分析、综合和抽象、概括，难理解事物的内在联系。 思维活动内容贫乏。特殊儿童感知活动发展落后，为大脑的分析，综合提供的信息少，使思维活动内容贫乏，形成弱智儿童感知和思维之间的不良循环。 思维积极性缺乏，特殊儿童心理需要水平低，活动动机层次低，心理动力系统力量薄弱，再加上神经活动惰性存在，使思想积极性缺乏。 思维灵活性缺乏，适应能力差，应变能力差。,特殊儿童的心理特征 （五）,5语言特征。 特殊儿童的语言发展晚，简单贫乏，缺乏连贯性。 特殊儿童语言发展晚。正常儿童一岁半后语言

4、发展迅速，掌握的词急剧增加，到3岁末时已基本上掌握了语言交际的能力。而弱智儿童一般在2-3岁时才会说一些单个的词，5-6岁时才会说简短的、内容贫乏的和不合语法的句子。到入学之前，他们的语言发展还很落后。 他们在表达自己的思想和要求时，常常讲不清楚，说话缺乏条理性和连贯性，颠三倒四，使别人无法理解。7、8岁的弱智儿童往往只能用简单句子来表达自己的思想和感情，说不出要说的话时就用手势或点头、摇头表达，像婴幼儿一样。 他们的词汇贫乏，语法简单。入学前的正常儿童，已掌握2500-3000个词语，对词语的内涵的理解较丰富，使用的词类也较全面。而入学前特殊儿童只能掌握几百个词语，而且积极词语非常贫乏，很少

5、使用形容词、副词和连接词，对所掌握词语的内涵理解也很不丰富。,特殊儿童的心理特征 （六）,6情感特征。 不稳定、不深刻。他们的情感不稳定，体验不深刻。表现为他们的情感易变化和冲动，易受外界情景的支配，如忽尔“破涕为笑”，“转怒为喜”。他们的情感表露在外，内心的体验不深刻，比较单调和极端，只有高兴和伤心或满意和不满意，很易时过境迁情绪、反应改变。 情感反应和引起情感的外部作用不相符合。 控制和调节情感的能力差。他们控制和调节情感的能力差，很难以社会所要求的道德行为标准来调节和控制自己的情感。如当他们的需要未能满足时，就会不分场合地大吵大闹。 有病态性的情感。在弱智儿童中有时会见到一些病态的情感，

6、如细小的刺激引起兴奋爆发的反应；失去了儿童应有的兴趣爱好，感情淡漠，对生活、对人漠不关心。,特殊儿童的心理特征 （七）,7行为特征。 主动性不足。他们的主动性一般较差。 不可遏止的冲动性。由于自我控制能力差，对外部的刺激常不能很好地辨认理解和作出合理的反应，以至对外界的刺激会作出很原始的反应。这种原始的反应受激情冲动的支配，不经过是非判断和思考就直接转化为行动，也不考虑所产生的后果。如弱智儿童遇到不满意的事，会将自己心爱的玩具或家里珍贵的东西摔坏。 易受暗示和脾气固执。一方面易受暗示去做别人故意唆使他做的不该做的事，另一方面对别人的合理建议却不能培受，显得很固执。,特殊儿童的心理特征 （八）,

7、8个性心理特征。 他们的个性心理特征最显著的特点是缺乏自信心，易沮丧，易灰心丧气。这突出表现在： 缺乏学习动机。他们学习动机低落，缺乏动机就勤奋不起来，又如何能补拙呢。 仰求外助的心理。他们学习过程中，有一个相当大的弱点，就是缺乏学习动机。,提纲,一 、特殊儿童的心理特征 二、 对特殊儿童的教育方法 三、实践活动计划,特殊儿童的教育方法 （一）,特殊儿童的正确定位低智商儿童，而弱智孩子的个性特征如下：,缺乏主动性； 容易冲动，自我控制能力差； 易受暗示，脾气固执； 失败期待高于成功期待； 动机不足，求知欲差。,特殊儿童的教育方法 （二）,与特殊儿童的交流方法：,亲近孩子，注重情感交流。 以谈话

8、的方式提高孩子语言能力，逐步开发语言智商。 给予最多的关心，发挥榜样的作用，供其模仿。 进行正常化的教育，给予特殊鼓励，逐步缩小与正常幼儿的差距。,特殊儿童的教育方法 （三）,我对于特殊儿童教育的看法：,1 与弱智孩子建立平等关系，获取孩子的充分信任。 我认为与特殊幼儿之间民主平等的关系是教育活动取得良好效果的重要条件，能使教育活动能顺利有效地开展。我们与幼儿之间的信任关系就会在坦诚的对话与感情交流中建立起来，在信任基础上的教育就更容易被接受。信任是相互的，要得到低智商学生的信任是很容易的，但要给予低智商幼儿充分的信任就不是一件容易的事了。我们应该多为他们着想，处处维护他们的自尊。 学习上正常

9、教育，及时帮助。 特殊幼儿通常自信心不足、畏缩、经不起挫折、对学习不感兴趣，这与他们时常遭受失败的经历有关。既然失败经历使他们产生这些消极情绪与行为，我就应该向他们提供更多的成功机会，使他们产生积极的情绪和行为。把他们带到一棵最矮的果树下，让他们跳一跳就可以摘到学习的果子，难道不比将果子放在她手中好吗？,特殊儿童的教育方法 （四）,给予特殊鼓励 我认为对特殊学生的评价应以鼓励为主，及时强化，在适当时间，用适当的方法，强化好的行为。当孩子出现问题时，我们要做深入细致的观察，及时发现他们的“闪光点”，用“润物细无声”的方法，促进幼儿的发展。要调动他学习的积极性，对他们的点滴进步哪怕是微小的进步也要及时肯定和表扬，进步大的还要奖励，许多事实都证明：爱护、信任和期待能激发幼儿的智慧和潜力。当然必要的批评也是不可少的，为了维护他们的自尊，以及在其他幼儿心目中的形象，采用私下一对一的交流方式效果会更好。