浅谈多媒体教学中的优势和存在的问题

1、.浅谈多媒体教学中的优势和存在的问题多媒体以图文并茂， 声相兼备的听觉视觉效果、 生动、直观形象地把教学内容展示出来，激起了学生的学习兴趣，提高了教学的效果，但在多媒体教学中，不能忽视传统的教学方法，而是应当彼此取长补短，相辅相成。随着信息技术的发展 , 多媒体信息技术在学校课堂的教学中的应用越来越广泛 , 它以图文并茂，声相兼备的听觉视觉效果，生动，直观形象地把教学内容展示出来， 改变了传统教学中一支粉笔， 一块小黑板和一本教科书的教学方式，很大程度上改变了传统教学中教学模式，取得了良好的教学效果。现本人就多媒体教学应用谈谈一些体会及看法。一、多媒体教学的优势1、多媒体在教学中能激起学生的学

2、习兴趣一位心理学家说： “最好的学习动机是学生对所学习的材料感兴趣”。 作为时下最先进的多媒体信息技术， 能够形象地完美地在课堂中把教学情境生动地展现出来使学生如身临其境， 身在其中， 大大地引起学生的好奇心， 激发学生学习的兴趣。如人教版九年级的投影的教学中，本人根据苏轼的诗句“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”设计教学情境， 把著名的庐山通过屏幕从不同的角度展现给学生看，再配上优美的音乐旋律， 使学生感受到祖国河山的壮观和美丽， 更重要的是使学生通过视觉效果，知道从不同的角度观看物体得到各种不同的图像，从而吸引了学生的注意力，激发了学生的兴趣，很自然地把学生引入教学内容。2、多媒体的教学，节

3、省了教师讲课的时间，减轻了上课的负担，提高了课堂的效率。在传统教学的课堂上， 很多时候是“老师在讲， 学生在听”， 教师在课堂中为了完成教学任务， 在教学中都是“满堂灌”， 学生在课堂中只能机械地， 被动地接受知识。大部分教师根本上没有做到精讲多练， 究其原因， 很多是课堂中要写的内容，要画的图形占的时间多， 但如果应用多媒体进行教学， 很好地解决了这个问题。教师可以在课件的制作中把要写的内容及要画的图形制作好， 在多媒体课堂上，教师通过对电脑控制， 逐步把相关内容展示出来， 这样可以为教师节省了大量书写的时间， 对于那些课程任务重教师， 明显地减轻上课的压力和负担， 同时节省下来的时间，留给

4、学生进行练习，同时又有足够的时间来完成课堂作业，从而提高了教学的效果，减轻了学生课后作业的压力。这样，对师生来说，都是两全其美的事情。3、多媒体教学，能把教学中抽象的问题直观化，简单化，提高学生的思维能力。多媒体信息技术一个明显的优势是能把教学内容中抽象的问题具体化，简单化，很好地改善课堂中枯燥无味的学习氛围。如在人教版九年级数学下册三视图这一节课教学中， 视频将物体的主视图， 左视图，俯视图直观地形象地在平面上呈现出来，充分地吸引学生的注意力， 又如在讲圆和圆的位置关系时， 在视频中，两个圆由远而近移动，使学生更加容易地理解两圆相离、外切、相交、内切、内.含等相关的几何概念， 同时又掌握了两

5、圆的半径与圆心距之间的关系， 通过视觉效果，学生在大脑中建立感性认识和图像记忆， 学生思维随着物体的变化而变化，充分地调动了学生的思维想象力， 促进了学生思维的发展， 提高了学生的思维能力。4、多媒体的教学，由浅入深，层层深入，激起学生的求知欲望。教师在课堂教学过程中， 多媒体几乎可以把整个教学过程的各个环节从头到尾展现出来，通过生动美观的图文形式， 通过静态到动态或动态到静态的变化方式直观地按照教师事先设计的， 适时按步骤出现， 学生在老师的引导下， 不断地解决各种不同的问题， 去探讨去追寻各种问题的解决方案， 从中活跃了课堂气氛， 提高了学生学习的兴趣，激起了学生的求知欲望，达到了最佳的教

