教育教学知识与能力材料分析题考点

1、. 教 育 知 识 与 能 力 材 料 分 析题 的 考 点德 育 原 则（ 一 ） 导 向性 原 则 坚 持 正 确 的 政 治 方 向 ； 德 育 目 标 必 须 符 合 新 时 期的 方 针 政 策 和 总任 务 的 要 求； 把 德 育 的 理 想 性 和 现 实 性结 合 。（ 二 ） 疏 导原 则 讲 明 道 理 ， 疏 导 思 想 ； 因 势 利 导 ， 循 循 善 诱 ； 以 表 扬 激 励 为 主 ， 坚 持 正面 教 育 。（ 三 ） 尊 重学 生 与 严 格 要 求 学 生 相 结 合 的 原 则 严 要 有 度 ； 严 要 有 方 ； 严 要 有 恒 ； 尊 重 学 生

2、 的 人 格 个 性 ， 充分 信 任 学 生 ； 尊 重 学 生 的 个 性 发 展 ； 不 能 迁 就 学 生 。（ 四 ） 发 挥积 极 因 素 和 克 服 消 极 因 素 相 结 合 的 原 则 “ 一 分 为 二 ” 看 待 学 生 ； 长 善 救 失 ， 通 过 发 扬 优 点来 客 服 缺 点 ； 引 导 学 生 自 觉 评 价 、 自 觉进 行 自 我 修 养 。（ 五 ） 教 育影 响 的 一 致 性 与 连 贯 性 原 则 统 一 学 校 各 方 面 的 教 育 力量 ； 争 取 家 长 和 社 会 的 配 合 ，逐步 形 成 以 学 校 为中 心 的 “ 三 位 一 体

3、” 的 德 育 网 络 ；. 处 理 好 衔 接 工 作 ，保 持 德育 工 作 的经 常 性 、制 度 化 、连 续 性 、系统 性 。（ 六 ） 因 材施 教 原 则 了 解 学 生 的 个 性 特 点 和 内心 世 界 ； 有 的 放 矢 进 行 教 育 ， 努 力做 到 “ 一 把钥 匙 开 一 把 锁 ” ； 根 据 学 生 的 年 龄 特 征 有 计划 进 行 教 育 。（ 七 ） 集 体教 育 与 个 别 教 育 相 结 合 原 则 建 立 健 全 的 学 生 集 体 ； 开 展 丰 富 多 彩 的 集 体 活 动， 充 分 发 挥 学 生 集 体 的 教 育作 用 ； 加 强

4、个 别 教 育 ，并 通 过 个 别 教 育 影响 集 体 ，增 强 集 体 的 生 机 与 活力 。德 育 方 法（ 一 ） 说 服教 育 法1. 语 言 说 服 注 意 说 服 的 时 机 ， 有 针 对性 ； 注 意 学 生 的 接 受 能 力 ； 做 好 引 导 总 结 。2. 事 实 说 服 明 确 目 的 ， 制 定 计 划 ； 做 好 充 分 准 备 ； 加 强 指 导 ； 做 好 总 结 工 作 。（ 二 ） 榜 样示 范 法 选 好 示 范 的 榜 样 （ 先 进 性、 时 代 性 、 典 型性 ） ；. 引 导 学 生 理 解 榜 样 精 神 的实 质 ； 激 起 学 生

5、学 习 榜 样 的 倾 慕之 情 ； 激 励 学 生 自 觉 用 榜 样 调 动行 为 ， 提 高 境 界 。（ 三 ） 情 感陶 冶 法 创 设 良 好 的 教 育 情 境 ； 组 织 学 生 积 极 参 与 情 境 创设 ； 与 启 发 说 服 相 结 合 。（ 四 ） 指 导实 践 法 坚 持 严 格 要 求 ； 调 动 学 生 的 主 动 性 ； 注 意 检 查 和 坚 持 。（ 五 ） 品 德评 价 法 公 平 、 正 确 、 合 情 合 理 ； 发 扬 民 主 ， 获 得 学 生 支 持； 注 重 宣 传 与 教 育 ； 奖 励 为 主 ， 抑 中 带 扬 。教 学 原 则（一）直

