回乡偶书教案设计

1、回乡偶书教案设计教学目标：1、认识“偶、鬓、音、衰、客、何”6个生字，会写“音、客、何”三个生字。2、能够有感情地朗读课文，背诵课文。3、理解领悟诗意，能够体会诗的意境。教学重点：理解诗句的意思，能有感情地朗读背诵这首诗。教学难点：体会诗人的思乡之情。教学准备：多媒体课件 田字格教学课时：一课时教学过程：一、激兴导入1、猜字谜导入。师：同学们，你们喜欢猜字谜吗?(喜欢)那老师今天带来了一个象形字，想请大家猜一猜，看看能不能猜出来(出示象形字的课件)(学生看课件猜出“客”字)师：对，是“客”字(出示)，小朋友们的眼睛真会发现。现在我们一起把这个“客”字请到黑板上的田字格中来(出示“客”的课件)学

2、生跟课件书空。师：孩子们，我们今天要学习的这首诗中恰恰也有个“客”字，这首是：(学生说课题)(板书回乡偶书)2、齐读课题。二、初读古诗，认识生字师：现在我想请孩子们自由朗读一下这首诗，注意要借助拼音读准字音，不认得的字借助下面的小精灵来帮助读准，也可以留心一下“客”字在哪里，开始。1、学生自由朗读古诗。(出示要求：借助拼音读准字音，把诗句读通顺。)2、再读古诗，初步感悟诗境。三、品读诗句，感悟诗境1、紧扣“客”字，启发思考：师：老师刚才说这首诗中也藏有一个“客”字，你们找到它了吗?生：“笑问客从何处来”。师：你真会发现。请同学们来读读这句诗。(课件出示这句诗)(学生读)师：(出示插图)孩子们为

3、什么会笑着问作者呢?我想跟大家一起穿越时空，回到那个场景，我是贺知章，你们会怎么问我呢?会问什么呢?生：老爷爷，您从哪里来呀?您是干什么的?您来这里是找人吗?(三个学生，师适时点评。如称呼不对，要引导学生;用了 “请问”一词，表扬有礼貌)师：孩子们真会动脑筋，知道当时孩子们会这么问，是什么原因吗?(是因为不认识他)请用诗句回答(“儿童相见不相识”)出示诗句，请同学们读读这句诗。(读诗句)师：从这两句诗来看，贺知章他是客，那些不认识他的孩子把当作“客”了，从哪里看出他是“客”呢?请看插图(出示插图)。生：学生仔细观察图。师：那他是不是“客”呢?从那句诗可以读出来?生：不是客，因为我从诗中“少小离

4、家老大回，乡音无改鬓毛衰”看出，他并不是客，是小的时候离开家乡，年老了才回到家乡。师：请把你们的理解放进诗句中去，一起读读这两句诗。(出示这两句诗的图)2、品读诗句，分享感受。师：为什么诗人年小的时候离开家乡，要等到年老的时候才回家乡呢?生：我知道，因为那时候交通非常不便，师：你从哪里看出来他回家不容易呢?(出示插图)生：骑马。师：是呀，科学技术给我们现代的生活带来了许多便利，可诗人的年代就不同了，出门不是靠走路就是骑马，经过跋山涉水,回家一次确实不容易。可是那么艰难，作者还是要回老家啊，你体会到了什么?(思念家乡，思念亲人板书)师：我们怎么读才能突出诗人回乡不容易呀?学生再次读“少小离家老大

5、回，乡音无改鬓毛衰”。3、个性朗读，深化理解。师：通过以上分析，我们都知道原来这个让孩子们看成是“客”的人其实不是“客”，而是久居他乡的游子回家了，所以题目中不是“来”而是“回”(板书)，让我们加上对“回”字的感受，再读-少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。生：有感情地读诗句。师：五十年了，许多事情都已经改变了，难怪家乡的小孩子会把我当做客人，笑着问我从哪里来?诗中哪两句说的是这个意思。生：儿童相见不相识，笑问客从何处来。师：好，我们一起读读全诗。师：同学们，我们跟着诗人贺知章一起思念家乡，那我们能不能把这首诗背一背呢?(分组背诵，一起背诵)4、指导书写：“客、何”，观察、书写、展评。师：同学们学

6、得很认真，有三个字宝宝想请大家把它的名字写一写。(出示图片)提醒大家：客：点要写在竖中线上，撇捺要舒展。何：竖钩起笔处不要在横的末端。音：突出中间主笔横。【设计理念：按照我校上学期精品研究中“随文识字”的做法去落实，使识字与阅读相结合。并严格落实新课标关于学生课堂要写字10分钟的要求，改变“满堂说”的课堂，让学生不仅掌握生字的写法，还养成书写的好习惯。】四、读中悟情，多元吟诵，古诗新唱1、读中悟情。师：同学们，我们刚才已经理解了诗意，但是没有读出诗的节奏，读出诗韵味。同学们可以选择自己喜欢的方式读，可以有节奏地朗读，可以吟诵，可以踏歌，可以表演读(学生自由体会读)学生自由朗读后个别表演读(老师点评中鼓励学生，并告诉其余学生这是什么读法。)2、欣赏“古诗新唱”。师：古诗不仅仅是吟诵，还能编成一首动听的歌曲呢!想听吗?现在我就带着小朋友们一起去欣赏一下吧。(出示图片)【设计理念：落实个性朗读，老师不要限制学生一定要学生感情朗读，让学生用自己喜欢的方式读书，还引入古诗新唱的方式，真正做到“创意地教古诗，快乐地学古诗”。】五、拓展延伸，升华诗情1.就在刚才，我们一起感受了唐代贺知章对