浅谈《数学广角》的教学

1、.浅谈数学广角的教学“数学广角”是人教版小学教学实验教材新增加的板块，其中的问题看似简单， 但是做起来却又不简单； 那么如何才能让复杂的问题简单化？如何去教学呢？首先，就是要合理要求，把握教学目标。教学目标是课堂教学的灵魂， 它既是教学的出发点， 又是教学的归宿。因此，教学目标的制定是否恰当，直接决定着教学过程中目标的达成度，也将直接决定一堂课的教学效果。 教参上也说每一册数学广角单元的安排，主要都是通过简单的事例渗透一些重要的数学思想方法，或者介绍一些比较著名的数学问题， 让学生在解决这些问题的过程中能主动尝试从数学的角度运用所学知识和方法寻找解决问题的策略，培养学生解决实际问题的实践经验和

2、能力。 最重要的目的是让学生通过接触这些重要的数学思想方法，经历猜想、实验、推理等数学探索的过程， 激发学生对数学的好奇心和求知欲， 增强学生学习数学的兴趣。根据这一些，我们既不能拔高要求，脱离轨道，也不能降低要求，敷衍了事。数学广角中的事例， 主要是通过简单的事例渗透一些数学思想方法或数学问题， 让学生主动尝试运用所学知识和方法来解决问题， 从而培养学习解决实际问题的实践经验和能力。我在教学排列组合中的握手中的数学问题时，先设计为握手的游戏活动，通过男同学和女同学互相握手， 并且是每两人之间都要用礼貌用语打招呼， 让每一个同学都主动参与， 并把得出的结论记录.下来。例如：一个同学和 2 个人

3、、 3 个人、 4 个人以此 推，可以把相关的搭配衣服，食物配置等，学 内容 穿到整 ，使抽象的 成我 日常生活中 接触到的 ， 使学生感到学数学就像在做游 ，即增 了全班学生的参与意 ， 又提高了学生学 的 极性， 而更好地完成了教学目 。其次，在教学中要关注学 程，突出思想方法数学广角体 了新 程的一促理念“重要的思想方法的渗透” ，在渗透的 程中，切忌片面 机械 ，模仿以及复 技巧。同 在搭配衣服的教学中， 我 了 的数学情境： 提 ：“到底有多少中不同的搭配方法呢？你有什么好方法， 大家清楚地知道你的次数呢？接下来， 同学 先思考，再 例。然后再提 ”用什么方法更能巧妙地 搭配的 果，

4、 比 一下， 的方法又 又快又清楚？启 同学 用多种方式来表达自己的想法， 可以用 形、文字、数字、字母表示 最后我 同学 些都有一个共同的特点：有 序。 可以增 学生全面地有 序地思考 的意 ， 也可以落 “在解决 的 程中，使学生能 行 的，有条理的思考”的教学要求。再次，要夯 学 基 ，促 方法渗透数学广角的教学， 不但要渗透数学的思想方法 要学生学会用 些方法解决一些 的 生活 和数学 ， 从而培养学生解决生活中 的能力。我在植 是 的：首先 情境后先独立思考，.再让学生在小组内充分讨论，有的学生画草图，有的学生画线段图，还有的学生直接弄算式。 然后我采用反问的形式和课件的演示， 数形

5、结合，让学生亲自体验动手参与，使学生成为学习和主体来“发现问题”与“解决问题”。最后在教学中要巧用素材，有效提升。练习在数学教学中占有特殊地位，是课堂教学的重要环节。 数学广角的巩固练习创设了许多现实的， 学生感兴趣的情境作为学习的素材。如在组数，早餐搭配，走路，拍照这些数学问题中，我们在教学时要注意每一个问题应有目标重心， 组数问题要突出 “有顺序思考”，把食物搭配从“二三搭配”拓展为“多种搭配” ，举一反三，游玩路线问题中，让学生思考“如何可以更清楚地表达路线” ，拍照问题则可以拓展为全班同学每个人都想单独和欢欢、 迎迎各合一张， 一共要照多少张？只有这样拓展思维， 挖掘素材的特色， 才能