6、 观性 原 则 正确 选 择 直 观 教 具和 教 学 手 段 ； 直观 教 具 的 演 示 与语 言 讲 解 结 合 起 来 ； 重视 运 用 语 言 直 观 。种 类 ： 实 物 直 观 、 言 语 直 观、 模 像 直 观（ 二 ） 启 发性 原 则. 调动 学 生 学 习 的 主动 性 ； 启发 学 生 独 立 思 考， 发 展 学 生 的 逻 辑 思 维 能 力 ； 让学 生 动 手 ， 培 养独 立 解 决 问 题 的 能 力 ；发 扬 教 学 民 主 。（ 三 ） 巩 固性 原 则 在理 解 的 基 础 上 巩固 ； 重视 组 织 各 种 复 习； 在扩 充 改 组 和 运 用知

7、 识 中 积 极 巩 固 。（ 四 ） 循 序渐 进 原 则 按教 材 的 系 统 性 进行 教 学 ； 注意 主 要 矛 盾 ， 解决 好 重 点 与 难 点 的 教 学 ； 由浅 入 深 ， 由 易 到难 ， 由 简 到 繁 。（ 五 ） 量 力性 原 则 重视 学 生 的 年 龄 特征 ； 了解 学 生 发 展 的 具体 特 点 ； 恰当 的 把 握 教 学 难度（ 六 ） 因 材施 教 原 则 坚持 课 程 计 划 与 学科 标 准 的 统 一 要 求 ； 教师 要 了 解 学 生 ，从 实 际 出 发 进 行 教 学 ； 教师 善 于 发 现 每 个学 生 的 兴 趣 、爱 好 ，并

8、 创 造 条 件 ，尽 可 能使 每个 学 生 的 特 长 得 以发 挥 。（ 七 ） 科 学性 与 教 育 性 相 结 合 的 原 则 确保 教 学 的 科 学 ； 教师 要 结 合 教 学 内 容 进 行 思 想 品 德 教 学 ；. 教师 要 通 过 教 学 活动 的 各 个 环 节 对 学 生 进 行 思 想 品 德 教 育 ； 教师 要 不 断 提 高 自己 的 业 务 能 力 和 思 想 水 平 。（ 八 ） 理 论联 系 实 际 原 则 书本 知 识 的 教 学 要注 重 联 系 实 际 ； 重视 培 养 学 生 运 用知 识 的 能 力 ； 正确 处 理 知 识 教 学和 技

9、能 训 练 的 关 系 ； 补充 必 要 的 乡 土 教材 。教 学 方 法（ 一 ） 讲 授法讲 授 法 可 分 讲 述 、 讲 解 和 讲演 三 种 方 式 。 讲授 内 容 要 有 科 学性 、 系 统 性 、 思 想 性 ； 讲授 要 有 启 发 性 ； 讲 究 语 言 艺 术 ； 讲 授 应 注 意 培 养 学 生 的 学科 思 维 。（ 二 ） 谈 话法 要准 备 好 问 题 和 谈话 计 划 ；. 提 出 的 问 题 要 明 确 、 引 起思 维 兴 奋 ， 即 富有 挑 战 性 和启 发 性 ； 善 于 启 发 诱 导 ； 要 做 好 归 纳 、 小 结 。（ 三 ） 讨 论法

10、 讨 论 的 问 题 要 有 吸 引 力 ； 要 善 于 在 讨 论 中 对 学 生 启发 引 导 ； 做 好 讨 论 小 结 。（ 四 ） 演 示法演 示 工 具 ： 实物 、 标 本 、 模 型、 图 片 ； 图表 、 示 意 图 、 地图 ； 实 验 ； 幻 灯 、 电 影 、 录 像 。（ 五 ） 练 习法 使学 生 明 确 练 习 的目 的 与 要 求 ； 练习 方 式 要 多 样 化， 循 序 渐 进 ， 逐 步 提 高 ； 严 格 要 求 。.教 育 教 学 知 识 与 能 力 材 料 分 析 考 点1. 教 学 规 律（ 1 ） 教 学 过 程 中 学 生 认 识 的 特 殊