6、学效果。二、多媒体教学在实践中存在的问题多媒体和传统教学比较， 优势相当明显， 也取得了很好的教学效果， 但在教学实践中，我们许多教师在应用多媒体教学还是存在不少问题。1、过分注重课件的制作和视频效果在多媒体教学中，有些教师特地把教学的课件制作得很幽默搞笑，甚至很刺激，这样把课堂变成了娱乐课，恐怖刺激课。过于追求画面的完美性，多样性，娱乐搞笑性，分散了学生学习的注意力，反而影响教学的效果。过于直观形象化，有时会降低学生的思维水平， 限制学生抽象思维能力的发展，同时也浪费教师课前的大量时间，所以要根据实际制作课件，才能达到教学效果，不要主次不分，学生脑子中只存在美丽的画面，对课堂重要知识， 重要

7、内容反而忽视了， 那就得不偿失了。2、教学过程中放电影，课堂气氛虽热闹，但效果不好。多媒体教学确实给我们的课堂带来了新的活力，有效改善沉闷的课堂学习气氛，本人在教学中也感受到学生在多媒体面前的兴趣， 也感叹多媒体给课堂带来的无穷魅力，跟其他教师一样，对多媒体有种相见恨晚的感觉，但随着使用的深入，发现多媒体教学中有时场面虽然热闹， 貌似教学效果非常好， 但在课后的学生作业及练习中， 发现学生解题速度慢， 动手做题能力差， 学生对课堂上知识的掌握并不是很好。 经观察分析， 发现学生在课堂中对学习内容重难点理解不够， 对知识要点掌握不好，课后容易忘记。所以本人认为，多媒体的使用，教师要掌握好“度”，

8、课堂上像放电影一样， 像要完成任务一样不停地把学习内容一古脑放出来，这样是没有效果的。过多的使用多媒体，会阻碍师生的交流，教师的主导地位和学生的主体地位没有得到体现， 使学生被动地接受知识， 抑制了学生学习的积极性和主动性， 学生在课堂上没有足够的时间理解知识和记录课堂笔记， 学习思路不连贯，不能很好地分清学习的重难点，不便于学生对学习重难点记忆。3、多媒体课件制作既要提高容量，但是更要提高课堂质量。.多媒体在实际的运用中， 确实增加课堂内容的容量， 同时也在很大程度上减轻了教师的负担， 但在教学中， 存在这样的问题， 很多教师在课件的设计中增加了大量的信息，增加了大量的练习题， 一节课里面，

9、电脑和投影仪不停地工作， 教师、学生被课件牵着鼻子走， 这无疑加快了课堂的教学节奏， 有时教师提出的问题学生还来不及充分思考、理解，课件就已给出答案。多媒体是教学的辅助手段，在课堂上要根据教学内容灵活确定时间， 灵活穿插在课堂的教学中， 不能一味追求课堂的容量而不顾及课堂的质量， 那种流水式， 一放到底的多媒体课件， 是难于取得教学效果的。 所以教师要做到“物为我所用”， 最大限度地发挥教师的主导地位。过多地依赖多媒体， 不能对学生实行因材施教， 不能很好地掌控教学的节奏。所以，教师要给时间学生动手练，动脑去想，多媒体不能包办到底，应该用才用，学生才是课堂的主体， 这个多媒体是不能替代的。 所

10、以这就要求教师要发挥多媒体的优点，根据实际情况的需要作出合理的选择和安排，服务于教学。4、在多媒体教学的课堂中，传统的板书还是很必要的多媒体教学中， 很多教师完全丢弃传统教学中的板书， 但本人并不认同， 传统教学中的板书， 恰恰是弥补多媒体教学中的短处， 传统教学中的书写板书， 细化突出教学的重难点， 有利于培养学生严谨的逻辑思维能力， 有利于学生详细记录课堂笔记和理解，消化所学的知识。朱绍禹先生所指出：“板书能点睛指要，给人以联想；形式多样，给人以丰富感；结构新颖，给人以美的享受。”如果没有适当的板书，这不利于学生理解、记忆关键词、关键句，从而不利于理解教学的内容。多媒体教学与传统教学各有其

11、优势和不足， 在教学中恰当选择和运用多媒体辅助教学，发挥多媒体的图文声像的优势， 既培养了学生浓厚的学习兴趣， 提高了学生的思维能力， 恰到好处地挖掘学生潜能， 又提高了课堂的教学效果， 提高了教学的质量。使用先进的多媒体设备进行教学， 不能忽视传统的教学方法， 而是应当彼此取长补短， 相辅相成，既发挥教师的主导作用， 又充分体现学生的认知主体作用，只有两者互为兼容，才能把我们的教学工作做得更好。多媒体教学的优点多媒体辅助教学与传统教学相比较具有以下几个优点：1改变了传统教学中粉笔加黑板的单一、呆板的表现形式，能将抽象、生涩、陌生的知识直观化、 形象化，激发学生学习兴趣， 调动其主动学习的积极