11、性 （ 间 接 性 ） 学 生 以 学 习 间 接 经 验 为 主 学 生 学 习 间 接 经 验 要 以 直 接 经 验 为 基 础 贯 彻 直 接 经 验 与 间 接 经 验 相 统 一 的 规 律 ，要 防 止 两 种 倾向（ 2 ） 教 学 过 程 中 掌 握 知 识 与 发 展 能 力 相 统 一 （ 发 展 性 ） 掌 握 知 识 是 发 展 能 力 的 基 础 智 力 能 力 发 展 是 掌 握 知 识 的 重 要 条 件 掌 握 知 识 与 发 展 智 力 相 互 转 化 的 内 在 机 制（ 3 ） 教 学 过 程 中 教 师 的 主 导 作 用 与 学 生 的 主 体 作

12、用 相 统一 （ 互 动 性 ） 充 分 发 挥 学 生 主 体 参 与 教 学 的 能 动 性 充 分 发 挥 教 师 的 主 导 作 用 教 师 的 主 导 作 用 与 学 生 主 体 作 用 之 间 的 关 系 建 立 合 作 、 友 爱 、 民 主 平 等 的 师 生 交 往 关 系（ 4 ） 教 学 过 程 中 传 授 知 识 与 思 想 教 育 相 统 一 （ 教 育 性 ）.在 教 学 过 程 中 ，学 生 掌 握 科 学 文 化 知 识 和 提 高 思 想 品 德 修养 是 相 辅 相 成 的 两 个 方 面 ， 具 体 体 现 在 以 下 三 点 ： 知 识 是 思 想 品

13、德 形 成 的 基 础 思 想 品 德 的 提 高 为 学 生 积 极 地 学 习 知 识 提 供 动 力 贯 彻 传 授 知 识 和 思 想 品 德 教 育 相 统 一 的 规 律 ，防 止 两 种倾 向2. 教 学 原 则（ 1 ） 科 学 性 与 教 育 性 相 统 一 的 原 则（ 2 ） 直 观 性 原 则（ 3 ） 启 发 性 原 则（ 4 ） 巩 固 性 原 则（ 5 ） 循 序 渐 进 原 则（ 6 ） 因 材 施 教 原 则（ 7 ） 理 论 联 系 实 际 原 则（ 8 ） 量 力 性 原 则3. 教 学 方 法（ 1 ） 讲 授 法（ 2 ） 谈 话 法（ 3 ） 演 示

14、 法（ 4 ） 练 习 法（ 5 ） 实 验 法.（ 6 ） 讨 论 法（ 7 ） 参 观 法（ 8 ） 读 书 指 导 法4. 教 学 过 程 中 存 在 的 问 题 汇 总（ 1 ） 没 有 激 发 学 生 兴 趣 ， 学 生 对 知 识 知 识 被 动 接 受（ 2 ） 没 有 师 生 互 动 ， 整 个 课 堂 完 全 是 在 灌 输 知 识 ， 学 生没 有 参 与 进 来（ 3 ） 教 师 没 有 引 导 学 生 进 行 思 考 和 练 习 ， 学 习 效 果 不 能保 证（ 4 ） 没 有 教 会 学 生 解 决 问 题 的 方 法 ， 只 知 其 然 ， 不 知 其所 以 然二

15、 、 德 育 专 题1. 德 育 原 则（ 1 ） 方 向 性 原 则（ 2 ） 疏 导 性 原 则（ 3 ） 知 行 统 一 原 则（ 4 ） 尊 重 信 任 学 生 与 严 格 要 求 学 生 相 结 合 的 原 则（ 5 ） 教 育 的 一 致 性 和 连 贯 性 原 则（ 6 ） 因 材 施 教 的 原 则（ 7 ） 集 体 教 育 与 个 别 教 育 相 结 合 原 则（ 8 ） 发 挥 积 极 因 素 和 克 服 消 极 因 素 相 结 合 原 则.2. 德 育 方 法（ 1 ） 说 服 教 育 法（ 2 ） 榜 样 法（ 3 ） 锻 炼 法（ 4 ） 陶 冶 法（ 5 ） 品 德

16、 评 价 法三 、 班 级 管 理 专 题1. 班 集 体 的 建 设 策 略（ 1 ） 班 级 目 标 建 设班 主 任 在 确 立 班 集 体 的 奋 斗 目 标 时 ，总 体 上 应 从 本 班 学 生的 实 际 情 况 出 发 ， 立 意 要 高 远 ， 落 脚 点 要 实 际 ， 内 容 要 全面 ， 表 述 要 简 洁 ， 做 法 可 操 作 ， 效 果 可 评 估 。具 体 做 到 ： 第 一 ， 渐 进 。 目 标 要 循 序 渐 进 ， 借 每 一 个 目 标的 奋 斗 过 程 来 推 动 班 集 体 的 逐 步 形 成 和 巩 固 发 展 。 第 二 ，有 恒 。 第 三

17、， 多 样 。 不 局 限 于 某 一 个 方 面 ， 使 所 有 学 生 都能 够 发 挥 自 己 的 作 用 ， 都 得 到 发 展 。（ 2 ） 班 级 组 织 建 设班 级 组 织 建 设 主 要 包 括 以 班 委 会 、团 支 部 和 小 组 长 为 主 的班 级 骨 干 的 选 任 与 培 养 。.首 先 ， 选 拔 班 干 部 ， 必 须 在 学 生 的 思 想 作 风 、 学 习 态 度 、办 事 能 力 、 群 众 关 系 、 主 动 精 神 、 责 任 心 等 诸 多 方 面 进 行客 观 公 正 地 考 察 和 选 拔 ，采 用 民 主 选 举 与 自 荐 相 结 合

18、的 方式 。其 次 ， 是 培 养 班 干 部 ， 应 在 随 时 充 分 了 解 班 干 部 思 想 脉 搏的 基 础 上 ，注 重 对 其 独 立 组 织 管 理 班 务 工 作 与 协 调 配 合 能力 的 培 养 ， 同 时 引 导 他 们 协 调 处 理 好 学 习 与 工 作 的 关 系 ，不 断 激 发 他 们 的 工 作 热 情 ；尤 其 班 主 任 须 注 意 既 要 在 培 养中 使 用 ， 又 在 使 用 中 培 养 ， 班 级 管 理 中 放 手 让 他 们 开 展 工作 。再 次 ， 实 行 定 期 轮 换 制 ， 有 利 于 班 中 更 多 同 学 有 当 班 干

19、部的 机 会 ， 不 仅 可 以 使 更 多 同 学 得 到 锻 炼 和 发 展 ， 也 可 使 更多 同 学 有 为 班 集 体 服 务 、 分 担 班 级 管 理 责 任 的 机 会 ， 增 强组 织 管 理 能 力 、 沟 通 协 调 能 力 ， 从 而 使 班 集 体 充 满 生 机 与活 力 。（ 3 ） 形 成 正 确 的 集 体 舆 论.每 位 班 主 任 都 应 重 视 在 集 体 舆 论 过 程 中 的 导 向 作 用 ，为 此应 做 到 ： 善 于 及 时 强 化 ，随 时 关 注 班 级 学 生 的 思 想 言 行 和 舆 论 倾向 ， 及 时 予 以 恰 当 形 式 的

20、 奖 励 或 惩 罚 。 有 目 的 、 有 意 识 地 组 织 和 吸 引 学 生 参 与 集 体 活 动 ， 培 养学 生 对 集 体 的 荣 誉 感 和 责 任 感 。 充 分 利 用 舆 论 阵 地 ， 如 班 会 、 团 队 活 动 、 墙 报 等 形 式 ，指 导 学 生 骨 干 注 重 其 内 容 的 思 想 性 、 形 式 的 灵 活 多 样 性 ，以 发 挥 正 确 的 舆 论 导 向 作 用 ，不 断 提 高 学 生 的 是 非 判 断 能力 。 树 立 榜 样 典 型 。（ 4 ） 关 注 班 级 中 的 非 正 式 群 体所 谓 非 正 式 群 体 ，是 根 据 现 代