12、性。2使一些在普通条件下难以实现、观察到的过程形象化地显示出来。3增大信息量，有效扩展课时容量，提高教学效率。4活跃课堂气氛，加深巩固教学内容，使学生感受到学习的喜悦，寓学于乐。因此，课件的知识表达能力更强，给学生留下的印象更深。多媒体教学存在的问题1不必要的课件.制作多媒体课件不仅要求教师有较强的计算机操作能力， 而且要求教师有充足的时间和充沛的精力。本来采用传统教学就能达到良好的教学效果的一节课，有的教师为了某些特殊原因， 就需要花费大量的时间和精力去制作课件， 而取得的教学效果与传统教学基本一样。 相反则忽略了对教学教法的研究， 对教学模具的选择，成了对传统教学的“一票否决”。2课件的制

13、作费时费力目前，在农村许多学校，对于不少老师而言，计算机的基本操作都有困难，但是为了制作课件， 他们有的发动全教研组成员找素材， 请学校的计算机老师帮助操作，并且为了让课件更漂亮，从网上找图片等，制作仅仅一节课的课件，老师们要花上一两周的时间， 但是等讲完这一节课， 以后这个课件也几乎没有任何用途，浪费了大量的人力、时间和精力。3课件内容华而不实有的老师在制作课件时， 一味的设置各个内容的动画及声音效果。 如：有的老师在课件中每一张幻灯片的出现设置“伸缩”、 “飞入”、 “百叶窗”等动画效果，每出现一个文本框或艺术字就有“风铃”、 “鼓掌”、 “爆炸”等系统自带声音效果， 有的甚至截取影片中的

14、声音， 同时设置彩色文字等等。 这样一节课下来，学生只顾觉得好奇了，而忘记了上课的内容，结果造成本末倒置、喧宾夺主，学生对于本节课的知识内容几乎没有什么印象，教学效果无从谈起。4以电脑为中心在使用多媒体辅助教学时， 常有一些人怕操作失误， 为了方便，就将课件设计成顺序式结构， 上课时只需按一个键， 课件便按顺序“播放”下去。这样上出的课便是“流水课”， 教师几乎也只是一个劲的点鼠标，而无需讲解。 更有趣的是，由于教师在制作课件时，有的图片及声音没有“打包”，一旦更换机器，讲课时有的图片显示不出来， 而只在屏幕上显示一个大“”号等。让讲课教师尴尬不已。此类现象实在是多媒体教学的悲哀，究其根源，

15、实质上是“以教师为中心”的教学思想演变成了以“电脑”为中心的教学思想，它只不过更强化了“教师的主动性”和“学生的被动性”。5“多媒体”成了“一媒体”有的教师在尝到计算机辅助教学的甜头后， 便对此视若掌上明珠， 于是在一些课上从头至尾都用计算机来教学， 对其他常规媒体不屑一顾。 在某些公开课上，我们甚至看到一些教师纯粹以多媒体课件替代小黑板、 挂图等教具， 还自以为用了多媒体而颇为自得。 这样的教师， 其追求现代化的意识是好， 但是还必须认识到任何事物都有其所长， 亦有其所短。 总的来讲， 计算机辅助教学固然有其他媒体所无法比拟的优越性， 但其他常规媒体的许多特色功能也不容忽视。 如投影的静态展

16、示功能、 幻灯的实景放大功能、 教学模型的空间结构功能等， 是计算机所不能完全替代的。 所以，教师应根据教学需要选择合适的媒体， 让计算机与其他常规媒体有机结合， “和平共处”，而不要一昧追赶时髦。6公开课专用为了一节公开课， 多名教师费尽心机苦战多日， 终于制作出一个比较令人满意的课件，这样费时又费力， 因此，在平时教学中老师们不可能每一节课都做课件来辅助教学， 导致计算机辅助教学成了上公开课、 示范课的专用道具。 在随堂.课的教学中， 仍然是“满堂灌”、“填鸭式”、 “一言谈”等传统的教学模式。因此，根据课堂教学内容的分析， 结合各种媒体信息的特征， 确定对于某项知识使用何种媒体表达效果会更好， 如英语的口语学习用情景对话形式比较吸引人，计算机硬件配件如 cpu、主板、存储器等用实物讲解比