21、 管 理 心 理 学 家 梅 奥 教 授 在 其著 名 的 霍 桑 试 验 中 相 对 于 正 式 群 体 而 提 出 的 。 是 指 “以 个人 好 恶 兴 趣 为 基 础 自 发 形 成 的 ， 无 固 定 目 标 、 无 成 员 之 间的 地 位 和 角 色 关 系 的 群 体 。 ”班 主 任 在 班 集 体 建 设 中 必 须注 重 对 非 正 式 群 体 的 教 育 和 管 理 。首 先 ， 在 思 想 上 正 确 认 识 和 评 价 非 正 式 群 体 。.非 正 式 群 体 一 般 有 三 种 类 型 ： 其 一 是 积 极 型 ， 是 一 种 积 极向 上 的 、 亲 班 集

22、 体 的 类 型 ， 其 目 标 与 集 体 目 标 完 全 一 致 或基 本 一 致 ， 其 活 动 对 班 集 体 有 促 进 作 用 。其 二 是 中 间 型 ， 是 一 种 与 班 集 体 若 即 若 离 的 类 型 ， 其 活 动与 班 集 体 目 标 有 时 一 致 ， 有 时 相 悖 ， 其 存 在 对 班 集 体 的 发展 有 利 有 弊 。其 三 是 消 极 性 ， 是 一 种 与 班 集 体 相 疏 离 的 类 型 ， 其 目 标 与班 集 体 总 目 标 不 一 致 ，其 活 动 总 是 与 班 集 体 的 发 展 有 一 定的 摩 擦 ， 对 班 集 体 产 生 消 极

23、 作 用 。其 次 ， 重 视 非 正 式 群 体 的 领 袖 人 物 。2. 班 级 突 发 事 件 的 处 理 原 则（ 1 ） 沉 着 冷 静 面 对（ 2 ） 机 智 果 断 应 对（ 3 ） 公 平 民 主 处 理（ 4 ） 善 于 总 结 引 导3. 教 育 机 智（ 1 ） 教 育 机 智 的 类 型 处 理 自 身 失 误 的 机 智 （ 原 则 ： 实 事 求 是 、 正 视 错 误 、 因势 利 导 ）. 处 理 学 生 不 当 行 为 的 机 智（ 原 则 ：关 爱 学 生 、采 用 暗 示 、旁 敲 侧 击 、 宽 容 感 化 ） 处 理 教 学 疑 难 的 机 智（

24、原 则 ：随 机 应 变 、引 导 学 生 讨 论 、鼓 励 学 生 大 胆 创 新 ）（ 2 ） 策 略 运 用教 师 应 遵 循 因 势 利 导 ， 发 扬 优 点 ， 克 服 缺 点 为 达 到 正 确 教育 效 果 。教 师 要 认 识 到 每 个 学 生 都 有 这 样 或 那 样 的 优 点 和长 处 ， 蕴 藏 着 等 待 诱 发 的 积 极 因 素 。“四 不 三 要 ”：不 体 罚 学 生 ；不 伤 害 感 情 ；不 搞 事 件 扩 大 化 ；不 搞 师 道 尊 严 、 高 高 在 上 。 要 目 中 有 人 、 言 中 有 情 、 教 中有 新 。四 、 家 校 沟 通 与

25、 合 作 专 题1. 学 校 与 家 庭 的 协 调班 主 任 与 家 长 合 作 是 指 班 主 任 与 家 长 之 间 双 向 互 动 、互 相信 任 ， 从 而 协 调 家 长 与 学 校 的 关 系 ， 使 家 庭 教 育 与 学 校 教育 协 同 步 调 ， 形 成 教 育 合 力 ， 通 过 彼 此 配 合 ， 协 调 促 进 孩子 的 健 康 成 长 。班 主 任 与 家 长 的 有 效 合 作 ，不 仅 能 保 证 学 校 教 育 效 能 的 充分 实 现 ， 避 免 彼 此 因 教 育 理 念 或 内 容 方 式 的 冲 突 与 对 立 ，.导 致 对 孩 子 的 教 育 影

26、 响 的 互 相 抵 消 。 而 且 ， 有 利 于 孩 子 在教 育 合 力 作 用 下 ， 迅 速 地 健 康 成 长 ， 形 成 健 全 人 格 品 质 。再 者 ， 也 有 利 于 在 组 织 班 级 活 动 中 ， 挖 掘 利 用 校 外 教 育 资源 ， 使 活 动 顺 利 进 行 并 达 成 预 期 教 育 目 标 。2. 家 庭 协 调 的 常 用 方 式 ：（ 1 ） 家 访应 注 意 ： 明 确 家 访 目 的 ； 分 析 家 访 对 象 、 选 择 家 访 时机 以 及 与 家 长 沟 通 访 谈 的 恰 当 方 式 。（ 2 ） 班 级 家 长 会（ 3 ） 家 长 学

27、 校家 长 学 校 是 组 织 家 长 学 习 进 修 的 教 育 机 构 。（ 4 ） 家 长 沙 龙 与 家 长 委 员 会家 长 沙 龙 是 以 家 长 为 主 体 ， 以 学 生 学 习 成 长 为 中 心 ， 以 教师 及 专 家 学 者 为 咨 询 指 导 ， 旨 在 提 高 家 长 教 育 素 养 、 提 升教 育 理 念 、 转 变 教 育 观 念 ， 实 现 以 家 庭 教 育 为 突 破 口 ， 最终 形 成 教 育 合 力 的 一 种 形 式 ； 家 长 委 员 会 由 关 心 学 校 、 关心 教 育 事 业 ， 具 有 教 育 子 女 经 验 的 家 长 代 表 组

28、成 。（ 5 ） 班 级 网 络3. 家 校 沟 通 的 原 则（ 1 ） 语 言 要 委 婉.（ 2 ） 要 有 针 对 性（ 3 ） 换 位 思 考 ， 用 诚 恳 的 态 度 以 心 换 心（ 4 ） 彼 此 合 作 、 相 互 支 持（ 5 ） 取 得 家 长 的 理 解 和 支 持 、 消 除 他 们 对 学 校 教 育 工 作的 误 解 、 帮 助 家 长 树 立 正 确 的 教 育 观 念 。五 、 新 课 改 专 题1. 教 师 教 学 行 为 观 点 的 转 变在 对 待 师 生 关 系 上 ，新 课 程 强 调 尊 重 、赞 赏 、民 主 、互 动 、教 学 相 长 。在

29、对 待 教 学 上 ， 新 课 程 强 调 帮 助 、 引 导 启 发 。在 对 待 自 我 上 ， 新 课 程 强 调 反 思 与 终 身 学 习 发 展 。在 对 待 与 其 他 教 育 者 的 关 系 上 ， 新 课 程 强 调 合 作 。2. 现 代 创 新 观破 除 知 识 中 心 观 念 。破 除 教 师 权 威 观 念 。培 养 问 题 意 识 。3. 现 代 教 学 观教 学 是 课 程 创 生 和 开 发 的 过 程 。教 学 是 师 生 交 往 、 积 极 互 动 、 共 同 发 展 的 过 程 。.教 学 过 程 重 于 教 学 结 果 。教 学 更 关 注 人 而 不

30、只 是 科 学 。4. 教 学 方 式 改 革由 教 师 传 授 知 识 ， 学 生 被 动 接 受 知 识 教 师 引 导 学 生 探 求知 识 ， 学 生 主 动 学 习 知 识 。由 单 一 的 课 堂 教 学 模 式 充 分 利 用 课 堂 和 校 外 社 区 综 合教 学 模 式 。由 单 纯 传 授 书 本 知 识 组 织 学 生 参 加 社 会 实 践 获 得 社 会知 识 。教 材 中 的 知 识 由 脱 离 生 活 的 知 识 与 社 会 紧 密 相 连 的 知识 。5. 学 习 方 式 改 革学 生 被 动 接 受 理 论 知 识 学 生 主 动 参 与 实 践 ， 主 动

31、 探 求 知识 。只 注 重 学 习 教 材 中 的 理 性 知 识 强 调 情 感 、 态 度 和 价 值 观等 良 好 人 格 的 获 得 。只 注 重 与 书 本 结 论 一 致 的 知 识 的 获 得 ，忽 视 主 动 获 取 知 识的 过 程 强 调 主 动 探 究 知 识 的 过 程 。现 代 学 习 方 式 主 要 有 ： 自 主 学 习 、 合 作 学 习 、 探 究 学 习 。.现 代 学 习 方 式 的 主 要 特 征 ： 主 动 、 合 作 与 独 立 、 问 题 与 探究 性 。6. 新 课 改 的 评 价 观新 课 改 所 倡 导 的 评 价 是 发 展 性 评 价

32、和 激 励 性 评 价 。发 展 性评 价 和 激 励 性 评 价 的 基 本 内 涵 包 括 ：（ 1 ） 评 价 的 根 本 目 的 在 于 促 进 发 展 。（ 2 ） 体 现 最 新 的 教 育 观 念 和 课 程 评 价 发 展 的 趋 势 。（ 3 ） 评 价 内 容 综 合 化 。（ 4 ） 评 价 标 准 分 层 化 。（ 5 ） 评 价 方 式 多 样 化 。（ 6 ） 评 价 主 体 多 元 化 。（ 7 ） 关 注 发 展 过 程 。六 、 学 习 动 机 专 题1. 如 何 培 养 和 激 发 学 生 的 学 习 动 机（ 1 ） 适 当 使 用 奖 励 和 惩 罚（

33、2 ） 适 当 开 展 竞 赛（ 3 ） 设 置 中 等 难 度 的 任 务.（ 4 ） 实 施 启 发 式 教 学（ 5 ） 中 等 的 动 机 水 平（ 6 ） 合 理 的 反 馈 信 息（ 7 ） 正 确 指 导 结 果 归 因七 、 归 因 理 论 专 题美 国 心 理 学 家 韦 纳 在 前 人 研 究 的 基 础 上 ，把 归 因 分 为 三 个维 度 ：内 部 归 因 和 外 部 归 因 ，稳 定 性 归 因 和 非 稳 定 性 归 因 ，可 控 制 归 因 和 不 可 控 制 归 因 。内 外 维 度 ： 如 果 将 成 功 归 因 于 内 部 因 素 ， 会 产 生 自 豪

34、感 ，从 而 动 机 提 高 ； 归 因 于 外 部 因 素 ， 则 会 产 生 侥 幸 心 理 。 如果 将 失 败 归 因 于 内 部 因 素 ， 则 会 产 生 羞 愧 的 感 觉 ； 归 因 于外 部 因 素 ， 则 会 生 气 。稳 定 维 度 ：如 果 将 成 功 归 因 于 稳 定 因 素 ，则 会 产 生 自 豪 感 ，从 而 动 机 提 高 ； 归 因 于 不 稳 定 因 素 ， 则 会 产 生 侥 幸 心 理 。将 失 败 归 因 于 稳 定 因 素 ， 则 会 产 生 绝 望 的 感 觉 ； 将 失 败 归因 于 不 稳 定 因 素 ， 则 会 生 气 。可 控 性 维 度 ： 将 成 功 归 因 于 可 控 因 素 ， 则 会 积 极 地 去 争 取成 功 ； 归 因 于 不 可 控 因 素 ， 则 不 会 产 生 多 大 的 动 力 。 将 失败 归 因 于 可 控 因 素 ， 则 会 继 续 努 力 ； 归 因 于 不 可 控 因 素 ，.则 会 绝 望 。将 失 败 归 因 于 内 部 的 、 稳 定 的 、 不 可 控 的 因 素 是 最 大 的 问题 ， 会 产 生 习 得